增强学生在课堂上的积极体验
积极心理学创始人克里斯托弗·彼得森在其著作《积极心理学》中进行了有关愉悦和积极体验的探讨，他所研究的积极体验包括感官愉悦、积极的情绪体验、积极情感（积极情绪体验的稳定状态）和其他积极的主观状态。而人本主义心理学创始人马斯洛把人类需要分为基本需要和发展需要，具体来说就是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
将彼得森和马斯洛的理论综合来看，我们可以认识到：对每一个个体来说，如果自己的探索和经历给自身带来了愉快的积极体验，那么个体将得到莫大的激励。对学生而言，如果在课堂上得到这样的积极体验，学生就会将学习内化为自身要求。这毫无疑问是每一位教师梦寐以求的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求教育工作者不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。试想一下，没有多次的积极体验，学生从何建立自信，又从何发展潜能呢？
因此，教师要充分认识到积极体验的重要意义，帮助学生在课堂上感受它、积累它。结合教育实践来说，我们可以从以下几点着手：
一、因材施教，对每一位学生提相对于学生水平来说难度稍高的问
题
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前苏联教育家维果斯基提出了“最近发展区”理论。简而言之，维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。我们的教学应着眼于学生的最近发展区，而不是学生的现有水平。如果我们能为学生提供难度适宜的内容，就可以较充分的调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平。这就要求教师在备课时要尽可能的考虑到多层次的学生的需要，并且精心设问。
二、为学生创造体验成功的机会
有一个流行的名词叫“赏识教育”，但我们要明确的是，不能简单地把赏识理解为赞美。因为事实上学生的能力与兴趣不是赞美出来的，而是锻炼出来的。教师可以从小的成功开始，让学生感受到更多的成就感。以语文课为例，有些学生理解和鉴赏能力很薄弱，但是诵读却很棒。我们可以安排他在课堂上（公开课上效果更好）为大家美读课文。即使诵读也不行，我们也可以提前做个别辅导，帮助他更好地展示自己。关键一点是，教师不要吝啬你手中的机会，把机会交给学生，让他们去展示自己、发现自己。
三、注重在课堂活动中借助人际交往激发积极体验
课堂上的活动可以让师生间、生生间有许多交流的机会。在这样的交流中，学生们不仅可以激发思想的火花，而且还可以增进同学间的了解和感情。反过来说，学生之间课下形成的良好的人际关系也会使得他们有在课堂上交流的愿望。这样的课堂活动会让学生体验到倾诉的快乐、辩论的快乐，被人理解的快乐，说服他人的快乐，实在是收获良多。
四、创造性地设置课堂环节安排教学内容
学生们缺乏在课堂上的积极体验，主要的原因是教学内容死板，教学过程平铺直叙，教学方法单调乏味。如果教师能够创造性地设置课堂环节，灵活的安排教学内容，学生们就会有感到新奇，趣味盎然。比如说，教师可以尽量多联系学生的生活实际来安排教学内容，让课本成为“活水”；教师可以让学生参与备课、授课、评课、出卷等。
有趣的是，心理学家卡尼曼发现了一种现象：人们对过去体验的总体评定主要反映了体验过程中感受最强的时刻以及体验结束的时刻。而忽略掉了整个体验——愉悦的或令人讨厌的——持续了多久，他将之命名为过程忽略。所以，对于教师而言，一节课当中，哪怕只有一个环节让学生得到了积极的体验，这节课也肯定是成功的。
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