特殊体质中学生心理健康现状及干预

四川文理学院本科毕业论文 分类号UDC单位代码学10644密级公开号 201311131502 本科毕业论文特殊体质中学生心理健康现状及干预研究学生姓名：二级学院：专 班 学业：级：号：年月日指导教师：完成时间：中国达州 2015年6月 目 录 四川文理学院本科毕业论文 摘要.................................................................................................................................................1Abstract.............................................................................................................................................1 一、引言.........................................................................................................................................1 （一）研究背景.........................................................................................................................1 （二）研究意义.........................................................................................................................1 二、文献综述.....................................................................................................................................2 （一）国内外关于特殊体质的研究.........................................................................................2 （二）心理健康研究现状.........................................................................................................3 （三）体质与心理健康的相关研究.........................................................................................5 三、研究设计.....................................................................................................................................5 （一）研究目的.........................................................................................................................5 （二）研究假设.........................................................................................................................5 （三）研究方法.........................................................................................................................5 四、研究结果.....................................................................................................................................6 （一）特殊体质中学生测量结果.............................................................................................6 （二）普通中学生测量结果.....................................................................................................6 （三）特殊体质中学生与普通中学生的差异分析................................................................7 （四）特殊体质中学生中，男女生的差异分析....................................................................7 （五）特殊体质中学生中，文理科的差异分析....................................................................8 （六）普通中学生中，男女生的差异分析............................................................................8 （七）普通中学生中，文理科的差异分析............................................................................8 五、分析与讨论.................................................................................................................................9 六、研究结论...................................................................................................................................10 七、反思与展望...............................................................................................................................10参考文献...........................................................................................................................................12致谢.............................................................................................................................................13附录.............................................................................................................................................14 1 四川文理学院本科毕业论文 特殊体质中学生心理健康现状及干预研究 应用心理学专业2011级1班：李姿萱指导教师：龚雪 摘要：对四川省大竹中学高一高二初一的学生进行普查，经过走访调查，筛选出400名不同 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的特殊体质中学生，采用SCL-90症状自测量表进行测量，测量这类同学的心理健康现状。结果表明，特殊体质中学生心理健康水平与体质状态呈正相关，普通中学生心理健康水平高于特殊体质中学生心理健康水平；特殊体质女学生与特殊体质男学生相比较，在恐怖因子分达到差异性显著水平；特殊体质理科生更容易产生焦虑状态;普通中学男女生相比较，其他因子达到差异性显著水平，另外的因子未达到差异性显著水平，除强迫因子分数略高以外，其他各项因子分均显示为阴性；普通中学文科生与理科生相比较，除强迫分数略高，显示为阳性，其他因子均为阴性；特殊体质中学生出现的心理问题，普通中学生并未出现。 关键词：特殊体质；中学生；心理健康现状 Studyonthespecialmentalhealthstatus andphysicalinterventionofmiddleschoolstudents Major:AppliedpsychologyStudent：LizixuanGrade:2011Class:1Teacher:GongxueAbstract:AcensusofSichuanProvinceDazhumiddleschoolhighschoolgradestudents,afterinvestigations,screened400differentgradespecialphysicalfitnessofmiddleschoolstudents,tableweremeasuredbySCL-90symptomselfrating,measuringthepresentsituationofthepsychologicalhealthofthestudentsinthisclass.Theresultsshowthat,thelevelofmentalhealthofmiddleschoolstudentsandpositivephysicalfitnessstateofspecialmentalhealthlevelofhighschoolstudents,highschoolstudents'mentalhealthlevelishigherthanthespecialconstitution;specialphysicalfitnessoffemalestudentsandmalestudentscomparedwiththespecialconstitution,inhorrorfactorsreachedthesignificantlevel;special 1 四川文理学院本科毕业论文 physicalsciencestudentsaremorepronetoanxietyofmiddleschoolstudents;comparedwithotherfactors,significantdifferences,otherfactorsnotsignificantdifferences,exceptobsessive-compulsivefactorscoresslightlyhigherthantheother,thefactorscoresshowednegative;middleschoolstudentsofArtsandScienceincomparison,inadditiontoforcingslightlyhigherscores,positive,otherfactorswerenegative;thepsychologicalproblemsofspecialconstitutionofmiddleschoolstudents,highschoolstudentsdidnotappear. Keywords:Specialphysicalfitness;Middleschoolstudents;Thementalhealthstatus 2 四川文理学院本科毕业论文 一、引言 （一）研究背景 中学生处于青春叛逆期，青春期是由儿童向成人过渡的重要时期，一方面是生长发育出现第二个高峰期，另一方面是心理自我的成长，在这个期间是自我意识发展的第二个飞跃期，初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省，自我意识高涨，使人格出现了暂时的不平衡性。而高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈，在心理上将自我分成了“现实自我”和“理想自我”两部分，强烈关心自己的个性成长、自我评价成熟、有较强的自尊心、道德意识高度发展。笔者在中学见习时，接待了两位特殊同学，一位是患有乙肝的同学，为了不让其他同学发现自己的病情，甚至会被视为“异类”，于是选择在治疗期间不吃药；另一位同学是自己脸上有块胎记，虽然长大了，胎记也淡了，但是她忘不了这块胎记带给她的不高兴。通过两个案例的接触过后，笔者查阅了大量文献资料，发觉此类研究在体育学科当中出现较多，例如孔庆友（2012）研究出《体育教学中如何关爱特殊体质学生》，心理学暂时属于研究较少状态，对于特殊体质包含的类型很多，多数研究的是当中的某一类，例如乙肝携带者，心脏病患者等。研究当中的某一类可以会样本量不足，于是笔者选择了属于特殊体质的中学生进行研究，了解心理健康现状，并提出相关干预措施与建议，为以后的学习工作提供参考资料。 （二）研究意义 1、理论意义 人的健康分为身体健康与心理健康，身体上的“特殊性”在青少年自我觉知的过程中会产生心理上的认知、情绪、意志、行为方面的困扰。特殊体质中学生的心理健康现状是怎样的？是否与普通中学生所存在的问题一样？他们当中比较突出的问题是否与其他学生一样？本文试图探讨此类问题。 2、实践意义 正处于青春期的中学生，开始从懵懂走向成熟，在这样一个分界线里，他们开始选择自己喜欢的方式去处理学习生活当中的困难，例如回避，绝对性的要求等，这些问题一旦出现，小则影响学生的健康成长，大则影响学校、社会的和谐发展。研究中学生当中的特殊体质学生，了解他们心理健康现状，希望学校、老师、同学能够理解他们，让他们愉快的度过中学时光，并给学校的心理健康教育提供一个参考。 1 四川文理学院本科毕业论文 二、文献综述 （一）国内外关于特殊体质的研究 1、中美日对于体质的认识 美国对体质的认识：1958年美国健康、体育、娱乐、舞蹈协会将体质解释为一个人能有效活动的程度的一种状态。二战以后，随着工业化、城市化过程的加快、经济的增长，西方社会先后进入老龄化社会，各种病痛逐渐增多，体质的定义就逐渐演变为“能安全的从事体力活动，并能预防运动不足而引起的疾病的能力”。到了20世纪70年代，认为体质必须包括运动素质和健康素质。其中，把提高运动成绩不可缺少的各种身体素质称为运动素质或运动员素质，把增进健康和预防某些疾病有特殊作用的素质叫做健康素质。 日本对体质的认识：日本学者认为体质包含了形态结构、生理功能、心理素质、身体素质、运动能力等几方面，在形式和提法上认为体质是身体因素和精神因素的综合。身体因素指身体的体格、体型、体能和对外界环境刺激的反应能力和适应能力；而精神因素指某些心理因素，如意志、气质、智力、判断等。 我国学者认为，体质是人体在遗传性和获得性基础上表现出来的人体形态结构、生理机能、身体素质、心理品质和适应能力等方面相对稳定的特征。 体质的范畴主要涉及以下五个方面的内容：①身体形态发育水平：体格、体型、姿势、营养、身体成分等；②生理功能水平：机体新陈代谢水平及各器官系统效能；③身体素质和运动能力发展水平：速度、力量、耐力、灵敏、协调、柔韧和走、跑、跳、投、攀、爬等；④心理发育水平：本体感知能力、个性、意志、情感等；⑤适应能力：对内外环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。 2、特殊体质概念 孔庆友（2012）在《体育教学中如何关爱特殊体质学生》当中提到特殊体质主要包括：一是先天性疾病，如先天性心脏病，这种由于遗传基因导致的缺陷，学生受遗传因素的影响，体质相对较差，容易生病。极少数同学因运动后出现心衰，呼吸困难。二是肢体残疾，常见的有因患有小儿麻痹症、脑瘫造成的四肢畸形，直观性的可以看出来。三是处于生病的康复期，身体功能没有完全恢复，身体暂时比较虚弱，但表面上与其他同学并没有任何差异。四是心理不健全，由于家庭等各种原因造成不愿与他人交往、胆怯、害怕、孤独等心理。 本文的特殊体质界定在此概念的前三类：有先天性疾病、外形上的肢体残疾、处于生病的康复期。 2 四川文理学院本科毕业论文 （二）心理健康研究现状 1、心理健康的概念 1946年召开的第三届国际心理卫生大会，将心理健康定义为：在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳的状态；世界心理卫生联合会将心理健康定义为：①身体、智力、情绪十分调合；②适应环境，人际关系中彼此能谦让；③拥有幸福感；④过着有效率的生活，在工作和职业中，能够充分发挥自己的能力；《简明不列颠百科全书》将心理健康解释为：心理健康是不是十全十美的绝对化状态，而是个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。 日本学者松田岩男认为：人对外部环境的适应，是以社会认可的形式，对内部环境的适应是具有安定感，这样的适应状态就属于心理健康的状态；精神病学家门宁格（MenningerK.）认为心理健康是指人对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况，不仅要有效率，也不只是要有满足感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要两者兼备。心理健康的人应该能保持正常的情绪，敏锐的智能，适于社会的行为和愉快的气质；英格利希（EnglishH.B.）提出心理健康是一种持续心理状态。当事者在那种状态下能作良好适应，具有生命的活力，并能充分发展其心理的潜能，这乃是一种积极的丰富的生活，不仅仅只限于心理疾病而已；社会学家W.W.Boehm认为心理健康就是合乎某一水准的社会行为。一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐；刘艳（1996）在《关于“心理健康”概念辨析》中认为心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态。 本文的心理健康概念，则采用第三届心理卫生大会所作定义的心理健康概念。 2、心理健康的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 美国学者坎布斯（A.W.Combs）认为，一个人格健全、心理健康的人应有四种特质：①积极的自我观念；②恰当地认同他人；③面对和接受现实；④主观 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 丰富，可供取用。 美国心理学家马斯洛也提出心理健康十条标准：①拥有充分的安全感；②可以对自己的能力作出恰当的估价，充分的了解自己；③生活的目标切合实际，不浮夸；④与现实环境保持接触；⑤人格的完整与和谐：⑥具有从经验中学习的能力；⑦拥有并保持良好的人际关系；⑧适度的情绪表达与控制；⑨自己的基本需求，能够适当地满足；⑩能作有限度的个性发挥，在不违背团体的需求下。 我国黄希庭教授等曾提出如何判断心理是否健康的五条标准：①个人的心理特点是否符合相应的心理发展的年龄特征；②是否能够坚持正常的学习和工作；③有无和谐的人际关系； 3 四川文理学院本科毕业论文 ④个人能否与社会协调一致；⑤人格是否完整。 北京大学王登峰教授等曾提出八条标准：①了解自我、悦纳自我；②接受他人、善于人处；③正视现实，接受现实；④热爱生活，乐于生活；⑤能自我协调、控制情绪，心境良好；⑥人格完整和谐；⑦智力正常，智商在80以上；⑧心理行为符合年龄特征。 叶一舵（2001）认为心理健康的人，要以自己的方式正常或良好地适应心理生活和社会生活。 翟宏，傅荣（1999）参照已有的心理健康标准，提出十项心理健康标准：①智力正常；②情绪稳定、心境乐观；③意志健全、行为协调；④注意集中度；⑤完整统一的人格；⑥积极向上、面对现实；⑦适度的反应能力；⑧心理特点与实际年龄相符；⑨自我认知；⑩创造性、成就感。 本文将采用翟宏、傅荣所提出的十项心理健康标准。 3、中学生心理健康的相关研究 徐万涛（2009）采用《中学生心理健康诊断测验》对100名高中学生进行调查分析，结果表明，在样本中有27﹪的高中学生在总焦虑水平方面有明显问题。高中学生焦虑倾向主要体现在恐怖、自责、身体和学习焦虑这几个方面。 黄宏思，黄宏壮（2006）采取整群抽样的方法，样本是初一至高三，共6个班365名学生。测量工具为SCL-90症状自评量表，结果与中学生常模比较，各项因子得分显著高于国内中学生常模（P<0.01），但躯体化因子除外。 王雁，秦金环，王建华（1995）对天津市初一到高三的学生采取系统抽样，采用华东师范大学心理系周步成等主修的《心理健康诊断测验》，对781个同学进行测试，结果表明心理健康总体水平正常者有608人，占总体的77.84﹪；心理健康有问题的138人，占总体的17.67﹪；问题较严重的35人，占总体的4.48﹪. 高传德（2010）随机抽出900名高中生，采用《中国中学生心理健康量表》调查，结果显示相当一部分高中学生存在一定的心理问题，主要存在的范围是学习压力大、情绪不平衡，容易愤怒、抑郁、焦虑等。 张茂林等（2003）使用SCL-90量表作为测量工具，对随机抽取的305名初中生进行测量，结果显示，初中生心理问题检出率为21.8﹪。其中有严重心理问题者达4.6﹪。女生与男生各项因子分值相比较，均已达到显著性差异水平，偏执因子除外，特别注意的是焦虑因子和恐怖因子两项。初三学生与初一学生相比较，强迫因子达到显著性差异水平。 4 四川文理学院本科毕业论文 （三）体质与心理健康的相关研究 王虹（2006）在《大学生体质与心理健康的关系研究》中，对河南理工大学2003级不同体质学生的心理健康状况进行调查分析，统计结果表明“体质优生”的心理健康水平总体高于于“体质一般生”。 刘红存，刘顺传（2009）在《不同性别与不同体质状况大学生心理健康水平对比研究》中，研究表明：男生心理健康水平和心理应激水平及心理适应水平与体质状况呈正相关，女生的心理健康水平和心理应激水平与体质状况关联度不大，心理适应水平与体质状况呈正相关，男女人格与体质状况均无显著关联；体质优秀的男女在心理健康水平上均显著性差异，而体质较差的女生在心理应激及心理健康部分维度上得分显著低于体质较差的男生。 何朝珠，万爱兰，徐鑫，汪雁南（2007）在《大学生乙肝病毒携带者心理状况分析》，对50名大学生乙肝病毒携带者进行测评，采用SCL-90，SDS,SAS,EPQ,LES这些心理测评工具。结果显示，样本与对照组相比较，除精神病性因子，其余都达到了显著性差异水平。SAS,SDS测评显示，在焦虑性情绪障碍和抑郁性情绪障碍这两项中，与对照组比较，达到显著性差异水平。EPQ与生活事件的测试结果、各项分数均高于对照组。 陈金利（2012）在《乙肝病毒携带者心理状况分析及护理对策探究》中，采用SCL-90和幸福感指数量表，结果显示乙肝携带者伴有焦虑、抑郁、强迫等不良情绪，且幸福感明显下降。 三、研究设计 （一）研究目的 本文试图探讨特殊体质中学生心理健康现状，运用症状自测量表收集数据，与普通学生对照，提出相应建议。 （二）研究假设 1、普通中学生心理健康水平高于特殊体质中学生心理健康水平 2、特殊体质中学生在性别、年龄等人口统计学变量存在显著差异 3、特殊体质中学生在各项因子中，均存在显著性差异 4、普通中学生在性别、文理科等人口统计学变量存在显著差异 （三）研究方法 1、研究工具 5 四川文理学院本科毕业论文 （1）症状自测量表（SCL-90） 症状自评量表（Self-reportingInventory)，又名90项症状清单（SCL-90），该量表共有90个项目，十个因子的测定，这十个因子分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他。量表采用五级评分，1分（没有、自觉无该项问题），2分（很轻，自觉有该项症状，但对被试者并无实际影响，或者影响轻微），3分（中度：自觉有该项症状，对被试者有一定影响），4分（偏重：自觉有该项症状，对被试者有相当程度的影响），5分（严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对被试者的影响严重），让受测者更容易选择。评定时间范围：最近一星期或者现在。陈树林，李凌江对SCL-90信效度检验和常模的再比较，通过对某地的中学生进行该量表的测量，结果显示结果SCL-90总量表的同质性信度为0.97，各分量表的同质性信度在0.69以上，重测信度大于0.7，内容效应和结构效应也较好。 2、研究对象：四川省大竹中学初一，高一，高二学生 3、施测方式：调查由笔者作为主试，在取样学校老师的协助下，采用统一的施测指导语，利用学生自习课的时间，进行团体施测，问卷当场回收。施测时间约为30分钟左右。 4、数据处理：spss17.0进行数据处理，因子分数超过2.00为阳性，低于2.00为阴性。 四、研究结果 （一）特殊体质中学生测量结果 F4 F5 F6 F7 2.460.63 2.530.65 2.410.74 2.130.71 F1 均值标准差 2.340.31 F22.980.58 F3F82.390.61 F92.230.54 F102.230.61 2.660.59 注：F1:躯体化；F2:强迫；F3:人际关系；F4:抑郁；F5:焦虑；F6:敌对；F7:恐怖；F8:偏执；F9:精神病性；F10:其他因子。 特殊体质中学生的测量结果显示，各项分数都已经大于2.00分显示为阳性。 （二）普通中学生测量结果 F4 F5 F6 1.66 1.64 1.57 F1 均值 1.23 F22.19 F3F71.52 F81.68 F91.56 F101.53 1.94 6 四川文理学院本科毕业论文 标准差0.110.510.500.460.430.450.440.470.360.40 注：F1:躯体化；F2:强迫；F3:人际关系；F4:抑郁；F5:焦虑；F6:敌对；F7:恐怖；F8:偏执；F9:精神病性；F10:其他因子。 普通中学生的测试结果显示，除了强迫因子分数超过2.00分显示为阳性，其余均为阴性。 （三）特殊体质中学生与普通中学生的差异分析 特殊体质中学生2.34±0.312.98±0.582.66±0.592.46±0.632.53±0.652.41±0.742.13±0.712.39±0.612.23±0.542.23±0.61 ** ** 因子项目躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他 * 普通中学生SigT值46.45**14.3412.87*14.44**15.99**13.64**10.31**12.75**14.46**13.48** 1.23±0.112.19±0.511.94±0.501.66±0.461.64±0.431.57±0.451.52±0.441.68±0.471.56±0.361.53±0.40 0.0000.0540.0210.0000.0000.0000.0000.0000.0000.000 p<0.05;p<0.01;p<0.001，下同 从表格当中可以看出，躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其它这几类因子均达到差异性极显著水平（p<0.001），人际关系敏感达到差异显著水平（p<0.05），强迫因子差异性不显著（p>0.05）。 （四）特殊体质中学生中，男女生的差异分析 特殊体质男学生2.35±0.312.95±0.602.73±0.562.43±0.632.53±0.662.46±0.771.93±0.592.44±0.612.28±0.502.26±0.57 特殊体质女学生2.33±0.313.01±0.572.58±0.622.49±0.642.54±0.642.36±0.702.34±0.762.33±0.612.19±0.582.21±0.65 Sig0.5720.8380.3720.9320.4530.3420.0100.8660.1090.301 因子项目躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他 T值0.493-0.7781.810-0.629-0.0940.934-4.183**1.2451.0960.607 如表格所示，特殊体质女学生在恐怖因子分上高于特殊体质男学生，达到显著性差 7 四川文理学院本科毕业论文 异水平（p<0.01）；其他因子分差异性不显著（p>0.05）。 （五）特殊体质中学生中，文理科的差异分析 特殊体质文科生2.26±0.262.92±0.492.66±0.532.45±0.592.46±0.532.44±0.712.11±0.662.39±0.602.17±0.522.23±0.57 特殊体质理科生2.43±0.343.04±0.662.65±0.652.48±0.672.61±0.742.37±0.772.15±0.762.38±0.632.30±0.552.23±0.64 Sig0.0070.0010.0720.1040.0000.4350.2660.6390.4080.198 因子项目躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他 T值-3.823*-1.51**0.111-0.297-1.606**0.662-0.3190.039-1.6550.343 由于初中未分文理科，因此样本采用特殊体质高中生。如表格所示，焦虑因子达到显著性极显著水平（p<0.001），强迫因子达到显著性差异水平（p<0.05），其他因子分的差异性不显著（p>0.05）。 （六）普通中学生中，男女生的差异分析 普通中学男生1.22±0.112.15±0.531.91±0.481.60±0.421.59±0.391.54±0.431.45±0.441.69±0.471.56±0.381.53±0.45 普通中学女生1.24±0.122.22±0.491.98±0.521.71±0.501.69±0.461.60±0.461.59±0.441.68±0.471.57±0.341.53±0.34 Sig0.7380.2680.7580.0620.0590.6700.2060.7440.2380.001 因子项目躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他 T值-1.009-1.067-1.097-1.608-1.713-0.872-2.1930.102-0.3280.057** 结果表明，普通中学男女生，各项因子的差异性不显著（p>0.05）。其他这个项目的因子，不作任何分析。 （七）普通中学生中，文理科的差异分析 普通中学文科生与普通中学理科生的SCL-90各项因子比较 因子项目躯体化强迫人际关系敏感 普通中学文科生1.23±0.422.16±0.491.87±0.46 普通中学理科生1.23±0.162.21±0.532.02±0.53 Sig0.0000.2770.489 T值-0.124**-0.629-1.978 8 四川文理学院本科毕业论文 抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性其他 1.63±0.431.62±0.391.54±0.391.49±0.441.65±0.421.56±0.351.49±0.39 1.68±0.501.66±0.471.60±0.491.55±0.451.71±0.521.57±0.371.58±0.41 0.0790.0500.9790.6200.0630.3470.445 -0.705-0.616-0.902-1.056-0.952-0.149-1.576 因为初中未分科，样本来自高中。结果表明，普通中学文科生与理科生比较，各项因子的差异性不显著（p>0.05）。 五、分析与讨论 1．经过普通中学生与特殊体质中学生相比较（表4-3），结果表明，普通中学生的心理健康水平高于特殊体质中学生，与研究假设的结论相同。躯体化主要反映主观的身体不适感，与特殊体质的概念界定有着一定的联系。笔者认为，特殊体质中学生群体有些一定的心理问题，而且现状不容乐观，中学生学习压力大，任务重，每天学习时间太长，休息时间短，作业量多，在身体得不到适当的松弛与休息时，容易产生对自己能力的质疑。而特殊体质中学生本身就有主观上的身体不适，就会容易造成精神紧张，烦躁，担忧，不安全感等心理特点，比起普通中学生更加敏感。当自己内心的烦恼无法排除时，就容易滋生一系列心理疾病出现。 2．在表4-4中，结果显示在恐怖因子上，特殊体质女同学测试结果高于特殊体质男同学，笔者认为女性天生对于各类事物敏感，谨慎，加上本研究采样的四川省大竹中学，教学质量较好，加上这几年高考成绩突出，导致外地学生较多，多数同学住校，许多女同学一个人在外求学，容易与家人产生分离焦虑，自己对未来生活没有规划，不知道自己将考一个怎样的大学等等原因容易导致心理上的恐惧感。 3．从特殊体质文科生和特殊体质理科生的结果分析来看（表4-5），笔者认为，读理科的同学通常是从众、为了选择更多大学、专业选择读理科，自愿选择的同学较少，加上本研究采样的四川省大竹中学，高考中理科成绩名列前茅，这几年的市理科状元均在这所学校诞生，甚至包括单科“万分之一” 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 中出现的同学，也均是在理科班中胜出。这些成绩或多或少对学生、家长有所影响。而读文科的同学，部分是因为自己爱好文科，部分是因为文理科相比较，认为文科更加轻松才选择，多数学生是属于自愿选择，而不是从众。在课堂表现上，文科的内容在课堂上就可以听懂，甚至是可以串联到上一 9 四川文理学院本科毕业论文 节课的内容，例如历史，一节课的内容是一节课，上一节课的内容没听懂，对于这节课的理解所受影响不大。理科并非如此，理科相关性很高，物理上一节内容没听懂，很容易导致接下来的内容都没有搞懂。笔者认为理科生更容易在学习生活中产生焦虑。 4.对普通中学生男女生进行差异分析，结果并未发现任何差异性明显项目，在scl-90当中，其他因子不作任何分析。同样也对普通中学文理科学生进行差异分析，也是同样的未发现差异性明显项目，可以得出结论，特殊体质中学生存在的心理问题，普通中学生并未出现。 六、研究结论 1．特殊体质中学生心理健康水平与体质状态呈正相关，普通中学生心理健康水平高于特殊体质中学生心理健康水平。普通中学生的测试结果，强迫显示为阳性，其余均显示为阴性；特殊体质中学生各项因子均为阳性。 2．特殊体质女学生与特殊体质男学生相比较，在恐怖因子分达到差异性显著水平（p<0.01），其他因子都未达到差异性显著水平（p>0.05）。 3．特殊体质理科生更容易产生焦虑状态，特殊体质理科生与特殊体质文科生相比较，焦虑因子达到差异极显著水平（p<0.001），强迫因子达到显著性差异水平（p<0.05），其他因子分的差异性不显著（p>0.05）。 4．普通中学男女生相比较，其他因子达到差异性显著水平，另外的因子未达到差异性显著水平，除强迫因子分数略高以外，其他各项因子分均显示为阴性。 5．普通中学文科生与理科生相比较，除强迫分数略高，显示为阳性，其他因子均为阴性。 因此可以得出结论，特殊体质中学生出现的心理问题，普通中学生并未出现，大多数中学生在强迫因子的得分上均显示为阳性，但某些强迫倾向并未是坏现象，例如整理衣物、书桌等，如果强迫倾向到了一定的苦恼状态，就要加以重视。 七、反思与展望 1．建立特殊群体学生心理档案，要做好这类学生的危机预防和干预，首先对于他们的档案要进行特殊“关照”，例如心理健康普查过后，对其档案的注明，以学校主导，班主任、教师、学生干部、家长形成一个固定的联系方式，及时了解学生的学习生活， 10 四川文理学院本科毕业论文 根据情况采取不同的心理辅导。 2．根据测试结果，可调整心理健康教育课程设置，所调查的四川省大竹中学，开设心理健康教育课已经有十几年，建议心理健康教育老师在选择课题时，以让学生增加自信，获得社会支持为主题的课程，加强对自我的认识，帮助学生了解自己，悦纳自己，让学生生活在一个和谐、关爱、轻松的环境中，使其感受周围的温暖，增强应对挫折认识和应对的信心。例如笔者在学校见习期间，设计了这几类课程，一是关于自信心，二是认识自己，接纳自己，三是团辅游戏男女生优点轰炸。目的各部相同，但是围绕的主旨都是一个，发现自己身上的优点。教育学生正确面对压力，在面对他人质疑时，能够自我调节，调节不了时可以及时寻求班主任，心理老师，家长的帮助。经过三次的心理活动课后，多数学生状态有所改变，部分学生学会寻求老师帮助，不会选择自己“自暴自弃”，“自我封闭”。 3．对于每个学生应当保持尊重、真诚、共情、热情、积极关注，对于特殊体质中学生更是如此，细微的变化都会引起一些列连锁反应，当我们站在一个理解，关怀的立场的时候，这类学生更多的是会融入班级，融入学习生活，据笔者在学校发现，学校的心理健康教研组，会不定时的给各年级班主任进行培训，班主任会在班会课中，给学生讲解一些心理健康保健知识，部分问题学生可以自行调节。 4．研究中的不足，未能够将学生信息收集得更多，例如在问卷设计上没有设计关于来自农村还是城镇，农村的学生，大多数是留守儿童，父母亲在外务工，自己一个人或爷爷奶奶在照顾。城镇学生，多数是独生子女，娇生惯养太久，但是高中生活枯燥无味，任务重，不知道是否能够承受接受这些挑战，今后还可对此做进一步的研究。 5．由于笔者能力的原因，可能在某些地方语言表达得不够准确、流畅，对问题的分析不够深入和透彻，讨论不够充分。在以后的工作学习中，将不断地提高自己的专业素养。 11 四川文理学院本科毕业论文 参考文献： [1]康钊.对心理健康标准的现代诠释[J].现代教育科学，2006（5）：54-56 [2]张桂青，麻超.HBV携带者心理健康状况研究现状[J].医学与哲学(临床决策论坛版),2006(11):31-37. 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[24]王雁，秦金环，王建华.中学生心理健康现状的研究[J].天津师大学报.1995（5）：37-39 12 四川文理学院本科毕业论文 致谢 历时几个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。毕业论文的提交，也就意味着我五年的大学生涯即将结束，感谢在此期间陪伴我的同学们，从开始决定参加专升本考试，到进入本科学习。感谢学院给予我成长的机会。 从进入大学到真正的毕业，在这个阶段我遇到很多让我成长的老师，感谢他们在每个阶段的帮助和鼓励，首先要感谢我的论文指导老师，龚雪老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。 感谢教育学院各位老师，不仅仅在课堂上无私奉献他们所学，更感谢他们在大学生活当中所教会我们的人生哲理，我看到了为人师表这四个字在他们身上的体现。 感谢我的母校四川省大竹中学，感谢我的心理学启蒙老师赖长林，给予我这么好的见习机会，让我从心理健康教育教学过程中受到启发，完成了这篇自己想要写的论文。 感谢五年同窗的同学，周宇璐。既是对手又是朋友，我们相互学习，相互帮助，一直一直走到最后，拿到我们最初梦想的那本毕业证。感谢大学里帮助我的每一位师弟师妹，谢谢你们陪伴，支持和鼓励。 感谢这篇论文所涉及到的各位学者，本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果作为参考，我将很难完成本篇论文的写作。 由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指导。 2015年5月17日 13 四川文理学院本科毕业论文 附录： SCL—90问卷 以下列出了有些人可能会有的问题，请仔细阅读每一条，然后根据最近一星期来自己的实际感觉，选择最符合你的一种情况，填在测验答卷纸中相应题号的评分栏中。其中，“没有”记1分，“较轻”记2分，“中等”记3分，“较重”记4分，“严重”记5分。1、头疼 2、神经过敏，心中不踏实 3、头脑中有不必要的想法或字句盘旋 4、头昏或昏倒5、对异性的兴趣减退6、对旁人责备求全 7、感到别人能控制您的思想8、责备别人制造麻烦9、忘记性大 10、自己的衣饰整齐及仪态的端正11、容易烦恼和激动12、胸痛 13、害怕空旷的场所或街道 14、感到自己的精力下降，活动减慢15、想结束自己的生命16、听到旁人听不到的声音17、发抖 18、感到大多数人都不可信任19、胃口不好20、容易哭泣 21、同异性相处时感到害羞不自在22、感到受骗、中了圈套或有人想 抓住你 23、无缘无故地突然感到害怕24、自己不能控制地大发脾气25、怕单独出门26、经常责怪自己27、腰痛 28、感到难以完成任务29、感到孤独30、感到苦闷31、过分担忧32、对事物不感兴趣33、感到害怕 34、您的感情容易受到伤害35、旁人能知道你的私下想法36、感到别人不理解你、不同情你37、感到人们对你不友好、不喜欢你38、做事必须做得很慢以保证做得正 确 39、心跳得很厉害40、恶心或胃部不舒服41、感到比不上他人42、肌肉酸痛 43、感到有人在监视你、谈论你44、难以入睡 14 四川文理学院本科毕业论文 45、做事必须反复检查46、难以做出决定 47、怕乘电车、公共汽车、地铁或火 车 48、呼吸有困难49、一阵阵发冷或发热 50、因为感到害怕而避开某些东西、 场合或活动51、脑子变空了52、身体发麻或刺痛53、喉咙有梗塞感 54、感到没有前途、没有希望55、不能集中注意 56、感到身体的某一部分软弱无力57、感到紧张或容易紧张58、感到手或脚发麻59、想到死亡的事60、吃得太多 61、当别人看着你或谈论你时感到不 自在 62、有一些不属于你自己的想法63、有想打人或想伤害他人的冲动64、醒得太早 65、必须反复洗手、点数目或触摸某 些东西66、睡得不稳不深 67、有想摔坏或破坏东西的冲动68、有一些别人没有的想法或念头 69、感到对别人神经过敏 70、在商店或电影院、街道等人多 的地方感到不自在71、感到任何事情都很困难72、一阵阵恐惧或惊慌 73、感到在公共场合吃东西很不舒 服 74、经常与人争论 75、单独一人时神经很紧张76、别人对你的成绩没有作出恰当 的评价 77、即使和别人在一起也感到孤单78、感到坐立不安、心神不定79、感到自己没有什么价值80、感到熟悉的东西变成陌生或不 象是真的81、大叫或摔东西 82、害怕会在公共场合昏倒83、感到别人想占你的便宜84、为一些有关“性”的想法而很 苦恼 85、你认为应该因为自己的过错而 受到惩罚 86、感到要赶快把事情做完87、感到自己的身体有严重问题88、从未感到和其他人很亲近89、感到自己有罪 90、感到自己的脑子有毛病 15