构想中国国民教育体系—多维教育

构想中国国民教育体系—多维教育 中国国民教育体系又可称为中华全民终身教育体系。把东亚的应试教育和欧美素质结合起来，创造出属于中国的新式教育模式，将这一新教育模式称作多维教育，有全方位之意。多维教育包括社会上一切正规、非正规和不正规的教育，即社会各阶层人士男女老少的自主教育与间接教育。因此多维教育体系是一个覆盖全社会全民各形式的终身制教育体系，中国也需要这样一个针对全体国民各阶段教育的教育体系，这才是真正教育之道！ 以下为个人单纯构想，没有什么科学意义和实用价值，请见谅！ 多維教育體現： 家庭－学校－社会→做人 知识－技能－素质→成才 学历－职历－实历→做事 体质－文化－心理→成人 初级－中级－高级→社会工作 基础－高等－进修→全民学习 多维教育特殊理念 多维教育的基础教育系统分类： 基础教育系统只是针对学生，按照学生特性进行分类，划分不同的班，但所有学生在同一学校学习，促进不同类学生之间交流学习。 一维教育（长度－线形）系统：培养特长生和对残疾少儿进行教育。 二维教育（宽度－平面）系统：对学习能力接受能力一般的普通少儿教育。 三维教育（高度－立体）系统：对学习能力接受能力出色的优异少儿教育。 四维教育（时度－动态）系统：对超常少儿进行的超常教育。 对学生分类只是为了更好地因材施教，促进学生成才，不是歧视。这四维的学生各自单独成立一个班级，在高级小学阶段才对二三维进行分流。 多维教育的基础教育方向分类： 基础教育方向是对学生未来从事职业进行初步分类，划分不同的学校或班级，由专业教师进行培养，促进学生职业技能及素质全面提高，早日成才。 知识型学生：知识和技能都较强，接受普通教育。 知能型学生：知识较强技能较弱，接受文性职业教育。 技识型学生：技能较强知识较弱，接受技性职业教育。 基础型学生：知识和技能都较弱，接受工性职业教育。 技能型学生：特殊技能很强学生，接受专业教育。 对学生分流是为了更好地发挥优势，促进学生成才，分界线不是很明显。结合学生的意愿和特长进行合理分流，而比较全面或不确定归入知识型学生。到高级中学阶段才对学生进行分流。 多维教育的“2+2”双元教育： 对初等教育阶段采取智文教育和质能教育两种教育模式，而中等教育阶段采取普通教育和职业教育两个教育体系。 智文教育相当于应试教育，但和现行应试教育不同，注重真实地掌握基础知识，不是为了就会考试而读书。质能教育相当于素质教育，也和现行素质教育不同，注重职业方面能力培养，不会太随意。两种教育模式都是以人为本，因材实施，以一特长为核心其他方面为辅共同发展。注重多方面发展，人是不可能全面发展成为全才的，因此要务实、要理性、要创新，不可从表面上学习欧美那种素质教育模式，更不可回归东亚那种应试教育模式。就是既不搞涂鸭式死板化教育，也不搞放羊式随意化教育。 多维教育目的就是让学生有一技之长，为成为行业精英打基础（职业人），又去全面提高个人的综合素质，成为完整的社会人。 普通教育要求学生综合性强，学生一般是打算考取研究生和博士生（学术性学位），培养学术研究和科技研究人才，还培养社会精英。 职业教育要求学生专业性强，学生一般是打算进入社会取得相应职业资格的技能与水平，培养行业精英和社会劳动者。学生在工作一定时间后可以考取相关行业高级职称，与进行学术研究或科技研究的研究生和博士生一样确定行业的硕士和博士职业性学位。 职业教育与普通教育的区别是：职业教育是以技术能力为主文化学术为辅，而普通教育是以文化学术为主技术能力为辅。普通教育是以学术研究的高教为方向，职业教育是以社会市场的职场为导向，但都是以学生个人为中心。 基础教育（中小学）阶段 中小学细分为：初级小学为初级初等教育简称初小→高级小学为高级初等教育简称高小→初级中学为初级中等教育简称初中→高级中学为高级中等教育简称 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 →延续教育（高等教育的预备教育阶段，是中学走向大学的过渡期，将其划入高等教育阶段）。 多维教育一个重要特点是一个区域内的所有公立学校（提倡私立学校也参与其中）都可以共享教学资源，甚至可以共享教师。国家社会教育的重心是少年儿童，一是少儿为中国之未来；二是少儿为人生最关键学习时期；三是少儿是各类人中最容易教育，教育效果最佳；四是少儿是学会做人、兴趣爱好、思维方式、身体素质、心理、思想道德等核心东西都是在少儿时代后就固定了。 基础教育包括三种教育路线： 第一种教育路线：智文教育模式—普通教育体系 初小的学制固定为2年 适龄儿童为6－7岁 在初级小学阶段，对学生不进行分流，实行统一式教育教学内容和方式都一样。 高小的学制一般为2年 适龄儿童为8－9岁 接受智文教育模式的学生的文化知识学习能力比较强，进入智文班学习。 初中的学制固定为3年 适龄少儿为10－12岁 到了初级中学阶段，对学生进行分科，普通科是接受智文教育模式。而不论属于何科，其教学内容都是一样，学生可以根据情况加深学习自己感兴趣或比较强势的课程。 高中的学制一般为3年 适龄青少年为13－16岁 到了高级中学阶段，对学生进行分业，文理知识和学习能力比较强就进入普通高中学习，为深造学研性大学作准备。 普通高中的最后一年学生需要选择四门与未来专业及职业相关的科目。比如就读计算机专业或工作，则要选择计算机科学、 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 、物理学、商学。反正是根据具体职业要求和个人特长进行合理地选择。作为职业考核，是高等院校评估的一个标准。 普通高中分类：文科生、理科生和全科生，其三者比例为1:2:7。适当地照顾偏才情况。 延续教育的学制一般为1年 适龄青年为17岁 在高中学习完后就进行学能教育院校入学考核和招生事务。在被院校录取后就进入延续教育学校学习一年与大学专业相关的基础职业技能和精深专业基础知识，增强学生的实践操作能力。促使学生真正地了解其专业及行业，学生必须对专业进行全方位的认识，制定好大学教育阶段的学业生涯规划。更重要的是，大学落榜学生可以通过延续教育学习职业技能，然后同职业高中学生直接进入中级职业教育阶段（学院称为实能教育院校而大学称为学能教育院校）。 附加： 相关英语教育：小学段英语为选修，不进行考试，让有兴趣和语言能力强的学生学习英语；初中段英语为必修，也进行考试，给学生一个英语启蒙机会，也提高国民的外语水平；高中段英语（必学一门外语）为必修，不进行高考，同时学生也可以选择其他外语代替英语；高等教育段英语根据专业要求来确定必修或选修。同样研究生和博士生非英语专业都不要求英语的。 第二种教育路线：质能教育模式—职业教育体系 初小的学制固定为2年 适龄儿童为6－7岁 在此阶段的教育是统一化的。 高小的学制一般为3年 适龄儿童为8－10岁 接受质能教育模式的学生，其实践能力比较强且思维活跃。进入质能班进行学习。 初中的学制固定为3年 适龄少儿为11－13岁 小学毕业后，根据学生的知识能力情况进行分流。一般适合接受职业教育的学生，就进入职业科的班级学习，为将来进入职业高中打基础。 高中的学制一般为2～3年 适龄青少年为14～16岁 国家义务教育是小学加初中的8年义务教育，提倡接受进入实业高中后再走入社会参加就业。实践能力和创新思维比较强或有特长的学生接受实业高中教育，为将来就业或接受更高级职业技术教育打基础。 实业高中分类：按照行业和职业来设置专业，根据情况设立多个专业。实业高中培养社会上各行各业的初、中级劳动者，比如：技工、美容师、技师、司机、文员等。杜绝现在教育的扭曲性——会工作的学历低，学历高的不会工作。真正的国民教育就是，学历高的能胜任相关工作，会工作的能够有机会提升自己学历使个人具备高学历者的文化知识及职业素质，达到共同进步，最后实现能胜任工作学历也达标。让不同类型社会人士各取所需与各补所短。 延续教育的学制一般为1～2年 适龄青年为17～18岁 实业高中学习完后，若有意向和普通高中学生一起再深造学能教育院校者，就必须进入延续教育学校学习，专门加强学生的文理知识水平。在延续教育学习完后就可以申请学能教育院校了。 第三种教育路线：综合教育模式—双轨教育体系 这针对广大农村缺乏良好教学资源而构想的。前两种为城市的教育路线，事实是如此不平衡。当然尽量根据地方条件创造适合其的教育模式与体系，让不同教育模式与体系的学生都能各尽其才、各发其能。对农村采取灵活教育策略，让学校和教师也能够更好地因材施教、多角“进攻”。 初小的学制固定为2年 适龄儿童为6－7岁 此阶段城市和农村是统一的，只是因教学资源不同而改善。 高小的学制一般为3年 适龄儿童为8－10岁 第一次对学生分流，但一般只对学生分类不分班教学，对于有条件的学校除外。文化知识学习能力较强的划分为智文生，而动手能力较强思维活跃的划分为质能生，因此在教学的时候对不类型学生的侧重点和要求不同，尽力做到因材施教。采取知识文化基础和能力培养并重，但不论如何教育都得以学生学会做人，完善其人格为第一核心。 初中的学制固定为3年 适龄儿童为11－13岁 此阶段城市和农村教学内容统一，根据教学资源和教育环境进行灵活的改善，以打文化知识基础为主，实践能力培养为辅。主要原则是不对学生进行知识灌输，而真正去认识理解，以求掌握并有继续学习兴趣。 高中的学制一般为2～3年 适龄青少年为14～16岁 到了高中时期对学生进行双轨教育体系，少部分学生接受普通教育以继续深造大学，大部分学生则接受职业教育以参加就业或进一步深造中级职业教育。普通教育与职业教育学生比例为2:3。 这一阶段最要的是改善初级职业教育的教育资源和环境，提升职业教育的地位、待遇和师资力量，改变社会、家长、老师和学生对于职业教育的观念。要知道接受职业教育也是有出息的。国家应该多创办公立实业高中，社会上积极参与创办慈善式的民办实业高中。最好原则是将的实业高中划分入农村的准义务教育（不强制第一位不就读普通高中的初中毕业生都去就读职业高中，进行引导。而普通高中还是收费教育），免收学费降低就读实业高中学生的教育开支。这是一项宏大而艰巨的社会大工程。 延续教育的学制一般为1～2年 适龄青年为17～18岁 实业高中毕业生进入学能班学习2年文理知识基础，但比较定向，考取综合教育的高等院校（职业高中毕业可以直接进入中级职业教育院校，不必就读延续教育）。而普通高中毕业生一部分进入实能班学习2年职业基础技能，以考取中级职业教育院校；另一部分进入学能班学习与高等教育相关的精深文化知识，这样可以考取好的学校。 在核心基础教育接受一～四维教育系统的学生情况： 二维教育系统：在高小阶段进行分流，学生学习能力和接受能力一般就接受二维教育系统，高小时进入质能班，初中时选择职业科，高中时就读实业高中。而一般就读实能教育院校或参加就业，实力比较强又有意愿者可以选择学能教育院校。 三维教育系统：在高小阶段进行分流，学生学习能力和接受能力强就接受三维教育系统，高小时进入智文班，初中时选择普通科，高中时就读普通高中。而一般就读学能教育院校，也可以根据个人能力情况和意愿选择实能教育院校。 一维教育系统：小学毕业后，初中时会严格选择特长生进入技艺科，加强与特长相关的专业教育。但同时注重同其他学生一样的初中教育。一般初中毕业后则进入实业高中，高中毕业再进行分流，文化理论强势者就读学能教育院校，而技艺能力强势者就读实能教育院校。两者高等教育毕业后都是参加工作。 针对残障学生初中阶段划分一个班，进行特殊的教育，一般要求教师数量多质量高。一面学习文化知识，一面加强职业技能，帮助其顺利就业或深入高等教育阶段。而智障学生则是生活教育，进入福利院统一生活。最好则是残障学生也免费集中进入城市特殊学校进行学习和生活。 四维教育系统：从小学开始就一面自由地自学，一面接受生活学习以完善人格适应社会。最好是划分一个班由职业教师进行引导和专业教师进行知识讲解，农村的超常儿童也进入城市学校成立超常班。与其他学生在同一环境学习，只是教学内容和教学模式不一样。 这一教育系统没有中小学之分也不定学制，是中小学一贯制。在文化知识教育同时注重基础职业技能教育，让学生多了解行业，更要重视做人教育。一般在15岁进参加独立专业测验，再进入学能教育大学阶段学习。教育比较自由，针对学生自主要求可以调整教育内容与模式，比如期间学生可以进行大学听课，也可在学校图书馆学习精深内容。但不论如何学生的语文、计算机、物理、化学、生物和数学为主要科目，英语自选。 在核心基础教育阶段五种教育方向学生情况： 知识型学生：文化知识学习能力和实践能力都较强的学生。就是接受三维教育系统。 知能型学生：文化知识学习能力较强实践能力较弱的学生。就是接受二维教育系统。只是在就读实业高中时选择文性专业。 技识型学生：文化知识学习能力较弱实践能力较强的学生。也是接受二维教育系统。只是在就读实业高中时选择技性专业。 基础型学生：文化知识学习能力和实践能力都较弱的学生。也是接受二维教育系统。只是在就读实业高中时选择工性专业。 技能型学生：有特殊技能和文艺爱好的学生。就是接受一维教育系统。 高等教育（大专院校）阶段 大专院校细分为：实能教育本科与专科，学能教育本科与专科。其中学能教育相当于现大学教育，而实能教育相当于职业教育。两种教育体系都是培养职场的中级人才，只是侧重点不同。高等教育的本科学校（不论实能与学能）还进行研究生教育，专门培养研发性人才。实能教育的本科学校会提供类似博士生的社会行业精英进行有效的高级教育，是社会精英与学校进行合作模式。跟学能教育本科学校提供的博士生学位意义一样，并且都是培养行业、学术或科技的前沿性人才，尤其是大师级人物。 附加： 实业高中是培养普通的基层劳动者，普通高中只是为高等教育打基础。而高等教育中学能教育专科段和实能教育本科段是培养普通综合的前线性劳动者，实能教育的专科段则是是培养普通专业的前线性劳动者。学能教育本科段是培养学术科技研究方面人才，为培养研究生甚至博士生打基础。 因此实业高中和延续教育中职业方向，是培养工作者－初级社会人才；高等教育是专业性与综合性两类的职业者－中级社会人才；高等教育提供的研究生教育和博士生教育，则是培养行业者－高级社会人才。如果要再继续学下去，就得自己去安排了，人要学的东西实在太多，每一个人的情况和需求不同而太杂。最重要的是提倡自主学习，文凭是次要能力和社会竞争力及对国家作出的贡献是最重要的，学历和职历都只是象征意义。 因此高等教育有两种教育路线： 第一种教育路线：综合教育体系－学术研究方向 这其实是一种学术路线，同时兼备职业教育功能，分为两种类别教育模式。高等综合教育又称为大学教育，分为大学本科（教育）简称大本和大学专科（教育）简称大专。 大学本科（综合大学）的学制一般为4年 适龄青年为18－21岁 此类教育注重学术或科技研究，讲究综合性、全面性，根据学术科技需要，而不是单单地以市场为导向。学生毕业后要有一年工作经验方可申请研究生教育。 大学专科（专业大学）的学制一般为3年 适龄青年为18－20岁 此类教育相对注重职业素质培养，同时兼备学术或科技研究，讲究专业性，学生毕业可继续深造也可参加就业。 第二种教育路线：职业教育体系－技能研究方向 这是一种职业路线，同时兼备职业技能研究与创造，也分为两种类别教育模式。高等职业教育又称为学院教育，分类学院本科（教育）简称学本和学院专科（教育）简称学专。 学院本科（综合学院）的学制一般为3年 适龄青年为19－21岁 此类教育注重职业技能的研究与创造，讲究综合性、全面性，根据职业发展需要为导向，同时重视把科技转用到本行业之中。学生毕业既可参加就业，也可直接去企业进行更高级教育。 学院专科（专业学院）的学制一般为2年 适龄青年为19－20岁 此类教育相对注重职业素质的培养，同时学习与专业相关的精深基础知识为职业发展打下文化基础，学生毕业一般是就业。在工作一定时间后可以申请学院本科的工程师教育。 在学历方面，学院本科与大学本科相对等，而学院专科与大学专科相对等。两者教育类型的学历具有同等效应。不论大学教育还是学院教育最后一年都必须在企事业单位进行一年的实习教育方可毕业。 进修教育（社会自由学习）阶段 进修教育是面向社会大众各行中业男女老少的正式及非正式教育，具有广泛性、多样性、自由性、开放性、全民性和全面性。是囊括除了正规教育阶段的基础教育和高等教育外一切的教育形态，像成人教育、职业技术教育与 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 、小学生兴趣班、补习教育、业余教育甚至公司的职业培训都在进修教育之列。教育场所、教育老师、教育内容、教育模式和教育标准等都根据学习者及职业的需要进行选择调整，充分保持进修教育能够适合任何人。这样进修教育是基础教育和高等教育的补充与融合空间，形成覆盖全体国民的国民教育体系。 进修教育大体包括自主教育和无意教育。自主教育是指学生有明确的目标去学校或培训机构去学习，尤其是收费的教育，也包括无正式认证的教育（不发放毕业证之类的证件）；而无意教育是指学生都是无意识间接受了教育，是生活式的，比如参观博物馆、参与社会活动竞赛……反正社会之中各角度都存在教育，每个人都是教育者与受教育者双重身份，除了三岁以下小孩只是单纯的受教育者。社会一切大大小小的教育机构与组织都需要得到相关教育部门的认可，尤其是收费教育机构和有针对性的免费教育机构都需要专门的证件方可创办。 进修教育三种教育路线： 第一种教育路线：基础知识与文艺技能教育系统 这是针对文化知识和学历的教育，专门加强需要加强文化知识的人，不分男女老少。把文化知识细分为很多类，组成不同的教育内容单（犹如菜单提供客人选择），国民可以根据自己需求和爱好选择不同的教育“套餐”，同时设立多种教学时间、多类教学场所等提供受教育者。最重要是提倡社区和公司对国民进行基础文化教育。 扫盲教育体系： 针对中国现在文盲率现状和未来国际竞争激烈情况，必须加强扫盲教育提高扫盲教育标准，以提高国民素质和竞争力。扫盲教育的第一原则是做人与学习能力，第二原则是提升国民素质与国家竞争力。万不可为了国际名誉降低扫盲教育的质量和标准。希望教育家和教育机构还有社会各界制定出中国的扫盲教育体系，不但针对低文化者，还要包括高等教育者，比如：高等教育者需要加强劳动技能教育。最终目的是促使国民做一个能工作完整的社会人—独立自我发展且具备能够全面地生活工作的自然人。 扫盲教育体系包括文化扫盲、职业扫盲、文艺扫盲、体育扫盲、各类具体知识扫盲和生活工作技能扫盲。 文化扫盲：学习小学段语文、基础计算机应用、基础应用数学，强调实用性，所学内容与生活相关。一般现在文盲比较少了，因此有必要提高社会大众文盲标准：中学水平的语文、数学、物理、化学、地理和生物，还有哲学、计算机、初级英语，其他与职业有联系的细分类学科和职业文化知识。一般所学文化知识注重应用理解。把针对中小学生的补习班和家教都归入文化扫盲，只是高标准的扫盲而已，当然与非正规教育者不一样。 职业扫盲：学习与职业紧密联系的基础学科，以有助于工作 ，同时教授与职业相关的基础文化知识与基础技能，以更好在工作中发挥效能。尤其是对文化程度的农民进行农业职技教育。职业扫盲对于从事所在职业的人，提高职盲标准促使国民能够独立地用途工作，注重提升学习能力。 生技扫盲：教授各种生活技能，丰富国民的生活，尤其是增加国民业余爱好与增强业余爱好水平。生活技能包括文化性和实用性两大类，有安全教育、工艺制作、生活指导等。 文艺扫盲：提供文艺性东西，主要目的也是丰富国民的生活，提高生活质量。一般思想道德与心理教育要企事业单位和社会各办共同努力，构建良好的多维教育空间，实际行动教育。文艺扫盲教育内容包括舞蹈、音乐、乐器、绘画、剪纸、工艺等。这一阶段包括针对中小学生建立课余兴趣班。 体育扫盲：核心是增强国民的体质，提高中国竞技体育水平和业余体育水平，同时为国家体育队提供后备人才。尤其是青少年的身体教育，按道理少年儿童为体育扫盲的重点对象，因为体育爱好与身体素质就是在少儿时代固定好了。中国教育现状很让人感到悲哀，竞技体育是变态的人才培养模式，正是应了中国古话“死要面子”。 学历教育体系： 加强学历教育主要是提升社会人士的文化知识基础，注重对文化知识的应用和文化知识与技能的结合，以提高工作能力和工作效率。学历不应该只讲究学历，为了学历虚无名号去死读书，学历教育也要活读书，读活书（不能搞应试教育），重视学习的过程中知识增强和学习能力提高。把知识转化为智慧才是明智，不然再高的学历也是作无用之攻。像现在中国教育比较误导学生，显得变态，只看分数和学历，因此学生抄袭成风，学习兴趣下降。社会上读书无用论才会出现，还有大学毕业生难以找到工作。 初中段：对极少数未上过初中的国民，一般只学习与工作相关的科目，数学、语文、计算机和哲学为必学科目。语文注重语言的应用、说话技巧、阅读能力、写作水平，同时增设兴味性的语文知识及文化。尤其是书写能力（书写出来的字优美度），作为文化人就应该有一手好字。 高中段：一般科目为物化生、政史地和语数外，物化生是打基础学会用理科知识来解决生活问题和理通工作问题，强调实用性。政史地是培养文化思维，基础理解社会，用文科知识解决生活有关文化的问题，注重应用性。反正是与自己工作有关，外语（不固定英语，一般是国际常用语言）要求具备初级能力。要求具有学习高等教育内容为至。 大专段：此阶段进行分专业了，一般按照高等教育阶段专业的相关要求去学习相关课程。申请大专学历，必须与自己的职业对口。主要目的是能够将所学内容运用到工作中去，而不去单单为一张文凭参加学历教育，那样是没有任何意义的。因此大专段学历教育注重实践能力和职业素质。在取得与职业对口的大专学历后，还可以选择自己兴趣专业继续深造。 大本段：针对原不同学历的申请提供不同标准的学历教育。重视理论技术和工作实践的结合。比较强调综合性、全面性，与职业相关的文化知识和专业技术都基本要求学习，学习内容比全日制大本要多些专业些。 学历教育只分为初中、高中、大专和大本这四段。中等学历教育强调文化知识性、实用性，高等学历教育强调基础知识扎实、职业技能较强、工作实践能力。在进修教育阶段需要相对应的学历教育和职能（职业能力）教育方可等于同级别的全日制中、高等教育。关于学历教育分成三种模式：全修、进修与专修，全修是指正规教育阶段接受全日制教育，进修是业余式的不固定时间教育，专修就是集中一段时间专攻或（周末）全/半日制。 第二种教育路线：职业技术与工作素质教育系统 这主要是针对社会人士需要增加一门职业技术或增强原有的职业技术及职业素质。也会对中小学生对加强职业技术能力的需求提供特殊教育。 培训教育体系： 这是特指其他一切非正规和不正规的职业技能相关意识，有教育培训机构也有公司内部的培训。一般都是与工作相关的培训，或可以从侧面来提升职业能力的培训，比如销售人员学习语言技巧。其实在除了工作的其他方面培训教育是扫盲教育的高级阶段。 培训教育是针对一定工作经验和基本工作能力的社会人士，其主要目的是通过培训提升自己，使自己达到中级或高级水平。也针对其他高级知识和技能（与个人工作无关）的培训，目的让学号的生活更丰富、知识更先进、社会竞争力更强。培训的形式多样、内容繁杂、标准不一。 职历教育体系： 专门指正规的职业技术教育，尤其是初入职或转业者（初级职历），一般带有基础文化知识的学习。需要中级职历的就必须有一定的相关经验。学号一般是社会人士或退学的未成年人。 职历教育分为初、中、高三个级别。需要学历和职历结合起来才会具备证明价值，单一种不足以取得企事业单位认可。职历教育是按照行业的需求来设定上百个专业提供求职者或转职者选择。 职历教育是为了得到职历证，但当学号拥有初级职历证后，一般都需要参加培训教育提升自己，工作一定时期并且能力和职位都有所提高，方可再去申请中高级职历教育。因此培训教育与职历教育是相通互补的，职历教育侧重基础的工作能力和行业的认可证件（职历证），而培训教育侧重职业能力的全面提高和职业素质，是一种更精深的工作能力，相对职历教育可以自由选择自己想学的任何东西及其级别。 职历教育和培训教育一般都是根据行业来定专业，但培训教育更精深一些，会按具体职业与职位来定培训班，做到与需求紧密切合。职历教育内容与实业高中和高等教育中的实能教育（即学院教育和大学专科）对等，就是只提供初、中两级的职历教育，高级职历需要有高职位地位和职业能力及工作年限。 第三种教育路线：高级素质与学技研究教育系统 这是针对需要就读研究生和博士生教育的人，也是高级职位上领导级别人士需要的高级素质教育，更是那些从事学术研究、科技研发和工程工发的前沿性人才的教育阶段。而企事业的单位的领导及管理层和总策划人才属于前线性人才，而其他的社会人士属于基层性人才（不论初中高三级）。因此这就是培养提高前沿性人才和前线性人才的教育系统。 正规教育体系： 大学本专科和学院本科提供不同类型的研究生教育 学制一般为3年 适龄青年为22－24岁 研究生教育强调学术与科技研究方向 大学专科和学院本科提供的工程师教育 学制一般为3年 适龄青年为22－24岁 工程师教育强调职业与工程开发方向，其学历与研究生对等 大学本科提供的博士生教育 学制一般为3年 适龄青年为25－27岁 这是比研究生教育更精深的学术研究和科技研发及工程开发，工程师教育毕业生在工作一定时间并有很强职业能力和开发能力，就可以申请博士生教育，一般是在职的，年限也为3年。也可以取得博士生学历。 通过研究生教育和工程师教育后，只要工作一定时间并能胜任相关工作，即可取得高级职历。 非正规教育体系： 学历方向：在职业生涯中有了高级职位并取得了本科段的学历就可以申请研究生学历教育，要求具备研究生的职业水平方可毕业。若一个人真正达到博士生水平就可申请获取博士生学历，这与其他中高等学历及研究生学历不同，是要录先有能力并得到名师教育指导，方可申请。 职历方向：能够胜任高级工作并取得本科段学历就可以申请取得高级职历，一般要求先工作有了相关基础能力方可申请。而不是先有高级职历后再去应聘高级职位，高级职历在这一点跟初、中级职历相反。 工程方向：在工作中自己学习和提高，有相关基础工程经验，并有能力接受和学习工程教育的，就可以进入工程教育院校学习一定时间，毕业后若能独立地进行工程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与开发就可直接取得高级职历。一般正规工程师教育毕业生需工作一定时间方可取得高级职历。 职称方向：对于需要提高职位和获取高级职称的社会人士，提供相关的行业高级职称培训，重点是提升工作能力与职业素质，让学员有胜任领导级别的工作。一般由企事业单位认可，最好是企事业单位和培训机构进行合作。职称是由企事业单位提供和评价的，不通用只能作为简历上的工作经验。职历是行业通用的，只代表具备基础能力。 多维教育附加内容 多维教育理念：以教人、育才为本，促进学生学会做人做事、顺利成人成才，自然教育与社会教育相结合，回归教育本体、抓住教育核心。（自然教育是指适合个人的教育发展及个人需求，根据个人特色因材施教、地方特色因地制宜；社会教育是指符合社会的教育发展及市场需求。） 多维教育内涵：多维教育就是多层次和多视野教育，也就是教育不仅仅局限在素质教育式能力培养和应试教育式知识储存。多维教育是多角度发展，多领域发展，面向不同阶层，不同人物，服务的对象也更加全民化，满足不同类型人的不同需要。是以教育内容定学生，不分年龄、职业、学历、经验、地位。是促进全民终身制教育，建立学习型社会之道。 多维教育方向：基础教育是面向学生、面向未来，职业教育和高等教育是面向市场、面向世界，进修教育和社会教育是面向民族、面向现代。 多维教育基础：改善教育理念、观念，改进教育精神、思想，改革教育体制、模式，改变教育方式、手段，改用教育作用、功能，改正教育目标、意义。 多维教育趋势：构建全民终身教育，让国民都参与全国教育事业中来，每一个人既是教育接受者又是教育实施者。国民义务教育范围扩展年限延长，为青少年步入社会发展打好良好基础，学生成为能独立生活工作发展的社会人。普通教育与职业教育综合统一，分界不是很明显，提升职业教育的地位、待遇、水平和影响力，创办世界一流职业教育。高等教育大众化、普及化，有理想有能力的国民都能接受社会性高等教育。 多维教育核心：提升国家教育的竞争力与实力需要从以下方面如手。教育必须满足国民的需求和体现国民的意愿；创办世界上独树一帜的教育，难以被竞争国模仿、替代；应对社会和市场的变化，积极提升国民的素质、劳动能力、创造能力及竞争能力；完善教育制度，尤其是政治制度，进行政治改革为教育事业发展提供保障，改善经济制度，增强国家经济实力为留住国内人才创造条件；加强教育科技经济各方面的自主创新，要保持本民族的特色，发扬本民族的传统文化；最重要的是改变国民教育的理念思想及行为方式。 多维教育原则：重视教育原则、多元教育原则、科普教育原则、名师教育原则、创新教育原则、社会教育原则和职业教育原则。 学历、职历与实历新解 学历与职历新定义：学历分为小学、初中、高中、本科、专科、硕士研究生和博士研究生。企事业单位不应该把学历当作门槛，让学历成为一种象征意义，有利于消除改善现行教育走向变态的学历教育。社会之中要确定一个职历，比学历更具社会意义和实用性，并且所有企事业单位把职历当作门槛，这既有利于在职者自主学习，更有利于正规教育的学校教学和学生学习正常化。 职历大体分为初级职历、中级职历和高级职历。一般初级职历是实业高中毕业生，中级职历是学院教育的毕业生，高级职历就是在学院本科或大学专科进行实能研究生教育的毕业生。大学教育毕业生和学能研究生教育的毕业生需要工作一两年后方可参加相关考核分别取得中、高职历资格。职历与学历不同，不分学校只认能力水平，在学生毕业后参加职历资格考核与评估方可取得职历证，职历只分初中高三段，表示基本胜任初中高三级别的工作岗位。按照行业进行分类，分成不同类型的职历，比如：销售职历、技工职历、创意设计职历和经营管理职历。要求学会行业通用的知识和技能， 将来社会初级职历需初中学历，中级职历需专科学历，高级职历需硕士研究生学历。 职业等级标准—实历：与学历和职历不同，要求有实际工作经验、工作能力和必备的职业素质，同时是对个人职业进行等级划分的标准。是按具体工作的职业来定不同类型的实历。因此实历是最重要的求职证件，实历与职称相似，分为多个等级，不同的是实历按个人的真正实力及经验来划分等级，是硬性的对职业内各企事业单位通用，而职称相对比较软性，一般为企事业单位内部评称。当然不要太在乎实历，企事业单位可以按个人的具体能力情况对员工进行评职称。用实历替代现在的职业资格证、英语等级考试，一般根据职业对英语的要求去要求取得相关实历的人英语水平。废除英语在教育中的地位，让英语教育回归自然同时让学生把死花在学英语的时间精力上去学更重要的东西。 多维教育体系内容 多维教育体系分为：基础教育－高等教育－进修教育 基础教育体系分为：学前教育→初等教育[小学]→中等教育[中学] 高等教育体系分为：延续教育[高等教育预备阶段]→大学教育[学研方向]－学院教育[职业方向] 进修教育体系分为：基础知识教育系统→职业技能教育系统－高级素质教育系统 学研教育体系分为：初级学研教育[大学本科]→中级学研教育[研究生教育]→高级学研教育[博士生教育] 注:学研意为学术研究和科技研发及工程设发 职业教育体系分为：初级职业教育[实业高中]→中级职业教育[学院教育]→高级职业教育[工程师教育] 普通教育体系分为：初级普通教育[小学]→基础普通教育[初中]→高级普通教育[普通高中] 学前教育广义分为：托儿所[婴幼儿保育]→幼儿园[幼童教育] 初等教育分为：初级小学→高级小学 中等教育分为：初级中学→实业高中－普通高中 延续教育分为：学研教育系统－职业教育系统 学能教育分为：大学本科－大学专科 实能教育分为：学院本科－学院专科 还有考核招生、行政管理、学前教育、教学内容、师范教育……就不构思细想了！