小学语文新课标指出

小学语文新课标指出：”语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”①语感是学生最基本的语文素养,也就是学生通过阅读,和文本进行对话,获得对文本的感受、理解欣赏和评价的能力,换言之就是对语言的一种顿悟,从而认识世界、学习语言，获得独特的审美体验。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”因此在小学一年级，学生的语感训练就显得尤为重要。　　一年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味的训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境。优化教学过程、提高教学效率的教学方式则称为多媒体辅助教学。我就近几年自己使用鄂教版小学语文教材,并合理地运用多媒体技术进行低段教学的情况，从以下几个方面谈谈如何培养学生的语感：　　一.什么是语感。　　什么是语感呢？“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。　　语感是一种语言修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在小学教育阶段，培养语感，发展思维，使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较、揣摩中、在朗读中训练语感；读写结合，强化语感；我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质。　　二．培养语感的途径。　　在语文教学中，可以通过一定的途径培养学生良好的语感。下面我从什么是语感、培养语感的途径和方法以及通过拓展训练强化语感这三个方面来谈谈我的一点想法：　　（一）运用多媒体技术，创设美好情境，触发语感。　　其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐地学习，离开情境的语文教学是枯燥乏味的。[　通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感由然而生，有关的心理活动随之活跃。如在《明天再练吧》这篇课文的导入中，我运用多媒体课件向学生展示出了一只走路摇摇摆摆又慢腾腾的小鸭子，并伴有朗读：“直到今天，小鸭子走起路来，还是一摇一摆，慢腾腾的。”（课文最后一句话）这只可爱的小鸭子立刻引起了学生们的注意。接着从小鸭子的嘴里传来了这样一句话：“小朋友们，你们知道为什么我直到今天走路还是这样的呢？”一下子，学生们的小脑袋里立刻展开了丰富的想象，有的说：“是因为它们一出生就是这样”，有的说“是因为它们的脚掌和别人不一样，所以走得慢”，还有的说“小鸭子只有在水里才游得快，在地面上是走不快的”。听了学生们的发言以及他们脸上那兴奋的表情，我知道学生们的兴趣被激发起来了，他们是多么想知道这只可爱的小鸭子为什么到了今天，走路还是一摇一摆、慢腾腾的啊！看着这只可爱的小鸭子，带着疑问，学生们很快就进入到了学习的状态之中，语感一触即发。　　语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的.作为教师,必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书,感受,在此基础上,再给予有针对性的指导,帮助学生形成语感能力。又如《滑滑梯》一课，为了突破教学重难点：感受阳光、春雨、春风带给大地的变化，感受春天的快乐，在教学课文第三自然段的时候，我先让学生自由地朗读这一自然段，然后运用多媒体课件，向大家展示出了雨点们在屋顶上、树叶上、草地上……玩“滑滑梯”的情境。边展示，我边示范朗读课文的第三自然段。在雨点们欢快的游戏中，学生们不由自主地带着感情跟着我一起朗读。接下来，再指名学生进行评议，这样读起来就生动得多了。　　（二）在教学过程中，通过听、说、读、写训练培养学生的语感。　　语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。　　1．听为先，体验语感。　　一年级的学生不像高年级的学生，单单只靠老师的引导和提示去体验语感，那是很难做到的，这就必须要借助多媒体课件适时地对学生进行示范朗读。通过榜样的示范，可以充分地调动学生学习的积极性，从而体验语感。如《小花猫找汗》一课，为了让学生模仿“老牛”的声音读好“老牛”说的话，我播放了课文的示范朗读录音带。通过范读，学生体会到了那种声音粗粗的感觉，再读起来就有一种身临其境的感受了。另外，老师也可安排读得好的学生带着大家一起朗读，效果也很不错。如《科学家的问题》一课中有一句：“您怎么可以提错误的问题来骗我们呢？”当我指名一个学生站起来读这句话的时候，她很准确地读出了反问的语气。于是，我马上让她当小老师，带着大家读好这句话。这样反复诵读，既培养了学生的语感，又让学生领悟到了其中的内涵和丰富的情味。[HYPERLINK"http://www.060s.com"小精灵儿童网站]2．说出自己的感受，帮助形成语感。　　鄂教版语文教材中加入了“口语交际”的内容，可见“说”的重要性。因此，在课堂上，应该经常给学生创造说的机会，以帮助形成语感。如《献给妈妈的诗》一课中，为了让学生读好四个小动物各自写的一句诗，我问了一个问题：“他们都是怎样念自己的诗的？你能找到有关的词语么？”接下来学生们先后找到了不同的词语，我相机将这些重点词语通过幻灯片的形式展示在大屏幕上。为了很好地理解这几个词语的意思以及体会这四句诗中所包含的感情，我利用四人小组讨论的形式让学生们将自己对这四句诗的理解说给大家听。大家你一句，我一句，在热烈的讨论声中，学生不仅理解了这几个词语的意思，而且还很好地体会到了这四句诗中所包含的思想感情，读起来也特别富有感情。最后我又利用幻灯片将这四句话展示在学生面前，让学生齐读，并让他们进行自我评价，这样又一次在讨论声中升华了这四个句子的感情，语感就此形成。因此，我们在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于培养学生的语感素质，提高学生的语感技能，是十分重要的。　　3.品读课文，训练语感。　　读，是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍，其意自见”。在语文教学中，教师要积极引导学生学会读，教给学生读的方法。组织引导学生通过读，使他们大量积累语言材料，为训练学生的语感打下坚实的基础。下面我从以下几个方面来说明如何通过读来训练学生的语感：　　⑴抓关键词训练学生朗读，培养语感。　　低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换。如在《科学家的问题》一课中关于“议论纷纷”这个词语的理解，我运用了多媒体课件向学生们展示出了同学们在课堂上议论纷纷的情景，特别是“纷纷”一词的理解，无需我多说，学生很容易就体会到了。再如《糖果雨》一课中，为了让学生了解“密密麻麻”一词的含义，我特地运用了多媒体技术制作出了无数的糖果从天上密密麻麻落下来的情景，用直观的动画一下子就让学生知道了这个词语的含义，从而阅读起来也就更加形象生动了。因此，通过直观、形象的画面感染学生对于培养语感来说应该是最有效的方法之一。　　⑵将生硬的文字转换成内心生动的视像，激发语感。　　对于低年级学生来说，书上的文字生硬、抽象，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过带着动作去朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。如《李子核》一课，课文的第二和第三自然段讲述的是主人公瓦尼亚偷吃李子的情景。在这两个自然段中出现了大量的动词，如：“围着、打转转、闻闻、摸摸、转、踮、抓、塞”等等，我将这些词语通过课件展示在了学生面前，因为这些生动的词语对于训练学生朗读有着非常重要的作用。于是我边指导学生做出有关的动作，边让学生看着课文去读，很快形成了内心视像，主人公瓦尼亚当时的一举一动都生动形象地浮现在了学生的眼前，这对于激发学生的语感不是很有效的一种手段么？[⑶通过不同形式的读训练学生的语感。　　阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、合作读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。如《献给妈妈的诗》，在学完第四自然段后，我采用“合作读”的形式来训练学生的语感：（边读课件边一句句出示）　　师：小兔子大声朗读——　　生：我的妈妈最勇敢！　　师：小狮子说——　　生：我的妈妈最温柔！　　师：小黑猪的朗读最有感情——　　生：我的妈妈最美丽！　　师：小老鼠自豪地说——　　生：我的妈妈最强大！　　其中，我将“大声”、“最”、“自豪”等词都强调得很到位，学生一听，便自然地将情绪调动起来，在师生合作读的过程中训练了学生的语感。　　4．写出感受，培养语感。　　“写”是学生对所学语文知识的具体运用，也是听、说、读的具体表现，在语文教学中，我们应将读、写紧密联系起来，才能有效地培养学生的语感。如《语文，乐园（八）》中“我的作品”这个训练，题目要求学生写一写带有“像”字的句子，换句话说就是用“像”造句。为了理解这个词语的意思，在前一部分“探究与发现”的训练中，我通过出示课件，让学生观察到了天空中朵朵白云千变万化的景象，并要求学生展开丰富的想象说出带有“像”字的句子，如：“白云像一头牛”、“白云像棉花糖”等等。这样先让学生初步理解了“像”的含义，再来用它造句就容易得多了。有的学生写道：“太阳像苹果。”我建议他用上平时我们在课堂上和课后积累的“好词”，这个句子就更完美了。于是他想了一下，又写道：“太阳像一个红通通的苹果。”我立刻表扬他：“真是太棒了！”学生写的功夫有了，听、说、读的问题就会进一步得以提高，并且在发展学生语言能力的同时，发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成，语感的培养随之而成。　　三．运用多媒体技术，培养学生语言表达能力，拓展语感。　　前面提到的都是读中培养语感，而培养学生的语言表达能力则是读的拓展。通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”③熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通。如教学完《风》一课后，我利用幻灯片的形式向学生展示出了一幅幅美丽的图画，提问：“找一找，看看风还藏在哪儿？”这样做的目的就是想让学生根据这些图画自编诗歌，从而提高语言表达能力，逐步做到准确、得体、生动地运用语言。有一个女生是这样说的：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是头发飘动的时候，我知道风在那儿了。”从她的回答中可以看出她的语言积累已经得到了很好的内化。因此，教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力，效果不错。　　另外，拓展语感的方法还有很多，其中“表演课本剧”也是一种行之有效的好方法。如在上完《小花猫找汗》一课后，看着同学们那浓厚的学习兴趣，我安排了一个内容：“表演课本剧”，有的扮演小花猫，有的扮演老牛，有的扮演小马，有的扮演小狗，还有的扮演小猪，通过表演和有感情地朗读、对话，让学生的语感充分地展现出来，是拓展语感的好方法。　　由于多媒体教学丰富多彩的声音、形象、色彩等能够提高学生的兴趣，保障课堂教学纪律，这就为课堂活动的开展在时间上提供了保证；由于多媒体教学在内容上形象直观，学生容易理解和把握，这就促进了课堂活动质量的提高。合理地运用多媒体技术培养学生的语感，对丰富学生的知识、开拓学生的视野、发展学生的智力、培养学生的语言表达能力都有非常好的效果。总之，学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。