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专业伦理校长专业发展的应然内涵.pdf

专业伦理校长专业发展的应然内涵

lyfangzr
2010-07-21 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《专业伦理校长专业发展的应然内涵pdf》,可适用于考试题库领域

【作者简介】韩少华,东北师范大学教育学博士研究生、洛阳大学讲师。专业伦理:校长专业发展的应然内涵韩少华(东北师范大学 吉林 长春 )  【摘 要】在我国对校长专业化的研究中,对校长专业知识基础、制度保障关注较多,对专业伦理关注相对较少,而校长专业伦理作为校长专业化的标志之一,在校长的专业实践中有着重要的、不可替代的作用,必须引起人们的重视。  【关键词】校长专业化专业伦理  【中图分类号】G  【文献标识码】B  【文章编号】()  伴随着全球范围内教育分权浪潮的展开,有效学校运动、优质学校运动、校本管理运动等等一系列旨在促进学校发展的活动使得校长肩负的社会责任越来越大,校长专业化发展正是应对这一浪潮的必然策略,并成为学界研究的热点问题之一。在已有的校长专业化问题研究当中,对校长专业化知识基础、能力要求以及个人特质的研究较多,而校长专业伦理问题却被有意无意地忽视了。因此,对校长专业伦理的研究就成为本文对校长专业化研究的新视点。  一、对校长专业实践的伦理透视专业化是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。校长专业化是指校长职业的发展逐渐达到一定的专业标准,从而成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。其专业标准在不同国家有不同的规定,不同学者对其看法也有差异,但基本包括如下方面:()专业知识和技能()专业道德规范()专门的培养和培训()专业发展()专业自主()专业组织。校长的专业伦理是指校长在专业化的实践过程中应遵循的伦理规范,这种伦理规范因学校的公共机构特性而具有公共伦理的属性,也因校长群体的组织特性而具有组织伦理的属性。对校长专业实践的伦理透视,包括校长领导行为的伦理背景透视和领导过程的伦理背景透视。伦理从根本上说是一种实践的哲学,而且是在实践主体内心深处起作用而又看不到的价值因素,这种价值因素只能通过实践主体的行为过程反向透视才可以判断。考察我国校长的任命、培训及校长从事专业实践工作的整个过程,不难发现校长专业伦理规范的缺失。这是因为受传统儒家文化的影响,中国的伦理是以家庭血缘关系为中心、以个体自主修养为主要手段的一种私德,而校长作为社会公共机构学校的领导,需要一种公共伦理来规范自身的行为,从而使学校的发展符合社会发展的需要,这种公共伦理就是校长的专业伦理。由于我国现代化发展历程偏短,对公共伦理的构建尚未完善,学校作为社会公共领域的一个特殊部分,对其领导的伦理规定有待健全,而学校教育几乎与每个人都有关系,而且意义重大,“教育,特别是学校教育,常被认为是社会制度的核心,因此学校组织所进行的教育,亦常被认为是解决社会问题的治本之道,亦是‘最后的希望’”。全部学校教育的意义是由校长来领导的,校长不仅要面对学生发展的全面的、综合的、均衡的、长期的复杂过程,还面对着教师专业团体的发展、校长自身专业和人格的发展,因而校长在自己的专业实践中,其专业实践的伦理规范必须是一种专业化的、适应学校组织发展需要的现代化专业伦理体系,这种专业伦理体系应该超越个人私德的范畴而成为一种独立的专业伦理思想。校长作为学校的领导,决定着学校工作的方向与重心,校长在从事自己的工作时,是带着自己的价值观、信仰和哲学观一起来的。校长通过自己的价值观来领导,这种价值观表现为不同的伦理规范。透视现实中的许多校长的价值观可以发现,追求世俗功利的色彩过于浓重,忽视了对教育全面价值的追求。凡此种种,导致校长在专业实践过程中专业伦理的缺失和校长专业价值定位上的伦理扭曲。第一,校长专业价值定位上的伦理缺失。这种缺失主要是指校长专业实践的指导思想以效率至上为核心而忽略了校长工作的伦理意蕴。校长在领导过程对效率的追求无可厚非,但效率并非领导工作的全部意义。校长专业实践的结果应该有两个:效率和伦理,特别是学校领导,这两方面的使命缺一不可。古德拉德在为迈克尔·富兰《学校领导的道德使命》所写的序中说,“属于某一社会和政治民主制度的人们被维系在某一道德生态系中。道德生态系超越了自己所包含的不同利益、贫富等级、文化渊源、宗教、民族和种族。人们可以感觉到它并对它加以颂扬。”“有着深思熟虑的道德意图的教育,为具有民主意识的公民们提供了培养他们自身不可或缺的那种理解力、品性和行为的机会。提供这种学习过程,应该成为我们学校工作的一个主要目的。”这段话至少说明学校除了教给学生知识之外,还肩负着传承和发展社会道德生态系及给予公民其他发展机会等使命,我们的许多校长恰恰没有看到或者不愿承担这诸多使命,而仅仅关注学校的办学效率,造成对自身专现代远距离教育年第期 总第期博士论坛业价值定位上的伦理缺失。第二,校长专业价值定位上的伦理困境。校长在专业实践过程中,经常处于家长、教育行政部门及社会舆论的要求与其自主发展学校的矛盾之中,校长往往屈服于这些外在的要求并被其左右,一方面,校长的专业自主要求校长按照教育规律、教育管理规律经营学校,另一方面,出于诸多考虑,又要把那些外部要求,特别是一些行政干涉揉合在自己的实践当中去,从而造成专业价值定位上的伦理困境。“轰轰烈烈抓素质,扎扎实实搞应试”就是校长在这种困境中的无奈选择。第三,校长专业价值定位上的伦理背离。正如一场戏剧有许多演员扮演不同角色一样,人类组织也是由许多角色组合而成。教育组织行为学者欧文斯(RobertOwens)指出,角色指的是与其他人互动过程中所产生出的行为规范,这些规范一是来自组织内、外其他人对处于该职位的人的期望二是来自个人对自己处于该职位的期望。校长作为学校的领导,如何期待自己这一角色,决定着他用什么样的价值观和态度对待自己的工作。在传统上,我国中小学校长一直被看作是一种行政职务,在任命、晋升、待遇等方面都是按政府官员对待的。这种传统形成了校长官本位的思想。历史发展到了二十一世纪,一些校长官本位的思想仍很严重,这些校长把自己的角色仍然定位于政府机关的属庸,以科层制的管理方式运作学校,工作重心是对上级教育行政机关负责。这种定位对学校发展所带来的负面影响是明显的,正如黄崴所揭示的,它使得“学校政府化”、“校长官员化”、“行为媚上化”、“管理经验化”。当今教育改革的一个重要模式就是校本管理,在我国表现为校长负责制。校本管理的一个基本特点就是国家放权给学校,而校长在学校管理工作中必然要对权力重新进行分配,在分配权力的过程当中,隐匿于校长背后的权力价值观往往会以集权或分权或授权的形式表现出来,而且由于权力价值观的复杂性,尤其是受传统观念的影响,把校长当成一种行政职务看待,“权之力”、“权之利”本身就具有伦理意义,因而对其追逐会导致校长在专业实践过程中的伦理背离。教育是一种公共事业,特别是基础教育,更是一项公共利益。从终极意义上说,学校的发展水平与每个人都有利害关系,学校就是社会的未来。“公共教育体系的质量直接关系到人们无论是作为父母、雇主抑或公民的生活质量。强大的公共教育体系是文明、繁荣和民主社会的基石。”基础教育的主导属性公共物品属性表明它具有鲜明的伦理规定性。而这种伦理规定性既是基础教育功能的体现,也是实现其功能的保证。作为学校的领导校长肩负着实现学校功能的使命,必须审慎考虑这一问题。第四,校长专业价值定位上的办学理念不明。我国中小学校长主要是从一线教学人员中选拔出来,他们从教学人员转化为学校领导只是角色的变化,作为一名领导所应具备的专业素质并不因角色的变化而自动产生。即使那些从教学一线逐步晋升至校长职位的人,也只是具备个体性的领导经验而非充分的领导专业知识与技能,这些经验也许在“把事情做正确”方面颇见成效,但对确立“做正确的事情”方面则会显得无能为力。而学校领导首先要考虑的就是做正确的事情,而要做正确的事情首要的莫过于办学理念问题。由于校长专业知识不充分必然导致办学理念的盲目性,这种盲目性极有可能对广大教职员工及学生造成不利影响,因而具有伦理意义。  二、校长专业伦理研究的现状校长专业化已经成为我国校长专业发展的热点问题之一。目前,国内学者关于校长专业化有两种代表性看法,一是以褚宏启教授为代表,认为校长专业化就是指“校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程”,这个过程也是“校长个体专业持续发展、以臻完善的过程”。校长的专业结构包含着专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。褚宏启在详细分析了校长专业化的性质问题之后,用大量笔墨论述了校长专业化的知识基础和制度保证。二是以张新平教授为代表,他把校长职业化等同于校长专业化,认为校长专业化是指校长的职业专业知识和专业技能、专业素养与专业精神不断提升和增强的过程,其内在标准至少应由知识基础、专门训练、管理共同体以及解谜规则和道德伦理纲领等要件构成。此外,王铁军教授也提出,校长专业化需要重新定位和重新认识,校长专业化并非为了利润和效益,而是提高校长的素质和专业水平。从国内学者的研究不难发现,校长专业化过程中对专业的伦理维度虽有提及,但却未给予足够的重视和深入的探讨。目前我国已有涉及到校长道德方面的研究则大多停留在领导个体私德的层面上,未能上升到专业伦理的层次上来。而一些西方国家如美、加、澳等却非常重视这一问题,这些国家在用传统工具理性主义思想作指导研究领导与管理并取得丰富成效的同时,也发现了其不足之处,正如萨乔万尼所说,“现时被认为是正统的管理价值体系偏向于理性、逻辑性、客观性、自我利益的重要性、明确性、个体性以及分离性。强调这些价值使我们忽视了作为附加价值的情感、团体成员身份的重要性、意识和意义、道德、自我牺牲、责任和义务”。如何既保有其优势又避开其不足成为西方学者进行领导学研究的新思路。领导伦理理论的出现就是在这种新思路指引下的新成果。西方国家对领导伦理的研究目前不仅在理论上取得了长足的发展,而且已经落实到了实践层面上来。美国学者彼得·诺思豪斯(Northouse,PG)在论证了伦理在领导过程中的核心地位之后,总结讨论了一些在领导伦理领域颇有建树的著名学者的观点,如黑夫兹的领导伦理观、伯恩斯的领导伦理观、格林里夫的领导伦理观等,还提出了五条领导的伦理原则:尊敬、服务、公正、诚实、团队建设。学者的思想转化为实践,就成为一些地方或学校规范领导的伦理信条。比如美国州际学校领导者资格认证协会(ISLLC)的校长标准第五条就规定,“学校管理者是通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来促使所有学生成功的教育领导者”。再如美国威斯康星州阿佩里学区规定的核心价值观是:⑴本学区应当在所有成员中发展和培育一种共同体的意识。共同体意为在一个信任的环境中,所有一起工作的人对理解和尊重不同的观念和不同的关切点拥有共同的承诺。⑵有质量的教学以及其他给予学生、员工和其他公众的相关服务,应当是学区的首要使命。这样的内容明显已经超出了私德的范畴,属于公共伦理的内容。  三、校长专业伦理的确立校长专业伦理的确立可以从校长专业实践内外两个方面进行。从内在方面看:一是指校长专业视域的伦理价值支撑。校长专业视域主要是指校长对学校发展的理性思考与决策,包括校长从宏观视野对学校发展所作的理论思考和从微观视野对学校的阶段性工作所表现出的心理指向。本文专指校长在学校发展方面的意向所指。校长的专业视域是校长办好一所学校的思想基础,它决定着学校变革与发展的方向,决定着学校的办学特色,决定着学校的发展前途。对一所学校而言,校长的专业视域就是学校发展的地图和路标,其内在本质是校长的教育哲学思想。美国当代教育哲学家乔治·F·泰勒在《教育哲学导论》中说过一段意味深长的话:“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的惟一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的信念的话,那么我们就会茫茫无所适从。” λϖ校长专业视域不明晰对学校的危害是不言自喻的,因为校长的领导是学校发展过程中一个独一无二的最具影响力的要素。因而它的伦理价值也是不证自明的。二是专业应激能力的伦理价值支撑。应激能力本文特指挑战不确定性的能力。在此应该声明一点,由于传统思维的局限性,人们习惯于把能力和伦理对立起来,而事实是能力必须要以伦理作价值支撑,特别是校长的领导能力更是如此,否则经营一所学校与经营一个犯罪集团没有什么本质区别。校长之所以必须具备以伦理支撑的应激能力,是因为现在我们所处的是一个急剧变动的社会,在这个时代里的教育也在被动或主动地随之发展变化,社会不会停止前进的步伐,学校作为社会的一个子系统,也必须随之不停地变革、不停地发展,才能满足自身及社会发展的需要。变革和不确定性是当代社会的根本特征,因而也必须是学校教育的基本特征。正如美国著名人类学家玛格丽特·米德(MargaretMead)所说,现在人们处于前象征文化社会,未来观是否定的,教育观表现为反哺和开放,发展观则是突变论。埃德加·莫兰也指出:“在一切方面面临不确定性的人,被带入一个新的探险。必须学会迎战不确定性,因为我们生活在一个多变的时代,在其中价值是两义的,一切是相连的。因此未来的教育应该重新考虑与认识有关的不确定性。”面对随时而来的突变和不确定性,校长必须要有战略眼光,不仅“能够超越个人的日常工作作出规划,能充分理解在社会中起作用的各种力量,能够利用外部资源,并能以开阔的视野审视自己作为一名管理者的工作。”而社会发展的不确定性并未改变学校的道德使命,郝金森在《教育的领导:道德艺术》中也认为,“价值观、道德和伦理是领导和管理工作的主要内容。”因此,挑战不确定性是校长专业伦理的必然内在要求。校长专业伦理的外在应然性包括以下几个方面:第一,领导是领导者影响他人以达成共同目标的过程,这是一个人际互动的过程,那就必然要受到伦理规范的约束。但校长与教职员工的人际互动不同于一般的人际互动,因为,正如前文所说,学校是一个道德继承、传递和发展的机构,负有建设社会道德生态系统的使命。这使得领导的过程必然是一种道德实施的过程,因为领导者和下属有着共同的道德动机和目标,那就是实现和实践道德的社会化。这种特殊的人际关系使得校长工作的伦理属性从一开始就是应然的,它既是一种角色自觉,也是一种社会要求。第二,校长与教职工在权力的分配上存在着不平等,而这样的关系本身就是一种道德关系。校长在权力的分配和使用上占有明显的主动权,如果没有伦理的规范,校长对权力的运用必然会导致教育的腐败,这种腐败不仅使学校的使命难以完成,对校长个人、教师、在校学生以及社会的影响也是恶劣的和长远的,特别是广大学生,这种腐败的影响甚至是终生的。因为法律制度的约束只是一个方面,而且法律制度的约束如果没有校长个人内心的伦理认同,这种约束力也是会大打折扣的。面对这种权力的不对等,校长只有以一种应然的伦理作为自己行动的指南才能顺利完成国家赋予自己的使命。第三,国家在赋予校长权力的同时,是与一定的责任相联系的。校长的责任是一种社会责任,是校长以学校法人身份承担的一种组织责任。它指的是组织作为社会的一员,有义务按照符合道德和伦理标准的方式行事。这种责任不仅源于法律、组织机构及社会对校长的角色期待,也根植于校长自己的忠诚、良知、认同的信仰。基于此,校长必须以一种应然的伦理规范来规约自己的专业实践。  【参考文献】林明地校长学工作分析与角色研究取向M台北:五南图书出版股份有限公司,,加迈克尔·富兰学校领导的道德使命M北京:教育科学出版社,,转引自林明地校长学工作分析与角色研究取向M台北:五南图书出版股份有限公司,,黄崴中小学校长:从行政职务到管理职业A褚宏启中国教育管理评论(第卷)C北京:教育科学出版社,,加迈克尔·富兰学校领导的道德使命M北京:教育科学出版社,,褚宏启校长专业化:知识基础和制度保障A褚宏启中国教育管理评论(第卷)C北京:教育科学出版社,,张新平对校长职业化的若干思考A褚宏启中国教育管理评论(第卷)C北京:教育科学出版社,,美托马斯·J·萨乔万尼道德领导抵及学校改善的核心M冯大鸣上海:上海教育出版社,,(本文责任编辑:刘尔明)

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