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《奇怪的大石头》教学反思.docx

《奇怪的大石头》教学反思

陈高防
2017-04-06 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《奇怪的大石头》教学反思docx》,可适用于职业岗位领域

《奇怪的大石头》教学反思  教学怎么能够少了反思呢少了反思的教学是进步不了的下面是由为大家带来的关于《奇怪的大石头》教学反思希望能够帮到您!  (一)今天区进修学校的邹清老师来学校教学调研听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点也给我提出了不少有效的建议。  我在上这课时由你知道李四光的哪些知识导入揭示课题。学生针对课题提出了个疑问:  、这块大石头怪在哪里  、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题我将问题及时打在电脑上呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学在文中找出相关的语句我也将本节课的重点定在讨论问题一。  孩子们发言积极找到了许多重点语句我虽然表面镇定地在讲课带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张体悟的点铺得太开了显得很散影响整个课堂的严谨性可是我又想不住及时刹车的方法怎么办好不容易终于有同学说到了我课前预设的句子了赶快抓住将问题的讨论缩小到第二段。  课后我仔细思考了这个插曲我逐渐认识到自己的缺陷。  、我第一次接触新教材对这篇课文读得不够透彻:  只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分:一到二段为第一部分主要讲这块石头的大从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分讲述李四光不断探究问题的答案终于成为了我国著名的地质学家。所以如果将目标再锁定明确一些就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了我可以这样安排任务:自由读课文第二自然段找找看从哪里可以看出这块石头的大第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前结合板书指向课题石头大来历怪怪不得叫奇怪的大石头呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发现。而且这归段的能力是三年级重点要培养的错过了一次好机会。  不错细节决定成败就这样一个小小的疏忽让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。  、朗读的形式过于单一:  不知为什么我总是会忽略朗读形式的问题学着学着就变成齐读为主了整个课堂齐读的比例占到了学生读得口干舌燥还得继续奋战。朗读可以分为:个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能同时体现了一个朗读的个性关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律使朗读有气势但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读这是学生最喜欢的一种朗读方式他们喜欢小组竞赛喜欢那种获胜的感受尤其是当两组站起来的时候特别精神特别投入。因此课堂应是多种朗读方式的结合体让朗读扬长避短发挥更大的功效。  另外课堂也有成功之处需要坚持的。  、识字的自主学习:  到了三年级识字写字部分已不是教学的重点此时就应该根据两年多学习的识字方法放手让孩子自主识字。自学生字后让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间又培养了孩子自主识字的能力。  、问题由学生中来再由学生来解决:  让学生通过自读课文获仔细读课题提出自己想问的问题经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文积极思考发现问题在课堂上努力地解决问题。  、重点语句的探究放手让学生自己学懂:  三年级的孩子已有一定的思辩能力一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受通过个别发表见解的互补及点拨让孩子自主理解重点语句通过抓字、词的体悟帮助理解含义取得了很好的效果连感情朗读的任务也由学生完成了。  课堂就是这样一门遗憾的艺术我将在课堂上不断提高自己的教学能力。  (二)通过学习这篇课文能让学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质并且体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。要把握住课堂课堂有效提问就显得非常重要。  语文课应该有这样三个标准:环节要简主线要明问题要精!这就要求有效的提问应从整体入手根据教材的重点、难点精心设计大问题设计应该是提纲挈领因此设计能贯穿全篇的问题来当主线不失为一种好方法这就是张庆老师倡导的:提领而顿百毛皆顺。本节课我提出来了练习上下文的四个大问题:第一大石头怪在那里第二李四光问了哪些问题第三李四光是个怎样的孩子第四李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的课堂提问呈递进式进行层层深入非常有效。  课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度,难度太大的问题不仅达不到教学目的反而易挫伤其学习积极性事与愿违。对于李四光提出的四个问题开始在读完两边后我问孩子们:当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会孩子们很茫然然后我有换了一种问法:你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子这回孩子们积极参与了有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说他们情感体验是沉睡着的一般不是马上就会被激活的需要教师合理有效的引导引导中抓住符合学生实际生活经验和认知特点的切入口。当学生回答不上来时应用一些疏导性、铺垫性的问题以适应学生的水平发挥。  提出的问题难度过大学生找不到思维的切入点跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性使学生产生强烈的求知欲望自觉自愿地投入到语习中去从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。

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