但愿人长久教学
设计
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2015
苏教版第七册语文教材第二课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
【设计理念】
本教学将以苏轼的感情变化为主线，引导学生自主体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴。
【教学目标】
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。
3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
【教学重难点】
1、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课。
1、回顾苏轼的诗：《赠刘景文》(二上)《饮湖上初晴后雨》(三上)《
题
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西林壁》(四上)
(出示内容)
2、师：正式这些千古绝句让我们知道了苏轼(简介苏轼)
3、今天我们要学习的课文跟苏轼的一首词有关，齐读课题：但愿人长久
师：这是一种多么美好的祝愿啊!再来读读吧!
二 初读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字。
2、出示生词：
苏轼 苏辙 婵娟
皓月当空 万里无云
手足情深 形影不离
屈指算来 时隐时现
悲欢离合 阴晴圆缺
A、指名读生字词。
B、你理解了哪个词语?你是怎么知道的?(婵娟、手足情深、形影不离)
C、齐读生词语。
3、课文中有一组与情绪有关的词：心绪不宁 埋怨 宽慰
A、解词：埋怨(“埋”
表
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示不满、责怪的是时候读 )宽慰
B、自读，用上这组词说课文的主要内容。(板
书
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：心绪不宁——埋怨——宽慰)
学着他的样子同桌说
〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的
方法
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和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗
三、再读体情，深入探究
(一)体悟“心绪不宁”
师：中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，苏轼为什么如此“心绪不宁”呀? 重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。
1.自由读第一至第三自然段，(板书：思念弟弟)思念弟弟是因为他与弟弟——手足情深
A、你从哪里看出他们俩手足情深呢?(小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。)
B、那么后来呢，思念弟弟还因为——哪两个词特别体现出聚少离多?(很少、
又有)一个“很少”字几多无奈，一个“又有”几许情伤。
2、指导朗读
你能读好么?你能把这种感情读出来吗?你会用朗读表现吗?
3、引说(齐说或指名说)：苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊，苏轼跟弟弟——(手足情深)，小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(思念弟弟呢!)
(二)体悟“埋怨”
1、过渡： 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。
2、出示“他眼睁睁地望着那无情的月亮，心里不禁埋怨起来……”
朗读
A、那圆圆的月亮，美吗?可是苏轼却不能与弟弟团圆，这真是“月圆人不圆”(板书)于是心中不禁埋怨起来——
B、指导读好“埋怨、无情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
B、师：同学们，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮心里也会不禁埋怨起来——?”恼月、怨月、质月……怎样的才能以解这满腔的思念啊!
C、配乐朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
(三)体悟“宽慰”
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来又宽慰了。请同学们自己读读书，看看他的想法。
2、交流讨论 A、找出几组反义词，用自己的话再来说说第一句的意思。
(重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思)
B、他还想到了什么呢?指名读第二句
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