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2010年教师资格证考试中学教育学》章节考点讲解.doc

2010年教师资格证考试中学教育学》章节考点讲解

bkuesky
2010-08-07 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《2010年教师资格证考试中学教育学》章节考点讲解doc》,可适用于考试题库领域

年教师资格证考试《中学教育学》章节考点讲解()第一章 教育与教育学、识记教育学的基本概念、理解教育和教育学发展各阶段的特点、应用教育学理论分析教育现象第一节教育的发展一、教育的概念广义:凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想观念的活动狭义:主要指学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响促进他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的职能教育是人类特有的社会现象与人类几乎是同时产生的。教育是培养人的一种社会活动是承传社会文化传递生产经验和社会生活经验的基本途径。三、学校教育制度 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。前制度化教育制度化教育 近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段非制度化教育思潮现代教育制度发展趋势:、加强学前教育并重视与小学教育的衔接、强化普及义务教育延长义务教育年限、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展、高等教育的类型日益多样化、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化、教育制度有利于国际交流四、教育发展过程古代教育文艺复兴后的欧洲教育近代教育世纪以后的教育现代教育的新特点(点)第二节 教育学的发展一、历史上的教育学思想、中国古代的教育学思想   孔子《论语》的有关思想   “性相近也习相远也”“有教无类”  《学记》中国及世界最早的教育著作、西方古代的教育学思想二、教育学的建立与变革三、当代教育学的发展凯洛夫《教育学》第一章 练习、简述现代教育制度发展趋势、简述现代教育的新特点第二章教育与社会的发展评价目标、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系、理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系、运用信息技术对教育的影响分析未来中国教育发展的趋势第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约决定教育的领导权决定受教育的权力决定教育目的二、教育对政治经济制度的影响为政治经济制度培养所需要的人才是一种影响政治的舆论力量可以促进民主第二节教育与生产力一、生产力对教育的制约作用决定教育的规模和速度制约着教育结构的变化制约着教育内容和手段二、教育对生产力的促进作用、促进作用主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力教育再生产科学知识、人力资本理论(美国舒尔茨)人力资本理论的核心概念是“人力资本”第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响二、教育对科学技术发展的作用三、信息技术与教育信息技术(IT)对教育的影响可改变人们关于知识的观念可改变人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第四节教育与文化一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系二、学校文化、学校文化的界说学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。、学校文化的特性是一种组织文化是一种整合性较强的文化以传递文化传统为己任校园文化学校文化的缩影、学校的组织和制度文化有三种表达方式保证学校正常运行的组织形态不同层次不同性质的学校有不同的组织形态和体系规章制度角色规范、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体是经过长期实践形成的。第二章练习、简述信息技术对教育的影响、简述学校文化的特性第三章教育与个人的发展评价目标、识记个体身心发展的概念及相关概念、理解个体身心发展的一般规律影响因素及相互关系、会运用教育在人的身心发展中作用的基本原理第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念、个体身心发展的概念、人的身心发展的特殊性人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展具有能动性二、个体身心发展的动力三种观点、内发论、外铄论、多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果三、个体身心发展的一般规律、个体身心发展的顺序性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不平衡性、个体身心发展的互补性、个体身心发展的个别差异性第二节影响个体身心发展的因素主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响一、遗传对个体发展的影响遗传素质是人的身心发展的前提为个体的身心发展提供可能性二、成熟对个体发展的影响三、环境对个体发展的影响为个体的发展提供了多种可能包括机遇、条件和对象四、学校教育对个体发展的特殊功能、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范、学校教育具有加速个体发展的特殊功能、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值而且具有延时的价值、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能五、个体主观能动性的巨大作用第三节教育对人类地位的提升一、教育对人的价值的发现二、教育对人的潜力的发掘三、教育对人的力量的发挥四、教育对人的个性的发展第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务、少年期的年龄特征、、岁少年期称‘危险期’或‘心理断乳期’意味着在这一时期儿童将从心理上摆脱对成人的依赖表现出追求独立的倾向少年期也是学生成功起飞时期、初中教育的个体发展任务二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务青年期是个体身心发展两方面逐步走向成熟的时期第三章练习、简述个体身心发展的一般规律、简述学校教育对个体发展的特殊功能第四章教育目的评价目标、识记教育目的等概念、理解教育目的的社会制约性及我国现阶段教育目的的基本精神、运用素质教育观念分析教育现象第一节教育目的概念和层次结构一、教育目的概念和意义、概念广义狭义、意义导向作用激励作用评价作用决定教育工作并指导教育活动的根本问题是教育目的二、教育目的的基本层次国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标第二节制定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化哲学二、教育目的体现了人们的教育理想三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论基础教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法第三节我国的教育目的一、我国教育目的的表述年年年年年二、全面推进素质教育、素质教育是面向全体学生的教育、素质教育是全面发展的教育、素质教育是促进学生个性发展的教育、素质教育是以培养创新精神为重点的教育第四章练习、简述教育目的的重要意义、怎样正确理解素质教育的内涵第五章学生与教师评价目标、识记学生的基本权利和教师应具备的专业素养、理解学生是具有能动性的教育对象理解教师职业有多种角色的涵义、运用师生关系的理论正确处理师生关系第一节学生一、学生的本质属性、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人、学生是“发展中的人“、学生是学习的主体具有能动性的教育对象二、学生的社会地位学生享有的合法权利学生是权利的主体享有法律所规定的各种社会权利第二节教师一、教师职业的性质与特点、教师职业的性质教师职业是一种专门职业教师是专业人员、教师职业的特点传道者授业、解惑者示范者管理者朋友研究者二、教师职业专业化的条件、教师的学科专业素养、教师的教育专业素养具有先进的教育观念具有良好的教育能力具有一定的研究能力第三节学生和教师的关系、师生在教学内容的教学上构成接受关系、师生在人格上是民主平等的关系、师生在社会道德上是相互促进的关系第五章练习、简述教师职业的特点、简述教师职业专业化的条件第六章课程评价目标、识记有关课程的概念及类型、理解课程设计和课程文件的三个层次、运用课程评价理论进行课程评价第一节课程概述一、课程的一般概念课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书二、课程的分类、根据课程任务可分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程基础性课程拓展型课程研究型课程第一节课程概述、根据课程制定或管理层次可分为国家课程、地方课程、学校课程基础教育课程体系试行国家课程、地方课程、学校课程(校本课程)学校课程又称校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过本校学生的需求进行评估充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程学校课程通常以选修课或特色课的形式出现学校课程开发可分为新编、改编、选择和单项功能设计等第二节课程目标一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系二、课程目标的依据、对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究第三节课程设计一、课程文件的三个层次、教学计划(又称课程计划)义务教育的教学计划应当具备三个特征强制性、普通性、基础性教学计划的构成、教学大纲(又称学科课程标准)教学大纲一般由说明与本文两部分组成、教科书设计第四节课程评价一、课程评价的重要地位在整个课程系统中既是终点又是起点二、课程评价的主要模式、目标评价模式以目标为中心世纪初形式泰勒的评价理论基础上形成、目的游离评价模式美国斯克里文提出评价重点“课程计划实际效果”、CIPP评价模式背景、输入、过程、成果评价模式第六章练习、什么是校本课程?开发的形式是什么?、常见的课程评价的模式有哪些?第七章教学(上)评价目标、识记教学、教学的一般任务和教学过程的概念、理解教学的意义和教学过程的本质、运用教学原则分析教学现象正确运用教学方法第一节教学工作的意义和任务一、教学的概念教学是教师的教和学生的学组成的双边活动教学是学校进行全面发展教育的基本过程二、教学的意义三、教学的一般任务传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生能力、体力和创造才能培养社会主义道德和审美情趣奠立科学世界观基础关注学生个性发展第二节教学过程一、教学过程的本质教学过程既是一种特殊的认识活动又是实现学生身心发展的过程教学过程的目的是促进学生身心发展二、教学过程的基本规律、间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教学过程中知、情、意的统一、教师主导作用与学生能动性结合教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用学生在教学过程中作为学习主体的地位应充分发挥学生参与教学的主体活动性建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系三、教学过程的结构、引起学习动机、领会知识中心环节、巩固知识、运用知识、检查知识第三节教学原则和教学方法一、我国中学常见教学原则及运用、直观性原则、启发性原则孔子的“不愤不启不悱不发”苏格拉底的“产婆术”、巩固性原则“温故而知新”、循序渐进原则《学记》中的“学不躐等”“不陵节而施”、因材施教原则、理论联系实际原则第三节教学原则和教学方法二、教学方法、教学方法包括教的方法和学的方法、选择与运用教学方法的依据教学目的和任务要求课程性质和教材特点学生特点设备、条件教师个性特点、中学常用的教学方法讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法第七章(上)练习、教学过程中的基本规律有哪些?、如何理解教师主导作用与学生能动性结合的规律、简述选择与运用教学方法的依据第八章教学评价目标、识记课的类型、课的结构、班级授课制等概念、理解教学工作的程序以及班级授课制的优缺点、运用上好课的要求评价一节课的好坏第一节教学工作的基本程序一、备课钻研教材了解学生制定教学进度计划二、上课上课是教学工作诸环节中的中心环节、课的类型单一课和综合课、课的结构组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业、一堂好课的标准时间明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈三、作业检查与批改四、课外辅导五、学业成绩考察与评定第二节教学组织形式一、个别教学古代社会的学校二、班级授课制伴随着大工业生产而出现班级授课制的优缺点三、分组教学第三节教学策略一、教学策略的基本特征综合性可操作性灵活性二、教学策略的主要类型、内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合型策略第八章练习、教学工作的基本程序包括哪些?、一堂好课的标准是什么?第九章德育评价目标、识记德育的概念、目标和内容、理解德育过程的结构和矛盾、运用德育模式展开德育实践活动第一节德育的意义、目标和内容一、德育的概念思想教育、政治教育、道德教育的总称二、德育的意义三、德育目标四、德育内容第二节德育过程一、德育过程的概念是个体社会化与社会规范个体化的统一过程二、德育过程的结构和矛盾、结构由教育者、受教育者、德育内容和方法四个要素、德育过程矛盾德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾三、德育过程的规律、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行“知”是基础“行”是关键、学生在活动和交往中形成思想品德的规律活动和交往是德育过程的基础、学生思想内部素质转化规律、学生思想品德形成的长期性和反复性规律第三节德育的原则、途径和方法一、中学德育的基本原则、导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则概念贯彻要求二、德育的途径各科教学是对学生进行德育的基本途径三、德育的方法说服法榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分第四节德育模式一、认知模式美国学者科尔伯格发展的二、体谅模式英国彼得•麦克费尔创立的三、社会模仿模式美国的班杜拉创立的第九章练习、简述德育过程的基本规律、常见的德育方法有哪些、案例分析(违背了哪条原则如何改进)第十章班级管理评价目标、识记班级、班级管理的内涵及班集体的作用、理解班集体形成与培养的意义班主任工作内容、分析当前班级管理中存在问题第一节班级管理的意义一、班级开展教学活动的基本单位二、班级管理、概念、功能第二节班级管理的几种模式一、常规管理规章制度的管理二、平行管理利用集体教育个人又用个人教育集体三、民主管理参与式班级管理四、目标管理利用制定目标进行的管理目标管理是美国的德鲁克首先提出第三节当前班级管理中存在的问题一、当前班级管理存在的问题、由于受到分数压力和教师权威的制约班主任对班级实施管理方式偏重于专断型、班级管理制度缺乏活力学生参与班级管理的程度较低二、建立以学生为本的班级管理的机制现代班级管理强调以学生为核心建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制第四节班集体的形式一、班集体的基本特征明确的共同目标一定的组织结构一定的共同生活的准则集体成员之间平等、心理相容的氛围二、班集体的形成与培养第五节班主任与班级管理一、班主任的特殊作用二、班主任管理的内容和方法第十章练习、结合实际谈谈当前班级管理中存在的问题、简述班集体的基本特征

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