留守儿童问题及解决方案

留守儿童问题及解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 21 世纪的中国正处于社会变革的转型期，巨大的政治、经济、文化变革极大地推动着城市化与现代化的进程。在这一进程中，劳务输出已成为欠发达地区增加农民收入的一个重要渠道，而带来的农村留守儿童问题，也引起了社会各界的广泛关注。“农村留守儿童”是指由于父母双方或一方外出务工而被留在家乡，并由长辈、亲戚、朋友或邻居等代为照看，年龄在16 岁以下的孩子。他们没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在了家里，在当地农村上学。作为一支弱势群体，这些留守儿童在生活、学习中面临着较多的困难。 外出打工已成为贵州农民脱贫致富的主要途径。由于各种原因, 外出农民工不得不长年将年幼的子女留在家乡, 这样在农村渐渐形成一个特殊群体———“留守儿童”。贵州省劳动和社会保障厅最新统计, 以全省劳务人员输出388.66 万人计算, 贵州省农村“留守儿童”约在150 万人左右。团省委专门组成的农村“留守儿童”课题研究组调查发现:贵州省部分农村15 岁以下的儿童中, 有近50%的是“留守儿童”。 农村“留守儿童”在成长过程中由于长期与父母分离, 得不到正常的家庭教育, 缺乏父母的关爱和亲情的滋润, 因此在日常的生活和学习、心理和生理的健康等方面都存在着许多问题, 特别容易受社会不良风气的影响。由于父母在外务工, 道德失范、亲情失落、生活失助、学业失教等问题突出, 必然会引起“留守儿童”在成长过程中出现问题。如果不解决他们人格不健全, 学习得不到保障, 监护人不力等问题, 整个社会都会为农村下一代教育的缺失, 付出惨痛的代价。因此, 农村“留守儿童”问题, 被社会学家称为“社会之痛”。 在这次活动中，我们在与同学们的互动交流过程中，我们了解到同学们希望我们带给他们的东西，比如大学的情况，外面世界的模样等等，与此同时，有些同学对自己的未来表示顾虑，出于家庭状况的制约，很多同学在初中结束后，不能继续读高中。还有一部分同学由于种种原因存在自卑心理。 1943 年,马斯洛在《人的动机理论》一文中提出了“需要层次论”(Hierachy of Human Needs Theory) 。他认为,人的基本需要由低到高,依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 我们可以根据马斯洛各层次需要理论分析农村留守儿童的心理。 其一,生理的需要。 它是人们最原始、最基本的需要,如吃饭、穿衣、住宿、医疗等等。若不满足,则有生命危险。农村留守儿童要满足这个需要应该是没有什么问题的,因为不管是隔代教养、亲朋监护,哪怕是无人监护,据调查,在吃穿问题上留守儿童的需要还是可以满足的。 生理的需要对于满足留守儿童的心理需求来说是最基础的基础。这是人作为一个人的最基本的保障,也是留守儿童自己感觉作为一个人的最基本的权利。这个需求的满足对留守儿童而言也有深层次的含义:父母背井离乡外出打工是为了更宽裕的生活。这些想法在初中留守儿童中较常见。对此我们可以在留守儿童的日常生活中启发其对父母的理解,培养孩子学会从父母的角度思考问题,以加深孩子对父母的感情。因为在孩子这一方若能够相对地积极主动地改善亲子关系,它将有利于孩子健康心理的形成。 其二,安全的需要。 需要的这个层次对于留守儿童来讲就不是很容易满足了,因为父母外出务工,他们或是单亲抚养,或是隔代教养,有的甚至无人监护,哥哥姐姐照顾弟弟妹妹;另外,外出的父母常年在外,使孩子担心父母,或是父母打工工作时间和收入的不稳定让孩子感到经济上的不稳定等等。这些情况对留守儿童的安全需要造成一定的缺失,使得留守儿童内心势必多少会留下一些危机的阴影,而我们所要做的就是要在最大范围内消除留守儿童的心理阴影。 留守儿童的家长在这些方面的责任尤其重大,父母是孩子的一片天,孩子的安全感最多的就是来自于对父母的依赖。另外,学校、社区也要考虑到留守儿童在生活中的需要,照顾留守儿童,给他们创造一个稳定安全的生活和学习环境,同时也要培养留守儿童独立的生活习惯,使其内化为儿童独立的人格,从而增强儿童的安全感。 其三,社交的需要,也叫归属与爱的需要。 社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括: (1) 社交欲。希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系,希望得到互爱等。 (2) 归属感。希望有所归属,成为团体的一员,在个人有困难时能互相帮助;希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见,甚至发发牢骚。 留守儿童家庭结构的不完整性使得留守儿童在社交的需要中缺乏亲情的情感互动,外出打工的父母跟孩子很少有亲情互动。在一项调查中显示,64. 4 %的监护人直接表示很少或者从不与孩子谈心,只有11. 3 %的留守儿童表示“有烦恼的时候和监护人说”,同时54. 3 %的孩子认为监护人有过罚跪、罚站等家庭暴力行为,可见亲子双方在沟通态度和方式上都存在问题。这些说明孩子有很多想对父母说的话都没有机会说,或者是习惯不说,亲子双方沟通陷入僵局。 这样一来,孩子在心理上会产生孤独感,严重的会表现出自我封闭性。部分孩子在父母双方外出后有一种严重的失落心理,有一段时间里不爱交谈,不愿和别人交往,性格抑郁。再则,即使有隔代监护或代理监护,但终究不是自己的亲生父母,这些儿童长期缺少父母的关爱,他们有心事无处可说,只能用自己幼稚的双肩扛下所有问题,这很容易使其形成精神或人格障碍。 针对这个层次的需要我们应该培养留守儿童的归属感,在学校和家庭里都应该鼓励留守儿童多与父母沟通,而父母也要重视留守儿童的思想、学习、生活等动态,及时与孩子沟通,以增强留守儿童的归属感。 其四,尊重的需要。 满足自我尊重的需要可以导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉,而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这种需要,愿意把工作做得更好,希望受到别人重视,借以自我炫耀,指望有成长的机会、有出头的可能。 留守儿童和正常儿童比较起来,没有父母的贴身呵护,形单影只。长期得不到父母的疼爱,留守儿童有种被遗弃之感,久而久之,他们便会产生一种自卑心理。另一方面,他们总觉得是因为自己的原因,父母才离家外出,所以常常陷入深深自责之中,这样也容易导致他们极度自卑。面对生活和学习的问题和困难,他们没有求助的对象,不像其他正常儿童那样有父母的指导,而只能依靠自己解决。出现错误和问题后,他们会后悔不已,缺少自信心。 留守儿童家庭结构的缺失是导致不能完全满足留守儿童尊重需要的最主要原因。对此,我们要正确引导留守儿童的价值观,转移他们耿耿于怀的视线:家长不在身边,自己孤苦无依。要引导他们去关注学习、交友等和非留守儿童起点一样,没有歧视的领域。总之,要想方设法培养留守儿童的自尊、自信、自爱品质。 其五,自我实现的需要。 自我实现的需要可以说成是希望自己越来越成为所期望的人物。 农村留守儿童也有自我实现的需要,他们希望自己能够在家庭和社会中承担一定的角色和责任。但是就其自身能力而言,他们实际所承担的责任对于其年龄来说有些偏重。 农村留守儿童生活的环境相对来讲不是很优越,他们对于自我实现的理想比生活在城市的儿童要模糊和狭隘些,比农村非留守儿童又少了家长的具体教导和家长日常生活的潜移默化,他们的自我实现更多的是学校教育和自我的思考,所以,学校教育和生活在农村留守儿童周围的成人对农村留守儿童的自我价值实现的定位起着关键的作用,尤其是学校教育,一定要善于引导留守儿童的价值观,树立他们正确的价值取向,促进他们健康心理的形成。 如何解决留守儿童的问题就必须发挥学校教育主渠道功能, 构建学校监护网。对于农村“留守儿童”这个特殊群体, 学校要义不容辞地发挥主渠道功能, 除了知识的传授和学业管理之外, 要给他们更多的心灵关怀。 1、建立“留守儿童”档案和联系卡 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 学校要成立由分管德育工作的校长和教育处、班主任构成的专门管理机构。建立“留守儿童”专门档案和联系卡制度, 由专人管理, 做到每周一卡, 一事一记, 及时了解他们的家庭情况、心理状况, 关注他们的成长变化, 对症下药, 防患于未然。 2、配备心理健康教师 按照教育部要求, 每校必须配备2- 3 名心理健康教师( 条件不具备的学校, 可以对所有的教师进行青少年心理健康知识的相关培训) , 定期举办心理健康知识讲座, 使“留守儿童”掌握自己身心发展变化过程, 提高自我管理能力。心理健康教师平时要留心“留守儿童”的一言一行, 准确掌握这些学生心理、思想上存在的问题, 针对他们思想上、心理上的障碍进行深入摸底, 及时发现问题, 及时疏导, 以弥补父母不在身边家庭教育的缺失, 使关爱能真正深入到“留守儿童”的心坎之中。 3.热情关怀, 使“留守儿童”融入集体生活之中 学校是学生的第二个家, 当“留守儿童”得不到一个完整的家时, 他们更渴望在学校得到老师和同学的爱护, 感受集体的温暖, 以蔚籍自己脆弱而幼小的心灵。因此, 学校要从生活等方面关心他们, 弥补他们缺失的爱。教师要多与“留守儿童”谈心, 做他们的知心朋友, 帮助他们解决生活学习等方面的困难,使他们感到被重视和受关怀。同时要充分相信他们,信任他们, 发挥罗森塔尔效应, 激励他们前进的斗志, 增强他们的学习主动性和自觉性, 使他们对前途充满信心。此外, 学校要丰富课余文化生活, 利用课余时间, 组织“留守儿童”参加丰富多彩健康活动,让他们融入集体生活当中, 消除他们的孤独感、自卑感。还要发动全体同学来帮助和关心他们, 与他们结成互助对子, 开展手拉手互助活动, 建立深厚的友谊。这样, 在师生情、同窗谊的双重呵护下,“留守儿童”不再孤独、消沉, 而是敞开心扉, 愉快地生活, 努力地学习, 勇敢坚强地面对人生, 树立社会责任感。 4.交流协作, 加强对监护人的指导 “留守儿童”的家庭教育存在很多缺陷和不足,给儿童带来很多负面影响和心理压力。学校要主动出击, 举办家长学校, 定期与“留守儿童”外出打工的父母或监护人联系, 及时沟通情况。教师要主动进行家访, 做好监护人的工作, 使他们能正确对待“留守儿童”, 掌握正确有效的教育方法, 增强对“留守儿童”的社会责任感。同时, 学校要鼓励家长或监护人定期校访, 认真反映“留守儿童”在家里的表现, 了解孩子在校的情况, 多与老师交流, 切实消除“留守儿童”的心理障碍, 帮助他们改正不良习惯。学校还要经常召开家长( 监护人) 座谈会, 请专家或教育有成效的监护人做经验交流, 大家共同探讨教育子女的有效途径, 互相学习借鉴, 取长补短, 为孩子创造良好的家庭教育氛围, 消除对孩子的负面影响。 5.创设“代理家长”制, 填补情感空白 农村“留守儿童”的一个共同心理委屈是: 父母给他们的只是“钱”上的满足, 而缺乏情感上的满足。情感的空白需要用爱心来充实。俗话说“一日为师,终生为父”, 于是我们的一些教师自觉不自觉地充当了“代理家长”。“代理家长”的职责, 是对“留守儿童”进行管理和辅导, 侧重于生活上的关心指导、思想上的教育引导、情感上的启发诱导。培养“留守儿童”的生活自理能力, 人际交往能力, 而且, 还要对他们的业余爱好进行引导、指导。如果“留守儿童”出现生病等特殊情况,“代理家长”还承担着送医院治疗,照顾生活起居等事项, 必要时与家长取得联系。在节假日, 对无亲友可依靠的“留守儿童”,“代理家长”还要安排他们过“家庭团圆”生活。针对“留守儿童”所犯的错误或不良苗头,“代理家长”不能简单处理, 而应在全面了解情况、分析原因的基础上, 作耐心细致的教育。为了预防“留守儿童”发生错误事件,“代理家长”尤其要加强对“问题儿童”的疏导和监管。总之, 在对留守儿童的教育上, 学校要群策群力, 充分发挥主导作用, 构建完善的学校监护网, 避免“留守儿童”产生心理、行为等方面的偏差。