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摆的研究
摆的研究
桐庐县莪山民族小学 潘浩
课前认识秒表
一、激趣导入（学生说有关摆的知识，引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点）
师：同学们，玩过秋千吗？ 生：玩过
师：看大屏幕，图片中荡秋千的三组同学，你们觉得谁荡的最快？ 生：第二位 师：为什么？
生：比较短、脚离开地面、摆幅大等等
师：到底是什么原因，现在老师不能说？今天这节课我们就要研究这个问
题
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？
同学们，你们觉得秋千像什么？ 生：摆，摆钟
师：对，就是摆。所以研究秋千就是研究摆。知道我们今天要上那一课了吗？ 生：《摆的研究》
二、玩摆，引发探究问题（由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情）
师：同学们，上节课你们已经对摆有了一定的认识，能告诉潘老师都学了些什么吗?
生：摆有摆锤和摆绳两部分组成。 生：摆具有等时性。。。
师：真厉害，连补充的机会都不留给潘老师。知识是掌握的不错了，那操作呢? 想不想再来操作一下? 生：想！
师：不急喔!谁能告诉潘老师,操作之前要注意什么? 生:摆幅不大于90度 放开摆同时记时 平行地放
师:还有这怎样算一次呢?会数吗? 生:来回算一次。
师：好，接下来就请同学们观察下15秒内摆摆动次数 学生操作，教师巡视
师：摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。猜想：摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？
学生汇报，师板书 摆锤重量 摆绳长度 摆幅大小
三、
设计
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实验，验证猜想（通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用）
1、师：同学们，我们猜测是否正确呢？我们用什么
方法
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来验证我们的猜想？ 生：实验。
师：为了让实验有条不紊的开展，在动手实验前还得制定什么？ 生：研究
方案
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。
师：对，好的研究方案才能做对实验。
我们先研究摆的快慢与摆锤的重量是否有关，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（下发实验记录单） 学生讨论，设计方案 师：（出示课件）如果研究：摆摆动的快慢与摆锤的重量是否有关？
实验中，改变的条件是什么？不改变的条件是哪些？搜集和记录哪些数据？ 学生交流并及时回答，教师做适当纠正。
师：那摆绳长短、摆幅大小怎么研究呢？我们来设计一下吧？ 生分小组设计研究方案并记录，教师巡视指导。
4、实验验证，得出结论。
师：我们有了完善的研究方案，在动手实验前还得注意什么？ 生：小组要分工合作。 生：要记录。 生：要认真观察。
师：同学们在学习过程中非常注重积累，你说的这些非常重要，做实验的时候一定注意。老师也想了几点，请看大屏幕。（出示大屏幕温馨提示） 学生按照自己的实验方案，操作实验，填写记录单。（教师巡视，适时点拨。） 汇报交流搜集的数据。
师：通过实验我们得出的结论是摆的快慢与摆锤的重量无关。（教师板书） 5、师： 摆摆动的快慢与摆绳长短是否有关呢？我们还得通过什么方法验证？ 生：实验。
师：动手之前先动脑。我们在前一个实验的基础上，小组讨论实验做法、制定完整的实验方案后，才能进行实验。用2好材料袋做实验，当音乐响起后请坐端正。
学生交流实验方案、搜集的数据、得出的结论。
师：通过又一轮的实验，我们发现摆摆动的快慢与摆绳的长短有关，摆绳越短摆动越快，摆绳越长摆动越慢。
师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆。科学家用更精密的仪器、更严谨的方法得出的结论与我们的不谋而合，同学们，你们太了不起了！祝贺你们！
四、巩固应用（让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。）
师：能用学到的知识解决生活中的问题吗？ 生：能。
师：（出示大屏幕）这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？ 生：
五、延伸拓展（让学生发现新现象，产生新问题）
师：还有这样两个摆，绳子一样长。猜测：他们摆动快慢一样吗？ 生：一样。
师：老师做，同学们注意观察，当有发现请马上举手。（演示实验验证） 生：不一样快。 师：为什么？
生：摆锤的长短不一样。
师：实际上摆的长度并不只是单纯的摆线长度，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。
六、探究在继续（将课堂上的探究欲望迁移到课下） 师：关于摆还有很多奥秘，同学课下想继续探究吗？ 生：想！
师：时间过得真快，这节课上到这里。下课！ 板书设计 摆的研究
摆锤的重量 无关
摆绳的长短 有关
记录单1：摆的快慢与摆锤轻重是否有关
记录单2：摆的快慢与摆绳长短是否有关
15秒内摆动次数记录
浙公网安备 33021202002483