教师心理健康与心理咨询
第一教室 心理健康与心理异常
第1节 心理健康
在生理方面，一个心理健康的人，其身体状况尤其是中枢神经系统应没有任何疾病，其功能都在正常范围之内，没有不健康的遗传体质。健康的心理必须以健康的身体为其先决条件，只有身体健康，个人才能在认知、情感、意识和行为上正常运作。所以说：“身体健康是心理健康的基础”。
在心理方面，一个心理健康的人，其个体必须对自我持肯定的态度，能自我认知，明确认识自己的长处、短处和潜能，并能恰当的发展自我，认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率，能兼顾自我发展与保持正常人际关系之间的和谐，在本能、自我与超越自我之间能平衡发展，能积极面对问题，主动调适，而不依赖消极的心理防卫来逃避问题。
在社会行为方面，一个心理健康的人，能有效的适应社会环境，能妥善地处理人际关系，其行为符合其所在的社会和文化的行为规范而不离奇怪异，角色扮演符合社会要求，与社会保持良好的接触，且能为社会做出自己应有的贡献。
第二节 心理异常
（一） 心理异常的类别：
１、神经官能症：是一种轻微的心理异常。２、心理过程障碍：在认知、情感、和意志活动过程中发生的心理困扰。 ３、人格障碍：最主要特征是有一种引起不适应行为的显性人格品质，这种不适应是从社会的角度看的，焦虑。４、性行为异常：是一种性冲动障碍和性对象的歪曲。 ５、精神病：一般认为不正常心理、神经症或心理障碍、精神病三者之间是继续的或连续的，但在行为特征或症状上却是递增的。
第二教室 教师职业心理
第1节 教师职业的特点
国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。教师这一特殊的职业群体，肩负着为国家的未来培养高素质人才的重任，尤其在当前全面推进素质教育的进程中，建设高质量的教师队伍是我国教育事业兴旺发达的根本保证。
第2节 教师角色
教师的角色分为3类：
第一类是教学的与行政的角色，包括了：
(1)教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。通过教学传授文化科学知，发展学生智力；
(2)教育角色，教师通过言传身教对学生进行思想道德教育，提高他们思想觉悟，培养他们良好的道德品质；
(3)行政角色，包括课堂管理员和办事员。
第二类是心理定向角色。这包括人际关系的协调者、社会心理学家、心理催化剂、临床医师等角色。
第三类是自我定向的角色，这包括帮助者、学习者、学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等角色。
第3节 教师素质
他自己很少或根本不为自己感到科学的教师素质的涵义应具备以下条件：
首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映出教师的独特的本质；
其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计。就我国的教育实际而言，邓小平理论指导我们研究教师问题的基石；
第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的涵义必须着眼于教学活动本身。
第四，反对那种元素堆砌的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成份；
第五，教师的素质是结构和过程的统一，发展性、动态性是其精髓；
最后，教师素质的涵义应能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，具有可操作性。
第四节 现代教师教育面临的挑战
时代的发展对教育提出了挑战，现代教育发生了全新的变化，主要表现在：
1．变应试教育为素质教育。
传统教育主要是向学生灌输知识，以应付考试为目的，片面追求升学率，教学活动主 要表现为“填鸭式”，忽视个性发展。这种教育培养出来的学生往往是一些“高分低能”的学生。而素质教育强调培养学生的能力，发展学生的个性，发挥学生的潜能，促进学生 的全面发展。现代教育迫使教师提高自身的素质，形成合理的素质结构，以胜任时代赋予的重任。
2．变阶段教育为终身教育现代教育的迅速更新，使得传统的学校教育不能满足人们的需要，人们需要不断的更新自己的知识，教育伴随人的终身已成为必然。继续教育、终身教育成为每个人日常生活 中不可或缺的部分。就要求教师不仅要向学生传授知识，而且要培养他们传授学习的能力。从教师自身来说，也必须不断的充实自己，适应时代要求。在这种情况下，师范教育不仅要重视职前培养，更要重视职后培训，要完善培训体系，根据教师不同工作经历和工作需要确定培训内容。接受继续教育成为当代教师在职教育的必要任务。
第五节 教师的职业发展
一、教师职业发展的理论
(一) 三阶段发展现状1．关注生存阶段2．关注情境阶段3．关注学生阶段
(二) 五阶段发展现 阶段1：新手 阶段2：进步的新手 阶段3：胜任型 阶段4：能手 阶段5：专家
(三) 原型发展观
教师职业有哪些特点呢？
一、 鲜明的示范性
小学教师的职业特点之所以具有示范性，还在于小学生善于模仿，具有强烈的心理
“向师性”。
第二节 教师角色
教师教师的角色分为3类：
第一类是教学的与行政的角色，包括了：
(1)教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。通过教学传授文化科学知，发展学生智力；
(2)教育角色，教师通过言传身教对学生进行思想道德教育，提高他们思想觉悟，培养他们良好的道德品质；
(3)行政角色，包括课堂管理员和办事员。
第二类是心理定向角色。这包括人际关系的协调者、社会心理学家、心理催化剂、临床医师等角色。
第三类是自我定向的角色，这包括帮助者、学习者、学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等角色。
第三节 教师素质
一、新型教师素质的构建
（一）教师教育领域的现状与问题
1．学历层次低。2．骨干力量少。 3．断层现象严重。 4．区域发展不平衡。
（二）我国新型教师素质特征我们认为科学的教师素质的涵义应具备以下条件：
首先，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映出教师的独特的本质；
其次，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计。就我国的教育实际而言，邓小平理论指导我们研究教师问题的基石；
第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的涵义必须着眼于教学活动本身。
第四，反对那种元素堆砌的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成份；
第五，教师的素质是结构和过程的统一，发展性、动态性是其精髓；
最后，教师素质的涵义应能为教育实践和教师培训工作提供理论指导，具有可操作性。
1. 教师的职业理想2.教师的知识结构 3.教师的教育观念4.教师的教学监控能力5.教师
的外部行为表现
第三教室 教师的学习心理
第一节教师学习的特点加涅根据信息加工理论提出的八阶段模式最具代表性。强 化—反馈阶段 ，反应—作业阶段 ，迁移—概括阶段 ，提取—回忆阶段 ，记忆贮存—保持阶段 ，编码： 存贮登记—习得阶段 ，注意：选择性知觉—领会阶段 ，期望—动机阶段
第二节 学习迁移
一、迁移的定义 二、迁移的分类 三、迁移在教育中的意义
第三节 学习策略
一、学习策略概述 二、学习策略的类型 三 学习策略与相关概念间的关系 （一）学习策略与元认知的关系 （二）学习策略与自我效能的关系（三）学习策略与学习方法的关系
第四节 教师受教育的方式
一、教师的继续教育
（一）继续教育的特点 （二）当前教师继续教育的现状 （三）新世纪教师的继续教育
第五节 教师的学习内容
学科知识的学习
任何一位教师都应有其专攻的专业，既使在小学，也应当有学习或者善长的侧重，因此教师应当针对某一学科进行深入的研究和科学的探索。
第六节 教师的学习和指导
一、教师学习问题
（一）不知学什么 （二）不知怎么学（三）不愿意学习（四）没有时二、教师的学习指导间学 （五）没有地方学（六）没有好学习内容
（一）在教学中学习
1.教而想：在教的过程中想，为什么学生会厌学，为什么师生沟通有这么大的障碍；
2.教而学：在教的过程中学习新知识和解决问题的能力；
3.教而批: 在教学的过程中可以对自己所采用的教材、教法及教育观念提出正确，恰当的批判，再推陈出新的过程中自己学习；
4.教而评:教学中一边教一边对别人和自己进行评价，找出差异，寻求机遇，改变自己的教学不足，提高整体效果。
（二）在自学中学习 （三）在育人中学习（四）在育己中学习（五）在生活中学习（六）在成败中学习
第四教室 教师的人际心理
第一节教师人际关系概述
什么是人际关系
人际关系是一个被广泛使用的概念，不同的学科领域对人际关系的解释有不同的角度。心理学所研究的人际关系是指人与人之间通过交往建立起来的某种比较稳定的心理联系,它反映着人与人之间的心理距离,也标志着人与人之间亲近性、融洽性、协调性的发展水平和现实状况。
第二节教师人际适应和调整
了解领导的需要从校长角度看，为了建立良好的上下级关系，必须了解教师的需要。那么，作为教师要与领导者保持良好的关系，也同样应该了解领导的需要。在这方面值得特别重视的主要有以下几项：
一是自尊的需要，每个人都希望受到别人的尊重，当领导的这种需要就更突出。所以教师首先要满足领导获得尊重的需要，具体说，教师首先要支持领导的工作，服从领导的正确决定，不要公开表示对领导的不满或当面顶撞；其次，对领导的努力和工作成绩要给予充分的肯定和承认，不要只看缺点和不足；第三，对领导有什么意见或建议应单独找领导谈，而不要当众让人下不来台。
二是成就的需要，凡是有事业心的领导者都希望在工作上有更大的成绩，在办学水平上有新的提高。作为教师要让领导满意，首先就要做好本职工作，在教育、教学质量上走在前面；其次，如果有可能，可以在学校管理、教育科研或教学改革方面主动多作一些事情，提出一些建议，帮助领导出谋划策，这样就很容易引起领导的重视；第三，如果能够在学校以外拿出一些教研、科研成果，获得一些奖励，如市、区级的优秀课，国家级或市、区级科研
论文
政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载
交流，在各级刊物上发表论文等，就一定会受到领导的重视。
三是交往的需要，领导也是普通人，也需要朋友和友谊，因此，同领导交往时不要有不必要的距离感，不要因为对方是领导就不愿或不敢去接近，只要能够与领导平等相处，在正常的交往中发现有共同的志趣、爱好，有相似的理想、价值观，有相似或互补的性格特征，即使是普通教师也完全可以与领导成为朋友。
第三节 教师在人际交往中的自我形象塑造
第七教室 教师的人格心理
第一节 教师的认知心理
一、教师的观察力
（一）什么是观察与观察力
观察是知觉的特殊形式，是有预定目的、有计划的主动的知觉过程。观察力就是迅速敏锐地发现事物的极不显著但却非常重要的细节和特征的知觉能力。
（二）教师观察力的品质与培养
1、教师观察力的品质
（1）教师的观察力具有客观性
教师的观察力具有客观性是指在教育教学过程中，教师要对每一个学生的认识能力、学习情况、思想、态度的变化进行观察，在观察的过程中，教师要善于排除主观因素的干扰，例如，某些社会偏见、思维定势、个人的情感等，全面地、公正地、实事求是地看待学生的变化，保证观察的真实性。
（2）教师的观察力具有敏锐性
（3）教师的观察力具有精细性
2、教师观察力的培养
（三）教师的观察力对教育教学工作的意义
第二节 教师的情绪情感
一、情绪、情感概说
（一）什么是情绪、情感
情绪与情感是人对客观事物和对象的态度体验。人对周围世界有不同的态度和体验，如愉快和高兴；忧悉与悲伤；激动和愤怒；恐惧与绝望；欣赏与爱慕；厌恶与憎恨等。所有这些喜、怒、哀、乐、爱、惧、恨，都是人对现实对象的不同态度和带独特色彩的体验形式，都是情绪和情感的不同表现形
（二）教师的情绪情感
第四节 教师的态度
一、教师对社会的态度
（一）态度概述
1、什么是态度？态度是个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的，较稳定的内部心的倾向。
第五节 教师的需要动机
一、教师的生理性需要
（一）需要概述
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。
第六节 教师的气质性格
气质是一个心理学的概念，和我们平素所说的“脾气”、“禀性”的含意差不多。从本质上讲，气质是人的心理特性之一，是个人心理活动的稳定的动力特征，它所表现的，是人的心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的差异。
第七节 教师的人生观
一、教师的人生价值
（一）人生价值的内涵
（二）教师人生价值的实现途径
1、教师的人生价值，离不开教育实践活动，离不开教师集体。
2、教师的人生价值的实现，关键在于主观努力。
3、教师的人生价值，也不排斥对自身价值的满足。
第八节 教师的人格
（一）人格概况
1．人格的含义 ：一般常说，某人有人格，某人无人格。这里所谓的“人格”指的是尊严、独立性等等，并不是心理学的人格概念。
2．教师人格结构
（二）教师的理想人格
1．忠于教育事业，献身教师职业 2．热爱关心学生，尊重信任学生 3．刻苦钻研业务，学识广博精深 4．品德高尚模范，处处为人师表 5．精诚团结合作，共同培育新人
第八教室 教师的情绪调节与心理防卫
第三节 情绪的调节
一、什么是情绪调节
（一）具体情绪的调节（二）唤醒水平的调节（三）情绪成分的调节
第九教室 教师的心理诊断
第三节 观察法
一、 观察法的含义
观察法是进行心理研究与诊断最基本、最普遍的方法，是人们日常生活和人际交往中加以运用的一种方法，是教师心理诊断与评估更为重要的方法。
三、观察法的特点
观察法有许多优点：
(1)观察法可随时运用于日常教学过程、人际交往过程直至日常生活的所有方面；
(2)观察法是在自然的、不加控制的条件下进行的；
(3)观察法是一种有目的、有计划的活动。
观察法的局限性：
(1)运用人的感官去感知客体，观察到的东西往往具有表面性；
(2)在自然环境下观察到的行为，往往带有偶然性。
四、对教师运用观察法应注意的问题
首先，教师是成人的个体，而且集多种角色于一身，因此，观察时观察者要态度大方、自然，不应该使教师产生紧张不安或敌意。其次，要坚持客观性，采取实事求是的科学态度，不要夹带个人的偏见。最后，掌握观察技巧，按照一定的程序、方式进行观察，不要仅凭个别偶然的行为作出结论。
第四节 晤谈法
在心理诊断中，晤谈法往往又叫访谈法或会谈法
一、晤谈法的含义
晤访谈法是心理诊断工作者与受诊者面对面交谈、收集资料的一种方法。
二、晤谈法的特点
晤谈法的优点：(1)访谈法可以在短时间内，广泛而且系统地收集到所需要当事人的尽可能详尽的口头材料；(2)通过访谈，初步建立起与当事人的良好的合作关系，为进一步诊断和以后的咨询、治疗扫除障碍；(3)访谈法可以使交谈按照了解的问题进行随时发问，可以获得更多的信息。 晤谈法的缺点：(1)在访谈中，交谈的内容可能有夸大、缩小、文饰、隐瞒等成分，因此其效果未必好；(2)访谈法所费的时间与精力也较多，对访谈人的素质与技巧也有较高的要求。
三、 访谈法的方式
1.
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
化访谈(也叫结构式访谈)
其特点是由诊断者按所需资料的要求，以较为固定的方式或定向的标准程序，编制出访谈的提纲和问卷，向当事人依次提出问题，让其按要求作出回答。
2. 非标准化访谈(也叫非结构式访谈)
其特点是不按事先设计的固定结构和程序进行，而以自由交谈方式进行。
3. 半标准化访谈(也叫半结构式访谈)
它是介于标准化访谈与非标准化访谈之间的访谈方式，其特点是事先准备好各类问题，又不完全拘泥于某种固定方式与顺序。许多访谈都采用这种形式。这种形式集前两种方式之长，避其所短，可以取得较好的效果，但要运用的得心应手，其难度也是较大的。
四、对教师运用访谈法应注意的问题
1. 以诚相待是访谈成功的关键。教师是受人尊敬的职业，教师一般都有较高自尊心。由于各种原因，教师的心理问题不易向别人诉说。因此，访谈者要与教师建立—种信赖与合作的关系。访谈态度既要认真严肃，又要热情和蔼；既要客观冷静，又要关心体贴；既主动引导又不失耐心，从而获得教师的信任与合作。
2. 耐心倾听。耐心倾听是建立谈话良好心理气氛的重要一点，也是诊断、咨询程序中的主要环节和基本技术。教师的心理问题涉及方面比较广。有些如私人情感，家庭婚姻等问题，教师不易直接表白。因此，访谈者要细心观察，耐心倾听，以便从交谈中获得有用信息。耐心倾听有许多好处：第一，使被访谈者感到你是一个有心帮助人的人；第二，有助于心理诊断人员集中思想，收集详尽的口语信息；第三，有利于表现心理诊断人员对被访谈对象的尊重与同情心，从而向你敞开心 3. 在与教师交谈时，掌握发问技巧很重要。同时还要注意他们的谈话态度、姿势和表情动作。
高教社版
教育技术培训教程
教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科，是教育技术领域中的一个重要分支。那么什么是教学设计呢?
形象地说，教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”
可见，要掌握教学设计应从三个方面去把握：要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；要以教学理论、学习理论为指导，要对各个教学环节进行具体计划。
教学设计的重要性日益受到教育领域的关注。教学设计的意义表现在以下多个方面(转引自何克抗，2005)，但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高：
(1)有利于教学理论与教学实践的结合；
(2)有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长；
(3)有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；
(4)有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
掌握教学设计的一般过程
传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
(3)在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；
(4)在上述分析的基础上，选择教学媒体；
(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：
(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构；
(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；
(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；
(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。
“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
(3)教学策略的选择与活动设计；
(4)学习情境设计；
(5)教学媒体选择与教学资源的设计；
(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。
在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面：
(1)应阐明学习行为的主体； (2)要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；
(3)要
说明
关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书
达到该目标的条件； (4)对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
而在阐述和编写教学目标时，要注意：
(1)正确定位目标对象；(2)学习目标的编写应尽可能明确、具体； (3)目标设计要有层次性。
教学设计实践中应该注意的问题
随着教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，教学设计也引起了广大教师的重视，并在实践中尝试应用。但如果运用不当，教学设计流于形式，不仅不能真正发挥作用，也给广大教师增加负担。要科学地运用这一技术，应该在教学实践中注意以下问题。
(1)明确教学设计的出发点。教学设计的出发点是为了促进教学，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而开展设计活动，不能为了设计而设计，为了编写教学设计
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
而设计。
(2)立足于正确的教学设计观。在教学设计中，一方面，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，另一方面，要强调方法等的应用，从方法论范畴来思考设计教学，而不是以媒体观为指导，围绕教学资源展开教学设计活动。
(3)注重教学设计的规范性。教学设计要综合考虑各个因素的作用，使之发挥整体效应。教学设计的每一个环节都有其特定的作用，都会对学习的过程和结果产生重要影响，因此，不能忽视每一个环节的设计，要认真对待每一个环节，使之能够真正为解决教学问题服务。并且，在编写教学设计方案时也要注意描述的规范性，不能似是而非，甚至产生错误。
(4)重视教学设计的情境性。教学设计实践面向具体的教学问题，因此教学设计必然会受到教师的教学风格、学生的特征(尤其是非一般性特征)、具体的教学环境等因素的影响，这就要求设计时必须对具体的教学内容、环境、学生具有较强的解释力，不能采用宽泛、空洞的设计方法和描述方式。
(5)强调教学设计的一致性。教学设计的一致性主要表现在两个方面：一是教学设计各环节应该相互依存、紧密联系，因此要注意整个教学设计方案的一致性，不要孤立地进行各个环节的设计；二是教学活动是教学策略的具体体现，活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致，不能出现张冠李戴的现象。
(6)体现教学设计的创造性。教学设计是一个创造性的活动。在注重教学设计的规范化的同时教师要充分发挥创造性，在教学设计过程应该坚持灵活运用教学设计过程模式，根据实际教学的需要，选择合适的教学设计过程作为教学设计的参考
教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，其组成如下图所示：
在本书中，我们把上图中的数字化教学材料如多媒体
课件
超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载
、网上教学资源、学科教学网站等称为信息化教学资源，实质上它是狭义的教学资源观。
媒体在教学中的作用概括如下：
(1)提供事实，建立经验； (2)创设情境，引发动机；
(3)举例验证，建立概念； (4)提供示范，正确操作；
(5)呈现过程，形成表象： (6)演绎原理，启发思维；
(7)设难置疑，引起思辨； (8)展示事例，开阔视野；
(9)欣赏审美，陶冶情操； (10)归纳总结，复习巩固；
(11)其他(包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点)。
二、选择教学媒体的依据
(1)依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
(2)依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
(3)依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
(4)依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
三、选择教学媒体的原则
1．最优决策原则
2．有效信息原则
从戴尔的“经验之塔”我们可以看出，各种教学媒体所提供的学习经验层次是不同的：有的属于具体的经验，有的属于替代的经验、间接的经验，
有的则属于抽象的经验。因而，不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。或者说，不同的教学媒体适合表现不同的教学内容。
学生的认知结构是逐步形成的，它不但与年龄有关，更与他们的知识、经验、思维的发展程度有关。
因此，只有当所选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构以及教学内容有一定的重叠时，教学媒体才能有效发挥作用。请看下图：
图有效信息图
3．优化组合原则各种教学媒体都有各自的优点，也有各自的局限性，没有一种可以适合所有教学情况的“超级媒体”。
各种教学媒体的有机组合将会扬长避短、优势互补，取得整体优化的教学效果。但是，媒体的组合要以取得最佳的教学效果为出发点，而不只是形式上的相加。
二、选择教学媒体的方法
1．教学媒体类型的选择
按照戴尔的“经验之塔”理论进行选择，见下图：
图教学媒体类型的选择
2．教学媒体内容的选择
图教学媒体内容的选择
教学媒体运用的方式及使用的最佳时机
教学媒体运用的方式：
(1)设疑一演示一讲解； (2)设疑一演示一讨论；
(3)讲解一演示一概括； (4)讲解一演示一举例(或学生讨论)；
(5)演示一提问一讲解； (6)演示一讨论一总结；
(7)边演示、边讲解； (8)边演示、边议论；
(9)学习者自己操作媒体进行学习； (10)自定义。
教学媒体运用的最佳时机
(1)学生的心理状态由意注意向无意注意相互转化时；
(2)学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；
(3)学生的心理状态由平静向活跃转化时；
(4)学生的心理状态由兴奋向理性转化时；
(5)学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时；
(6)鼓励与激励学生的未知欲望时；
(7)鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；
(8)满足学生表现成功的欲望时。
教学媒体运用实践中应该注意的问题
随着教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，教学媒体越来越受到广大教师的重视，广大教师在实践中不断尝试新技术、新媒体。但如果运用不当，只是流于形式，不仅不能真正发挥其作用，也给广大教师增加很多负担。要科学地运用这一技术，应该在教学实践中注意以下问题：
(1)明确教学媒体使用的目的：运用教学媒体的目的是促进学生的学习，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择和运用媒体，不能为了用而用；
(2)立足于正确的媒体观：在选择、运用媒体时，要以实现教学目标为第一需要；
(3)注重教学媒体运用的规范性：
(4)体现教学媒体运用的创造性。
信息化教学资源的教学应用及其特性
随着教育信息化的不断推进和新的教育理论和教学模式的出现，信息化学习资源的教学应用形态包括
(1)课堂演示：一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。这种类型的教学软件要求画面要直观，尺寸比例较大，能按教学思路逐步深入地呈现。
(2)个别化学习：具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计友好的界面让学习者进行人一机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。
(3)模拟实验：借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。
(4)训练复习：主要是通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力。这种类型的教学软件在设计时要保证具有一定比例的知识点覆盖率，以便全面地训练和考核学生的能力水平。另外，考核目标要分为不同等级，逐级上升，根据每级目标设计题目的难易程度。
(5)教学游戏：这与一般的游戏软件不同，它是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。对于这种类型软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。
(6)资料与工具：各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。这种类型的多媒体教学软件可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。
(7)网络课程：融学习的课程资料、教学活动和支持环境于一体的信息化教学资源。
信息化教学资源具有以下特性：
(1)处理数字化：是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。
(2)存储海量化、管理智能化：信息化资源一般包括大量视音频数据，需要海量的存储设备，一般是大容量的磁盘阵列或者光盘库，通过大型数据库管理，可以实现快速的查询和检索。这些大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情景，不仅利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面。
(3)显示多媒体化：这是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统的单纯用文字或图片处理信息资源的方式相比要丰富得多。给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。
(4)超文本结构组织信息：超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。由于超文本结构信息组织的联想式和非线性，符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。另外，由于超文本结构的信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。
(5)良好的交互性：信息化教学资源尤其是支持自主学习的资源往往提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，而不是由教师事先安排好，学生只能被动服从，这样，将充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。
随着网络技术的广泛应用，信息化教学资源还呈现出传输网络化、信息结构的动态性等，基于网络的信息化资源为探索式学习提供了更大的潜在空间。
需要说明的是，信息化教学资源的确能够为教学方式的变革提供比较理想的支持环境，但并不是说其他形态的教学资源就一无是处，或信息技术可以替代其他类型的教学资源，真实实验环境、生活中的课程资源等等仍然在教学中具有极其重要的作用，在教学实践中要善于发挥各种形态资源的优势。
信息化教学资源的作用方式
信息化教学资源和现代信息技术作为教学的有力支持，具有其他教学手段无法比拟的优势，充当着更多的教与学的中介和角色，对于培养学生的信息素养、实践能力和创新能力起着至关重要的作用。我们通常将信息技术与信息化教学资源的应用方式分为三类：L-aboutIT：把信息技术作为学习对象；L-fromIT：把信息技术作为教学辅助工具；L-withIT：把信息技术作为学习的认知工具(李克东，2001)。具体包括：
(1)信息技术作为学习对象。 (2)信息技术作为演示工具。
(3)信息技术作为交流工具。 (4)信息技术作为个别辅导工具。
(5)信息技术提供资源环境。 (6)信息技术作为情境探究和发现学习工具。
(7)信息技术作为信息加工与知识构建工具。(8)信息技术作为协作工具。
(9)信息技术作为研发工具。 (10)信息技术作为评价工具。
(11)计算机作为教学管理工具。 ……
信息化资源作用方式不胜枚举，在具体学科中，信息化资源还表现为各种具体的、特殊的形态，为信息技术与课程整合提供了广阔的、无限的空间。
应用信息化教学资源的原则
在选择和设计信息化教学资源时，若现成的资源中已有合用的，应尽可能地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精力；当已有的资源不甚合适时，可先考虑对资源略作修改，以满足教学需要；如果选取、修改都不行，就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源。在选择和设计学习资源或教学资源时，应遵循以下基本原则
(1)目标控制原则。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师的教学活动内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制资源类型和资源内容的选择。若不遵守这一原则，效果将会适得其反。
(2)内容符合原则。学科内容不同，适用的教学资源也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学资源的要求也不一样。对教学资源的选用和设计应符合教学内容为原则。
(3)对象适应原则。不同年龄段学生的认知结构有很大差别，教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。小学低年级各学科资源设计的重点应放在如何实施形象化教学，以适应学生的直觉思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体，使图、文、声并茂。小学高年级的资源要把重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡，这一阶段的形象化教学可适当减少。中学阶段设计则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。在这一阶段尽管形象化教学仍不可缺少，但是只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段，而不能像小学那样以形象化教学为主，否则将会喧宾夺主，达不到教学目标的要求——从形式上看很生动、美观，而内容却无助于学生认知能力的发展。
(4)最小代价原则。研究表明，人们总是根据最小代价来选择信息的。这就是说，接受者对信息的预期选择率=可能得到的好处÷需要付出的努力。为增加信息让人接受的可能性，要么增大接受者可能有的收获；要么减少接受者可能有的困难。设计的教学资源不仅应该包含较多的信息量，而且应该深入浅出，通俗易懂，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。
判断一个教学资源是否有效，关键在于看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。要做到这一点，除了必须遵循前述基本原则之外，还应运用心理学原理，尤其是视听心理学原理和规律，指导教学材料的选择和设计，才有可能设计出符合学习者认知特点和视听心理特点的教学材料。
第一篇 数学课程改革的理念与方法
《数学课程标准》基本理念的理解与分析
义务教育阶段数学课程改革试图建立一个旨在促进学生全面发展的中小学数学课程体系，强调在学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。
《标准》提出六个基本理念，这些理念表明了义务教育阶段数学教育改革的基本方向，《标准》中的每一项具体内容都与这些理念有关。在学习和理解课程标准、实施数学新课程中，要着重理解这些基本理念，形成新的数学教育的观念，指导数学教育改革实践。
一、关于义务教育阶段数学课程的性质
《标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基本性质与目的。可以从以下几个方面理解。
1. 义务教育阶段的数学课程要促进每个学生的发展
义务教育阶段的数学课程要体现基础性、普及性和发展性。数学是义务教育的重要组成部分，义务教育是打基础的教育，是每一个儿童接受正规教育的开始。小学到初中是给学生打基础的重要阶段，这一阶段的教育应该体现基础性。义务教育阶段的数学教育不是为了培养数学家，也不是为了中考和高考服务，而是为学生将来的学习和生活打好基础。基础性表现在要为学生的成长为学生将来走向社会奠定数学基础。普及性是从义务教育的任务考虑的。
2. 义务教育的数学课程应该向学生提供有价值的数学
“人人学有价值的数学”是指义务教育阶段的数学应当提供促进学生全面发展的内容。什么是有价值的数学？任何数学知识都有它自身的价值，但不同的数学内容对学生来说其价值是不同的。学生在校学习的时间是有限的，应该在有限的时间内让学生学习更有价值的和更重要的东西。比如数学计算是有价值的，但是大量的重复的复杂的计算是否有价值呢？计算到什么程度才算合理呢？这些我们都要分析。以前我们在小学数学教学中用差不多一半的时间去训练学生的计算能力，甚至有一些近乎表演式的多位数计算，学生可以直接计算三位数乘三位数，四位数乘四位数的结果，有的学生口算的速度可以比
计算器还要快。这种训练的价值在哪里？对于大多数学生来说是没有价值的。现在简化了很多的计算内容，只保留那些比较简单的学生常用的计算，这些对于多数学生来说是有价值的。新课程中增加了概率、位置、图形的变换等内容，也是从这些内容对于学生的价值考虑的。
3. 义务教育阶段的数学课程要使每一个人“都能获得必需的数学”
“人人都能获得必需的数学”是指从义务教育的性质出发，对学习内容进行精选，为学生提供满足未来生活和进一步学习需要的数学。“必需的数学”最简单理解就是作为公民所需要学习的数学，走向社会上所需要的数学。你可以在马路上随便问一个人：“你在生活中是否会用到数学？”“用到什么数学？”人们可能回答用到一些整数加减法、估算，或小数、百分数等。在超市里经常会遇到这样的情境，一大盒一升装的牛奶7.5元，一小盒250毫升装的2.5元，买大盒的便宜，还是买小盒便宜？这里边含有很多数学问题，除了计算还要考虑家庭的需要等因素。把有关的知识和实际问题结合起来，使学生感到数学的价值，这样的数学就是必需的。
4. 使不同的学生在数学上都获得成功
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。新的数学课程是具有弹性的，新课程力图最大限度地满足每一名学生的数学需要，最大限度地发展每一名学生的潜能。而且，从面向每一个人出发，也能为有特殊才能和爱好的学生提供更多的发展机会。需要强调的是，新课程要特别关注在学习上暂时有困难的学习，不让一名学生掉队。
二 、关于数学的意义与作用
《标准》指出，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。《标准》这一理念，阐明了数学的意义与作用。可以从以下两个方面理解。
1. 数学对人类社会的作用
20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是数学与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学不仅帮助人们更好地探求客观世界的规律，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直
接为社会创造价值。数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。这一过程充满着探索与创造、观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等活动。随着数学的发展，数学对国家建设和社会发展具有愈来愈重要的作用。
2. 数学对人的发展的作用
《标准》强调了数学对人的发展的重要作用。数学素养是公民的基本素养之一，义务教育阶段数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应当从有利于学生发展的角度来认识。数学在培养学生思维，发展学生空间观念等方面有着独特的作用。数学课程更应当关注每一名学生思维能力、解决问题能力和情感态度等多方面的进步和发展。在数学学习过程中能够使学生得到发展，包括在学生理解掌握基础知识和技能的同时，培养学生学会数学地思考，提高分析问题和解决问题的能力。解决问题能力的提高不只是会做书本上现成问题，更重要的还在于学生是否具有数学意识，能否把现实的问题转换成数学问题。比如，生活中有许多数学模型，认识和发现数学模式的过程，也是促进学生思维发展和提高解决问题能力的过程。课程标准中提供的“沏茶问题”可以看作数学模型的运用。沏茶需要一系列的程序，洗茶壶、洗茶杯、烧水、准备茶叶、倒水等。每一道程序都需要时间，但客人喝到茶所需要的时间并不一定是所有程序时间的总和。因为我们可以在做一件事情的同时做另一件事情，从而节省了时间。这其实就是一个数学模型，这里面要运用到统筹学的知识。以前往往不把这种问题当做数学问题，现在应该有意识地向学生展示这样的问题，有意识地让学生体验这类问题，这不仅仅关系到学生学习数学和解题，这对学生将来的处事、生活和工作都有意义。
3. 数学是人类文化的重要组成部分
课程标准中指出，数学是人类的一种文化，它是现代文明的一个组成部分。作为数学教育工作者，应该了解数学的发展，了解数学作为一种文化的发展过程，并且使学生在学习数学的过程中体会数学作为文化这一特征。比如数的认识，新的教材里就有一些有关数的发展的故事，向学生展示古代人们是怎么认识数的，数是怎样演变的。如甲骨文上的记数方法、结绳记数等。后来，人类学会了用一些符号或数字来表示数，用一些工具来计算数。如算盘是我国应用时间最长的一个计算工具，它是中华文化的一个象征。多少年来，在计算器普及之前，算盘作为一种计算工具对我们的计算发挥了相当大的作用。学生应该了解数学作为人类文明发展的历程。认识数学的意义和价值，就应该有意识地把这些内容向学生展示出来。
三、关于数学学习的内容和方式
《标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的
呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。标准的这一理念强调了数学学习内容与方式的改变，可以从两个方面来理解。
1. 向学生提供丰富多样的数学学习内容
《标准》中提出向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的主要素材。内容的呈现以“问题情境———建立模型———解释、应用与拓展”的基本模式展开。
教材呈现方式的改变表现在两个方面。一是外在的形式更加灵活多样，用卡通、漫画、图片、表格等方式表现学习的内容。新教材中可以看到许多这样的例子，可以直吸引学生学习的好奇心。
二是为学生留有充分的活动、想象与交流的空间。教材只是一个范例，教材是引导学生学习的桥梁，但不是学生简单模仿的工具。教材应为学生提供学习的素材，为学生提供想象的空间，为学生提供探索的情境。因此，教材在呈现上不是将所有的过程和答案都表现出来，应适当给学生留有余地，让学生思考与探索是必要的。三是适当采用故事的方式，表现问题的情境。教材中设计一些真实的或想象的故事，在情境中体现数学的内容。呈现方式的改变对学生来说是一种变化，对老师的也是一种变化。它既可以促使学生自学和思考，也有利于促进教师改变教学方式和方法。
2. 倡导有意义的数学学习方式
《标准》倡导自主探索、合作交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。在数学课堂中，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。数学课题学习活动要成为数学学习重要形式。数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
四、关于数学教学与教师角色
《标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
这一理念阐明了对数学课堂教学改革的基本要求，可以从两个方面理解。
1. 数学教学方式的改变
数学教学活动要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，这是课堂教学改革的重要任务。提倡自主探索与合作交流的教学活动方式，应当为学生创设有利于探索的情境，有助于交流的机会，使每一名学生都参与到学习活动之中，每一名学生都有展现自己的机会，有更多的机会体验、经历数学学习的过程。改变教学活动方式，使教学更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面发展的目的。下面是一节小学数学课“设计旅行计划”的概要。
2. 教师的教学观念与角色的转变
此次课程改革所产生的变化，还反映在教师的改变与发展方面。在课程标准理念下的教学创新是每一位教师应当思考和实践的任务。在教学实践中，教师要转变教学观念，树立新的学习观、教学观、学生观和发展观。要把教学看作师生互动、共同发展的过程。在教学过程中，教师的角色将发生改变：由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在数学教学中，教师要精心地组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。
五、关于评价改革
《标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
针对学生的评价其目标也应是多元的，而不是单一的，至少应包括以下几个方面的功能：
·反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；
·诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；
·全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；
·使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
针对教师的评价以促进教师发展为目的。通过评价应当使教师了解更多的有关学生学习和教学的信息，促进教师改进教学和提高自身的适应能力。以促进教师发展为目的的评价至少具有以下几个方面的功能：
·反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题；
·了解教学设计、教学组织和课堂教学进展状况，以作出恰当的调整；
·了解教师自身在知识结构、教学方法等方面的情况，适时加以改进和提高
六、关于现代信息技术对数学教育的影响
《标准》指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精
1. 学习观
一般说来对学习有两种认识，一种叫作行为主义的学习观，另一种叫作认知主义的学习观。
2. 教学观
教学是一个相当基础的概念。老师们都给学生上课，但“什么是教学”，不是每一位教师都能说得清楚。随着时代的发展，对教学的认识也在不断地深入。在这里，我想介绍在新的课程改革理念下，教学
浙公网安备 33021202002483