培养识字兴趣重视识字能力培养识字兴趣提高识字能力识字是小学低年级语文教学的重点。但识字教学是比较单调，枯燥的教学，教师在教学中，要学会掌握低年级孩子的心理特征，培养他们学习汉字的兴趣，摸索出合乎儿童认知的教法和方法，让识字教学充满童趣。学生才能乐于识字，主动识字。一、创设教学情境，让学生在游戏中识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要学会十几个生字，数量之多，再加上识字本身是枯燥的一件事，如果只一味地被动识字，不仅效果低，而且还在一定程度上束缚了他们的思维发展，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、找朋友识字、摘星星游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学语文S版第三册识字1时，我让学生自己制作牌形字卡，在课堂中同桌同学互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。如在教学识字2《读读词语识汉字》时，教学中我做了一个给词语“找朋友”的游戏。教师制作课件与课文词语相应的植物图片，这些图片直观形象、色彩鲜艳，学生通过这个游戏，巩固了词语，认识了植物，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。同时，教学中我还设计了“摘星星”的游戏，教师用充满赞美的语言，漂亮的星星，深深地吸引了学生。这些都体现课程
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所说的“运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”理念。二、让字理的分析充满童趣汉字主要是依据象形、指示、会意、形声的方式来造字的。因此,在识字教学中,如能依据汉字的造字原理来分析教学汉字,在很多情况下便能使识字教学变得童趣横生。根据汉字的造字特点,教学时,既可以生动形象地将“山”、“田”、“伞”、“鸟”、“鱼”等字与自然和社会中的实物相联系,也可以将“本”、“末”、“刃”、“中”、“天”等字中指示性符号告诉给孩子们,既可以将“不正”为“歪”、“小土”为“尘”、上小下大为“尖”、人多为“众”等解释得合情合理,充满趣味。这些细致入微的分析,能自然而然地唤起孩子们的注意力,并将能认识字的过程变成儿童认识事理、感受汉字形体美和意境美的过程,而且同时能让他们对祖国的文字产生一种亲切感。三、引导学生主动识字、自主识字一学期认识４５０个左右的汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。１、引导学生发现识字的方法和规律汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如：在教学第一册识字１的《观察人体识汉字》，我首先引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间产生联想记忆，在对比中发现规律，知道这些字和图形很相象。学生不仅能快速准确地记住所要认识的字，还能在以后的学习中遇到这类字也会用象形的规律来学。在教学第四册的识字１《形声结合识汉字》后，让学生联系以前学过的一些形声字，让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，并能在今后遇到生字就能根据形旁去推测字义。进而悟出学习形声字的一般方法，从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。另外，还有会意法、比较法、换偏旁法、拆字法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。２、让学生选择自己喜欢的方式识字在教学中，我发现孩子们在识字上有一定的差异。因此我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。对于基础较好的孩子，具有了一定的自主识字的能力，课堂上，对于难记、难写的字，我鼓励他们“编儿歌识字”，“字谜识字”，“比较识字”，“编顺口溜识字”等等。如，“告”我编个顺口溜：一口咬断牛尾巴。“春”我又这样编顺口溜：三个人一起去看太阳。这些能够激发儿童兴趣，挑战儿童智力的识字方法。那么就让他们在语言环境中巩固；有的喜欢用讲故事的方法识字，我会鼓励他有故事的方法。只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕、广告词，街上的门牌，食品包装袋，校园的告示牌，同学姓名等等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：班会、队会、节日庆典，还是校本活动如安全主题、环保主题、社会调查主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
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