24图式理论与英语听力教学

第!!卷!第"期 #$%&!!!’$&" ! ! ! ! ! 平!原!大!学!学!报 ()*+’,-)./0’12*,’*’0#3+4052 ! ! ! ! !667年8!月 !9:;&!667 图式理论与英语听力教学 任俊香 !河南师范大学 外国语学院"河南 新乡<7=66_# !!摘!要!图式理论在英语教学中愈来愈受到重视!本文把图式理论引入到听力教学中"充分利 用图式理论的优势"加强学生听力理解中的图式激活"提高外语听力理解能力"达到提高听力水平 的目的! 关键词!图式理论#英语教学#图式激活#提高听力 中图分类号!>=8A&=!!文献标识码!,!!文章编号!866?@=A< 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 化和加强 语言知识的重要手段"听力被认为是发展其他语言 技能的基础"是提高交际能力的中心环节!陈家旭" !667#%听力作为一种基本的语言技能越来越受到 重视%然而学习者常为听力水平低下而烦恼%听力 教学一直是英语教学中的薄弱环节"听力费时多而 收效少"有效提高听力教学的效果仍是当前一个重 要课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 "故如何提高英语听力理解能力成为人们广 泛关注的问题%将图式理论应用于听力教学有积极 的指导作用"有利于提高听力水平"促进英语教学的 发展% !!二"图式理论简介 图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的 一种理论"它最早是由心理学家康德!BCEK#在8_?8 年提出的%该理论认为概念本身并无意义"只有当 它与人们已知的事物相联系才产生意义%概念并非 孤立地存在记忆中"而是相互联系构成了反映现实 中相互联系的事物的认知图式!刘世文"8AA?#%!6 世纪初"格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚 杰!/FCV:K#把图式概念引入心理学"后由美国专家鲁 美哈特发展而成%他把图式称之为以等级层次形式 储存于记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认 知能力的建筑砌块!+CQ%MCGCK"8A?6#%‘$$O!8AA<# 把图式定义为头脑中的&先存知识’或&背景知识’% 其实他们的解释虽不一样"但 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述的观点却基本相 似%图式是输入并储存于大脑中的对世界的一般认 识"是头脑中一个常识性概念%人们在理解新事物 时"需要将新事物与已知概念(过去的经历及背景知 识联系起来%图式理论认为"任何语言材料"无论是 口头的还是书面的"本身无意义"它只指导听者或读 者如何根据自己原有的指示恢复或构成意思"即人 们在理解新事物的时候"需要将新事物与已知的概 念(过去的经验联系起来%对新事物的理解和解释 取决于头脑中已经存在的图式"输入的信息必须与 这些图式相吻合%例如"我们谈到去餐馆吃饭"就会 想起进入餐馆(叫服务员(要菜单(点菜(吃饭(付款( 走出餐馆这个图式等等"这是头脑中餐馆图式发生 了作用%由此可见"图式理论实质上是系统深入探 讨长时记忆在理解中的作用的一种理论模式% 图式理论常涉及自下而上和自上而下两种信息 处理方式%前者指从输入的具体文字信息引起的具 体图式的聚合而形成较大的高一层次的图式!由具 体文字信息引起高一层次概念的反映#从而激活头 脑中较大的高一层次的图式发生作用"对新信息进 行处理%后者则是面对新信息"首先从顶层的概念 !头脑中的高层次图式#出发对要输入的信息进行预 测"并在处理信息时对这种预测予以检测!给予肯定 或否定的判断#"从而产生自上而下的运作方式%在 处理信息时"这两种运作方式常常是在理解的各个 层面同时进行!韦汉"章伯成"!66<#%这两种处理方 式都离不开图式知识的启动%根据这一理论"图式 是人脑中先前的知识结构"是一种背景知识"我们说 听懂了一篇文章"就是说具备了与该文章相关的图 式并成功地激活了该图式%如果人的大脑中不具备 )AA)万方数据 相关的图式或者说虽然具备了该图式!但未能激活 它!那么文章的各个方面就得不到解释说明"周遂! !667#$图式理论表明!对听力材料相关的知识越 多!对材料的理解就越精确!理解与否不在于语言知 识本身!而在于激活图式知识$这样才可以促进听 力教学中听者对信息的了解$ !!三!图式理论在听力教学中的应用 图式理论认为!新知识的理解和吸收是建立在 已有知识的基础上!在理解新事物之前!都要将新事 物与已知的背景知识联系起来$听者在听音时!需 要借助记忆中激活的知识结构来填补话语中未表述 出的细节内容!从而达到听力理解的目的!即根据已 有知识来重新获取或建构话语的意义$ "一#图式有助于理解听力材料 外语听力理解不单纯是语音解码!它包括对单 词%句子%语篇的理解判断!逻辑思维和概括能力$ 而要达到这些能力!人们大脑中先前的图式起关键 作用$这就需要激活大脑中已有的知识去解读已被 编码的意义!在听的过程中!被动地听可能无法完成 理解的任务!除了解码外!听力理解中起积极作用的 还有已有的背景知识%相关知识!不主动激活这些知 识!听的效率就会受阻!还有可能造成误解$这一过 程中!将输入的信息与说明信息的图式联系起来!当 这些图式被找到之后就可以说产生了图式!否则理 解就失败$在听力教学中常会遇到这样的情况&听 力材料中不含任何生词而学生难以理解$出现这种 现象的原因是学生大脑中的相关知识的图式没有被 激活$可见!大脑中图式越丰富听力理解就越正确! 而学生大脑中的背景知识越多也就越容易激活图 式$理解听力材料的过程是听者头脑中的图式与听 力材料所提供的信息之间相互作用的过程$ "二#建立相关图式有助于学生集中注意力抓住 主要信息 外语教学中!听力技能的提高一直是比较难以 攻克的问题!听力材料的速度快!听懂所有的信息不 太容易!力求听懂每个词%每句话就更难$如果听者 根据自己掌握的图式!集中注意力抓住材料中必要 的信息!就能以点带面完成所给任务$语言是文化 的载体!所以听力材料涉及生活实际%社会文化知 识%科普知识!听者的图式知识越丰富!就越有利于 听力材料的理解$如& ]&9:CG!0R::%MHEVGUE$P&>$PCW$HKU$H？ L&4$J$0&-:KQ:;C%%G$$QI:GSF;:&>:%%$! G$$QI:GSF;:!/%:CI:I:EJCQ:EHK$=!6GFVMKCY PCU& c&]M:G:CG:KM:KP$ID:CO:GI？ ,&0ECM$K:%’T&,KCJFEE:GKCW%:’‘&,KKM: QCE^IM$HI:’9&0EKM:IKG::K\ 这个例子当中!MHEVGU!;C%%!G$$Q 几个词就已 确定发生在旅馆里$听者如果熟悉这样的背景知 识!大脑中就已存在这样的图式!图式与所听材料相 结合!容易集中注意力抓住这几个关键词!就不难选 出答案,& "三#图式的建立有助于预测和猜测 预测和猜测都是大脑采用了自上而下的信息加 工方式!听力是一个根据图式猜测%检验和证实的过 程!在听力中预测和猜测是反复进行的思维活动$ 学生根据掌握的图式对所听材料的题目预测要听的 内容!也可根据问题猜测具体的内容!这对促进学生 听力的提高起到很大作用$如& ]&]MCKP$H%JU$H%FO:K$MCS:!IFG？ L&]:%%!0(J%FO:I$Q:WG:CJCEJQF%O& c&]M:G:J$:IKMFIJFC%$VH:DG$WCW%UKCO: D%C;:？ ,&)ECRCGQ’T&0EKM:IKG::K’‘&0EKM:G:IY KCHGCEK\ 女方的)]MCKP$H%JU$H%FO:K$MCS:!IFG？*是 英语国家里饭店服务员招呼客人时常讲的一句话! 听者只要熟悉这样的背景知识!不看所设问题就很 容易猜出是在饭馆里$当然根据图式所做的猜测有 时候不一定准确!这种猜测要和听力材料相结合!听 完之后 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 判断!看看是否和先前的图式相吻合!如 不吻合就要重新构建图式!这样对问题的判断就会 更加准确$ 四!图式理论对听力教学的启示 "一#课堂教学中应该渗透文化背景知识 听力理解中文化背景知识起着关键作用!语言 与文化紧密交织在一起的!不同语言的国家有不同 的文化%历史和风俗习惯!他们都要通过语言表现出 来$语言的理解在很大程度上依赖于对文化传统和 风俗习惯的理解!学生不能理解听力材料大多并不 是因为语言障碍!而是他们不具有相关的背景知识$ 这就要求教师在听前活动中!讲解关键词及重点难 点外!向学生作出一些提示!介绍与材料相关的文化 背景知识$不仅要让学生了解更要让学生进行中西 文化比较!在比较中了解文化的差异!丰富学生的内 容图式$如在商店购物时!中国店员常会对顾客说 )]MCKJ$U$HPCEK？*)你要什么？*这对西方人来说 是极不礼貌的!他们习惯说)]MCK;CE0J$R$G U$H？*)我能帮你么？*$由此可见!社会与文化背景 不同!他们的话题也就不一样$在中国谈某人的年 龄%工作收入是极为正常的事!但是到了英国!年龄 尤其是女人的年龄几乎是一种禁忌$因为这属于个 人隐私$教师在传授语言知识%训练语言能力的同 时!要注意传授文化背景知识!让学生了解西方文 化!因为文化背景知识是英语学习的重要内容!在我 们的听力教学中也必不可少$ +668+ 万方数据 !二"教师提问引导学生讨论或发言#建立对相 关材料的图式 听力理解是听者已知图式与所听材料交互作用 的过程!图式有助于预测"听前导入阶段教师要提出 问题让学生分组进行讨论!对材料提供可能的猜测! 建立相关图式"针对学生相对陌生的东西!教师可在 课前提供相关知识!可以通过阅读材料#讲解等方式 进行$其次可组织学生展开讨论!让学生互相交换信 息!许多文化背景知识!学生可能都有所了解!经过讨 论!一方面可以激活大脑中原有的图式!另一方面又 可帮助学生建立新的图式!达到更完美的图式效果" !三"培养学生利用各种策略 听前学生要熟悉所设问题!根据任务找出与之 可能相关的图式"教师可视情况或直接提供背景知 识或由学生预测找出文化的异同之处!以便在听的 过程中有目的地完成所设任务"由于课时的限制或 其他原因!许多教师在听音前很少涉及背景知识!对 相关知识不加介绍或提示!而单纯把单词讲解一下 就让学生进行听音练习"这不利于学生听力水平的 提高!应该帮助学生利用大脑中已有的图式或建立 新的图式"听的过程就是不断把原有图式调动起 来!积极投入到听力过程当中!并能针对出现的新信 息!运用原有的知识!达到更深层的理解!并且不断 建立新的图式把新信息用图式固定在头脑中"在听 力当中!利用已建的图式对主要内容进行记录%听前 对所设任务已建立与之相关的图式&"记录做笔记 是听力训练中的重要环节!学生对所听到的信息进 行分析归纳并记录!对关键词如时间#人物等作简单 纪录!引导学生采用两种信息处理方式相结合!自上 而下可以总体上把握篇章大意!自下而上可以掌握 关键词#词组#句子"每个学生对所听材料建立的图 式不一样!理解就不一样!听完材料后!让学生进行 讨论!检验对材料的预测是否正确!把大脑中的图式 与重新构建的图式进行比较分析!完善所建图式!使 之更加丰富!对材料的判断也就更加准确!把所听内 容以新的图式方式存储在大脑中" !四"教师要引导学生激活图式 适当图式的存在并不意味着它能发挥作用!关 键在于怎样激活它"教学中!培养学生在听的过程 中自动识别语音单位外!还要引导学生变被动为主 动!激活大脑中的图式获取最相关的知识!进行积极 思维"影响听力理解的因素当中材料的难易程度以 及对材料的熟悉程度最为明显!这就要求教师给学 生提供的材料适合学生的水平!既不能太难也不能 太容易"如果材料太难!就不能激活图式!而太容易 就起不到训练的效果"这也和 BGCIM:E提出的’可 理解的语言输入(相吻合!听到的材料的难度应该稍 高于学习者目前已经掌握的语言知识"听力练习 中!教师要引导学生精听和泛听相结合!精听要求学 生听懂每个细节!包括每个单词#每个句子"过分注 重精听则会影响学生抓住主题!因而要结合泛听!泛 听要求侧重抓住中心思想"对教师而言!平时注重 文化背景知识的传授!扩大学生的知识面!丰富他们 的背景图式!而更重要的是设法激活学生的有关知 识图式" 五$结语 由此可见!图式理论对听力教学有一定的指导 作用!如果教师能灵活运用图式理论于教学中!既可 改变以往’讲单词!放录音!对答案(的旧教学模式! 也可丰富听力课堂教学!激发学生听力的兴趣和学 生学习的主动性!促进学生听力水平的提高" !!参考文献% !8"‘$$O#1&9FI;$HGI:CEJ-FK:GCKHG:!L"&)XR$GJ)HD# 8AA<& !!"+HQ:%MCGCK#9&3&5M:$G:KF;C%0IIH:IFE+:CJFEV‘$QDG:Y M:EIF$E!L"&>F%%ICJ%:#’($-CP:;:3G%WCHQ,II$;FCK:I# 8A?6& !="陈家旭\元认知理论在多媒体外语听力教学中的应用 !("&外语研究#!667#%8&& !<"周遂\图式理论与二语写作!("&外语与外语教学#!667# %!&& !7"刘世文\图式理论与听力教学!("&龙岩师专学报#8AA?# %!&& !""韦汉#章伯成\图式理论和中国外语研究的回顾与前瞻 !("&西安外国语学院学报#!66<#%=&& 【责任编校!张建乡】 F+"#-,."#1(@,$47$)3’*"G’*%#$’$).#,+"’$) H7:EC$=I’,$) %<’)*$32="23("3*,*-").>*2.!<"%(@.4’0B2.*)2".$’2"@A.(C$*# ’09*2"2?’)>"@52$6*)#$.4!7$28$"23!9*2"2<7=66_&:$2"& 9>*%(,+%)4;M:QCKM:$GUFIW:;$QFEVQ$G:CEJQ$G:;$E;:GE:J&5MFIDCD:GWGFEVIFKK$3EV%FIM%FIK:EY FEVK:C;MFEV&0KQCO:IRH%%HI:$RKM:CJSCEKCV:I$RI;M:QCKM:$GU!IKG:EVKM:EFEVKM:I;M:QCKCC;KFSCKFEV FE%FIK:EFEV;$QDG:M:EIF$EK$FQDG$S:KM:%FIK:EFEV;$QD:K:E;:& ?#@!1(4*)I;M:QCKM:$GU!3EV%FIMK:C;MFEV!I;M:QCKCC;KFSCKFEV!FQDG$SFEV%FIK:EFEV *868*万方数据