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《湖心亭看雪》说课稿.docx

《湖心亭看雪》说课稿

做我的男王
2017-05-09 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《湖心亭看雪》说课稿docx》,可适用于职业岗位领域

《湖心亭看雪》说课稿  在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据还要做到前后呼应使前三个方面内容落实到实处。下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于《湖心亭看雪》说课稿希望能够帮到您!  教材分析:  《湖心亭看雪》是九年级(上)第四单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山水的优秀诗文全文不足二百字却融叙事、写景、抒情于一体作者张岱以清闲淡雅的笔墨给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图以不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣文情荡漾余味无穷阅读这类诗文可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。  下面我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。  一、教学目标及重点、难点的设定  《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏作品受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合教材自身特点我把本课教学目标定为:  知识目标:积累相关文言实词翻译并背诵课文。  能力目标:品味雪后西湖奇景了解本文白描的写作手法。  情感目标:理解作者孤高自赏的情怀。  课文篇幅短小虽寥寥几笔意却在言外有一唱三叹之致。学生在多次诵读之后能了解本文大意因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。  二、教学方法  说教法  本课主要采用竞赛活动法朗读法赏析法等教学方法此外还利用多媒体展示辅助教学充分调动学生的积极性发挥学生的主体地位。  说学法  传统的文言文教学的方法往往采用串讲法师授生记虽然字字落实但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式倡导启发自主性。另外作为初三学生已有一定的文言文基础所以在教学过程中我将采用学生自主、探究的方式教师“引而不发”只把获得结论的途径指给学生促其自求使其自得。  三、教学程序设计  主要分三步:初读精读品读。以读贯穿始终。  (一)初读  导入课题  课前多媒体播放有关西湖的图片使学生对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣:然后我抛出引言“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢”带着这份好奇我们一起走进课文。  检查预习  这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读要求读出文章句内停顿读好文中关键词语读好句末虚词读好重要段落体会语气把握语速。以读带动对课文的理解使学生感到以读为乐。  说明:初读阶段主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂气氛激发学生的学习兴趣在活跃的气氛中初步感知文意同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。  (二)精读  要求学生借助注释、资料运用自学法阅读课文即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问师生共同解答。并提出以下几个问题:  “看雪”的时间和地点是什么写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句  写西湖雪景的句子采用什么写法  来到亭上,看到了什么那人对我的态度是怎么样的我的态度呢  舟子对作者的评价是哪个字为什么  这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容而且又紧扣教学目标让学生在讨论中完成难点的掌握有利于学生思维能力的训练。  接下来进行意境的品与欣赏。  (三)品读  在整体朗读和初步感知的基础上接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。为了防止学生对文章的感知留于表面我于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导  一读品词语。文章虽篇幅短小但言简意丰余味无穷。我让学生以“我认为 词(字)用得好写出了 ”为话题发言。意在通过对词语的赏析体会作者在文中所蕴含的情感。例如文中的“大雪三日湖中人鸟声俱绝”。“独往湖心亭看雪”这两句中我引导学生抓住“绝”字和“独’字来分析一个“绝”字生动形象地传达出了冰天雪地万籁无声的森然寒意。然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里竟有人深夜出门独往湖心亭看雪这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊!  二读品美点。本文意境深远更像一幅淡雅的水墨画其中在写湖中雪景视线由远及近山水景致人物一气合成如同一幅气象雄伟的湖山雪夜图。  于是我设计了以“我认为  句美写出了  ”为话题发言。意在引导学生对景物描写进行鉴赏由景入情例如:“雾淞沆砀天与云、与山、与水上下一白。湖上影子唯长堤一痕湖心亭一点与余舟一芥舟中人两三粒而已”这一句我指导学生体会句中视线由远及近的移动景物由面到点的变化从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象及作者那种人生天地间茫茫如“太仓粟米的深沉感慨。  三读品情感。文章虽是写景佳作但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情调虽然就学生的年龄而言理解这一情感有一定距离但在前文的层层铺垫之后学生的感情已经逐渐被调动起来于是我设计了以“我从文中  处理解了作者   的心情”为话题发言。虽给了学生很大的空间但学生很快就能捕捉到情感喷发的焦点。如:我从文中“独往湖心亭看雪”作者夜深独往既是不欲人见也是不欲见人。那么作者的这种孤寂的情怀避世的忧愤就溢于言外。再如:周子喃喃曰:“莫说相公痴更有痴似相公者。”借舟子之口点出一个“痴”字又以相公之痴与痴似相公者相比较相浸染把一个“痴”字写透。通过他的喃喃自语把人们与作者情感上的隔膜把作者别有的怀抱、孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。由此看来所谓“痴”正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情怀。  在实际教学中这三个环节确实有一点的难度有时也遇到了引而不发的尴尬局面但我始终紧扣文本力图做到在读中寻找疑问在读中解决疑点在读中体会心情在读中丰满人物正是因为品读细腻所以整堂课情趣盎然让人回味无穷。  课文赏析完了我做了这样一个小结:亲爱的同学们老师非常佩服你们。在我们的共同努力下我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。下面让我们一起以我们最饱满的情感再次齐诵全文再次感知这位痴人之痴心。

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