建构主义学习理论对外语教学的影响的评述
赵环（20093354）
摘要：建构主义目前是除了知主义之外比较热门的学习理论，其很多学习观点被广泛的应
于学习与教学活动中，并取得了一定的效果。但由于建构主义本身存在的一些问题
使得它在有些方面不能够有效的应用于实践。本文讨论的是建构主义学习理论应用
外语教学之中是否有利。
关键词：建构主义 学习理论 外语教学
1．引言
建构主义的学习理论的出现被喻为“当代教育心理学中的一场革命”(斯拉文(Slavin, 1994)。建构主义学习理论作为一种思潮，正在推动着我国教育教学的不断革新，并在实际教学中日益扩大其影响。建构主义高度颂扬人的主体性和自由性，重视有机体和环境的相互作用，重视人的实践和体悟，强调真理的相对性。[1]外语教学自然也需要注入新的教学理论。许多人士正在积极探索和研究在外语教学活动之中如何运用建构主义学习理论。建构主义学习理论是否适合外语教学就成了必须要研究的问题。
2．建构主义学习理论的主要观点
2.1建构的含义：
“建构”有两层含义：一是每个学习者都要从自己原有知识经验为基础来对新信息进行编码、处理、建构自己的理解，充分地体现了学习的能动性[2]；二是原有知识经验又因为有新的经验的进入而重新改造和重组(张生春等，2003)。建构主义学习理论认为，学生不是被动的刺激接收者，而是要对外部信息进行主动的、有选择的接收和加工的学习者;知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间经过反复的、双向的相互作用过程而建构的。因此，学生应该是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而学习也不是简单的知识信息的积累，而是新旧知识的双向相互作用的过程。(孟臻，2006)
2.2建构主义学习理论的观点
建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,学习不是被动接受信息刺激，而是根据自己
的经验背景，对外部信息进行主动地加工和处理的过程，“即通过同
化和顺应两种途径来建构意义的过程”[3]。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而“意义建构”是整个学习过程的最终目标。“意义建构”中的“意义”是指事物的性质、规律以及事物的内在联系。“意义建构”就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物间的内在联系达到较深刻的理解，其长期存储就形成当前所学内容的图式(范琳等，2003).
3.外语教学
“外语教与学的过程是一个复杂的心理过程，是语言知识传递和内化的过程。外语教学的之所以复杂是，外语既是外语教学的内容，又是教学的目的。外语教学的特有规律决定了它不同于其它学科的教学”(孟臻，2006 ) 外语教学的本质特征可以归结为“知识为本、交际为根、文化为源”。 由此看来，外语教学应以培养学习者用外语进行交际的能力为最终目的。外语学习从根本上来说，就是一种跨文化交际能力的培养，即在交际环境中正确地、恰当地运用外语能力的培养。(张国扬、朱亚夫，1996)
4.建构主义与外语教学
建构主义的主观倾向与外语教学目的语的客观性矛盾[1]
建构主义学习理论认为，知识不是对客观现实的“反映”或准确
表
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征，而是一种“建构”，要允许学生从各种不同的视角给予现实事物以各自不同性质的意义建构。“它与知识、真理、客观性等
传统概念直接相冲突。不再把已有的知识看成是永远灵验的金钥匙”[4]每个人的理解都是基于自己独特的经验背景和特定情境下的学习历程建构起来的。教师不可能将知识作为一种现成的东西传递给学生，学生学习的目的也不是“掌握”知识，学习只能通过学生自己的意义建构来完成，即以学生己有的认知结构和内在需要、信念为中介，借助语言，通过感觉经验与记忆经验的相互作用，生成关于事物的意义。知识在各种情况下的应用并不是简单的套用，具体情境总有自己的特异性，相应地，学习不是教条式的掌握，而需要把握它在具体情境中的复杂变化，使学生的学习走向“思维的具体”(陈琦，张建伟，1998) 建构主义带有明显的主观主义倾向，建构主义的主观主义倾向的直接后果就是会导致学习知识的相对性、个体特异性、不确定性、多元化和自由化。这与语言及外语教学内容—目的语言的客观存在性、约定性、不可更改性和确定性是相互矛盾的。语言是一种客观存在，不可更改性和确定性不但表现在外语的语音、语法和词汇方面的确定内容。
外语教学就是要使学生:知道外国人是在如何使用其语言，理解和明白他们在表达什么并且模仿和学会其表达方式。外语教学的目标是必须使学生力求做到是准确把握和理解原语言的含意，地道地运用外语表达出自己需要表达的意思。在这个意义上，在外语教学中不允许学习者自己进行意义建构，只可以尽最大可能模仿、理解并复原所学语言。如果真正按照建构主义学习理论所提倡的知识相对性和建构个体特异性原则去组织外语教学势必造成学习的不确定性、多元化和自由化，其结果是很显然的，也将是无法进行教学的。
因此将建构主义学习理论应用于外语教学中是不合适的。
5．结束语
本文通过
分析
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建构主义的主观倾向和外语教学目的语的客观性，指出建构主义学习理论的知识观的“动态意义建构”与外语教学内容有着本质上的矛盾。建构主义认为，学习过程同时包含两方面的建构:①对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构的;②从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。所以，“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组”。可见，建构主义具有强烈的主观倾向。外语教学更多的则是强调对正宗语言的读音、理解的模仿。所以外语教学具有极大的客观性。这就与建构主义相左。因此，可以得出结论建构主义学习理论应用于外语教学中是不合适的。
参考文献
1. 高文.建构主义研究的哲学与心理学基础.全球教育展望，2001, (03) ： 3-5.
2. 陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报，1998, (01):67
3. 张建伟，孙燕青著.学习科学的整合性探索.上海:上海教育出版社，2005： 42
4. 郑毓信.建构主义之慎思、开放教育研究，2004, (01) : 5
5. 阳红珍. 建构主义学习理论与我国课程改革.心理学报，2006：5
6. 刘晓宁. 对意义建构的再认识.心理学报.2007：15
7. 陈实. 建构主义学习理论与中学地理
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8. 阳红珍. 建构主义学习理论与我国课程改革.心理学报，2006：10
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10.陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社2007：180-203
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