青少年创造性人格的培养

第 14 卷　第 2 期 信阳农业高等专科学校学报 V o l. 14 N o. 2 2004 年　　6 月 Jou rnal of X inyang A gricu ltu ra l Co llege Jun. 2004 青少年创造性人格的培养 雷显华 (信阳教育学院, 河南 信阳 464000) 摘 　要: 青少年普遍存在着过于严谨和尊崇权威的倾向, 对创造与个人的关系持消极态度, 对发明创造过程中 个人因素的重要性认识不足。应从转变教育观念、改革教学内容、提高教师素质等方面着手培养青少年的创造性 人格。 关键词: 创造性; 人格; 青少年; 培养 中图分类号: G445　　文献标识码: A 　　文章编号: 100824916 (2004) 0220078203 Cultiva tion of the juven iles’ crea tive persona l ity L E I X ian2hua (X inyang Educational Co llege, X inyang 464000, Ch ina) Abstract: Juven iles tend to be over- p recise and pay too m uch hom age to au tho rity, ho ld an inactive att itude to creation and personal rela t ionsh ip , m isunderstand the impo rtance of person facto rs in inven tion. W e can cu lt ivate juven iles’ creative personality from the aspects of changing the concep tion of education, refo rm ing the con ten ts of the teach ing and imp roving the quality of the teachers. Key words: creativity ; personality; juven ile; cu lt ivation 1　青少年创造性人格现状 继 1998 年全国首次开展青少年创造能力培养系 列社会调查之后, 教育部科技司、共青团中央学校部 和中国科普研究所于 2000 年在全国进行了一次社会 调查。本次调查的对象是大、中学校学生, 调查以问卷 方式进行。 111　过于严谨和盲目尊崇权威 调查结果显示: 54. 5% 的被调查者“解决每一个 具体问题讲究严格的步骤”; 53. 3% 的“常为自己无 意中说话伤人而闷闷不乐”; 44. 6% 的“不愿提那种显 得无知的问题”; 不足一半的“对于老师或课本上的 说法, 我时常 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示怀疑”; 38. 1% 的认为自己“不会去 做可能给自己带来风险的事”; 48. 1% 的自我感觉“有 强烈的兴趣与好奇心”; 43. 1% 的“自认有怀疑精神”; 51. 1% 的“自认有较强的意志力和进取精神”; 自认 具有“自信心与合作性”、“兴趣与好奇心”、“怀疑精 神”、“意志力和进取精神”的被调查者仅有 11% ; 自 评“具有探究性思维能力”的被调查者占 45. 8% ; 自 认“对新事物想象的敏感性与流畅性”的占 59. 5% ; 自认具备“知识基础与信息收集能力"的占 51. 1% ; 自评同时具有“探究性思维能力”、“对新事物想象的 敏感性与流畅性”和“知识基础与信息收集能力”的被 调查者仅有 20%。由此可见, 在青少年中普遍存在过 于严谨和盲目尊崇权威的倾向。 1. 2　在创造发明与个人关系上持消极态度的人数有 所上升 调查结果显示:“本人不打算在任何领域进行创 造”的、认同“发明是专业人员的事, 与我关系不大”的 较 1998 年有所上升; 而赞同“创造能力是人人具有的 潜在能力, 是人类普遍存在的能力”的、认同“搞小发 明有助于培养自己观察、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、解决问题能力”的却在 下降。调查发现, 少数青少年面对转型时期的社会变 化感到困惑, 对科技、经济、社会的飞速发展倍感压力, 收稿日期: 2004203205 作者简介: 雷显华 (19742) , 女, 河南商城人, 信阳教育学院助教, 硕士 1 缺乏自信心和参与竞争的勇气。 1. 3　对创造发明的重要性认识不足 调查表明: 大多数青少年以为好奇心与兴趣, 自 信心、独立与主动性、恒心与毅力, 科学精神、合作性、 责任感、知识基础、信息收集能力、观察力、想象力、创 造性思维能力、必要的操作技能、评价能力和身体健 康等对发明创造起重要作用。其中, 认同率较高的前 6 项依次为好奇与兴趣、自信心、恒心毅力、想象力、 观察力、创造思维能力。对“科学精神”的认同率和信 息化社会至关重要的“信息收集能力”并列排在第 11 位。这足以说明相当多的青少年对科学精神的认识还 远远落后于科技与社会的发展与要求[1 ]。 2　青少年创造性人格培养中存在的问题 2. 1　应试教育影响了青少年创造性人格的培养 调查显示, 高达 71. 2% 的认为在中小学“高考、 升学是学校排在最重要位置的事”; 44. 2% 的认同“学 校不重视学生素质的培养, 我感觉课业负担过重”; 更 有 56. 6% 的被调查者认为“教科书内容太多, 为了完 成教学进度, 教师、学生压力都很大”; 56. 7% 的表示 自己所在中学“学生平均每天学习时间超过 8 课时”。 由此可见, 应试教育的消极影响是全方位的, 以升学 为目的的教育体制, 是影响学生创造能力培养的重要 因素。 2. 2　教育观念滞后 第一, 在巨大的升学压力下, 无论是家庭还是学 校, 在教育过程中, 普遍关注知识的传授, 而忽视了能 力的培养; 第二, 注重整齐划一, 忽视个性的发展。受 传统教育观念的影响, 学校和教师过分强调学生的统 一行动、统一思想, 而对那些敢于标新立异、勇于创新 的学生却施以不同程度的约束和限制, 严重地压抑了 青少年个性的发展, 束缚了学生潜能的开挖, 不利于 学生创造性人格的形成; 第三, 缺乏大教育观念。教育 本身是一个体系, 它需要各方面的协同与配合。而目 前, 由于各类教育之间缺乏衔接和沟通, 学校教育、家 庭教育、社会教育相互抵消。 2. 3　课程设置不合理 课程设置不合理, 主要表现在“难、繁、偏、旧”上。 所谓“难”, 就是课程要求过高, 教材难度过大, 学生难 于理解, 影响了学生的学习兴趣;“繁”, 就是课程内容 繁多、重复, 增加了学生的学习负担;“偏”, 就是偏重 于知识传授, 考试出偏题、怪题, 各学科间缺乏有机联 系, 忽视了基础教育广而博的特征;“旧”, 就是课程内 容陈旧, 不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新 进展。 2. 4　教育者自身素质有待提高 第一, 教育观念落后。许多教师还局限于“师者, 所以传道、授业、解惑也”的传统观念上, 不注重教授 学生学习方法, 引导学生自主学习、独立思考。部分教 师对于好学生的标准把握不准, 习惯于把那些顺从老 师、不善于标新立异的学生看作是“乖”学生、“好”学 生。而把那些敢于提出不同见解、怀疑教师权威作用 的视为不安分守己的学生, 不爱护和培养学生的好奇 心、求知欲, 扼杀了学生的创新意识和创新精神; 第 二, 知识结构不合理。现代教育要求教师不仅有精湛 的专业知识, 还要有广博的相关学科知识。但现实中 部分教师对本专业的前沿知识知之甚少, 缺乏一定的 教育学、心理学知识; 第三, 教学活动缺乏创新。部分 教师教学方法单一, 不愿对新的教学方法进行尝试。 3　青少年创造性人格培养的必要性 3. 1　培养创造性人格是教学改革的需要 传统的课堂教学在教学方法上形式单一, 以教师 的灌输为主; 教学内容上, 从书本到书本, 把生动活泼 的思想教育当成呆板的知识教学; 教学观念上, 老师 不愿放弃自己的“权威”地位, 未把自己放在与学生平 等的位置; 教学评价上, 注重知识的考核, 忽视学生能 力、个性的考核, 缺乏对学生创造能力的评价。长期以 来学生习惯于被动的接受, 缺乏主动学习精神、创新 精神; 缺乏明确的学习目的、探索求知的兴趣、应有的 批判意识、思维的独立性、发散性和新颖性。因此, 必 须改革课堂教学模式, 创造良好的教学环境, 培养学 生的创造性人格。这就要求教师抛弃陈旧的教学观 念, 改革传统的教学模式和落后的教学方法, 构建新 的教学评价体系, 提供丰富多彩的教学内容, 促使学 生将知识技能内化成自身的能力和人格。 3. 2　培养创造性人格是确立学生学习主体性地位的 需要 强调人的主体性是 21 世纪教育的主要特征。“对 人的主体、地位应如何理解? 当代人应具备哪些素质 才能在现代社会中发挥主体作用?教育与社会和人三 者的关系究竟如何? 这些都是对教育提出的重要课 题。”[2 ]教育哲学和教学论明确提出了学生在学习中 的主体地位, 即学生在认知活动中的主观能动性。教 育心理学提出, 学生的学习过程不是被动接受刺激的 过程, 而是主动构建的过程。在这个过程中, 只要学生 充分发挥自己的主观能动性, 按照自己的想法去解释 所学的内容, 用新观点修正旧的观点和看法, 使新知 识与原有知识相互作用, 即可生成新的知识结构。学 生的主体性主要表现为主观能动性、自主性、创造性。 ·97·　第 2 期 雷显华: 青少年创造性人格的培养 其中创造性是主体性的最高表现。高度创造性的人也 是高度能动性、自主性的人。创造性人格是由先天创 造素质转化而来的自身独特的创造素养和品质, 是创 造行为产生的源泉, 是最能体现人的创造性的人格品 质。所以, 培养创造性人格是落实学生主体地位的需 要。 3. 3　培养创造性人格是素质教育的要求 素质教育是相对于“应试教育”而言的。其内涵是 面向全体学生, 全面提高学生素质, 培养学生的创新 精神和实践能力。有人认为, 基础教育的主要目的和 任务是向学生传授现成的确定的基础知识, 培养创新 精神和创造性人格是高等教育的事。这是一种误区。 基础教学必须改革传统教育观念、教学内容、教育过 程和方法, 把传授知识和培养青少年的创造力结合起 来,“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知 欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 保护学生的探索精 神、创新思维, 营造崇尚真知、追求真理的氛围, 为学 生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”[3 ] 4　青少年创造性人格培养的途径 4. 1　转变教育观念 “教育作为人类一种最富特色的自觉行为, 是在 一定的思想观念指导下进行的。有什么样的教育观 念, 就有什么样的教育活动。”[4 ]培养青少年的创造性 人格, 必须从观念上进行创新。首先, 树立正确的教育 观。要善于发现蕴藏在学生身上的创造性品质, 开发 人的潜能, 发展人的个性, 活跃人的思想, 激发人的热 情。我们要确立大教育观念。将学校教育、社会教育 和家庭教育相互结合, 注重学生创造性人格的培养; 其次, 确立正确的人才观。什么是人才? 适应国家和 社会发展需要、能为国家和社会服务的就是人才。国 家和社会对人才的需要是多方面、多层次的, 人才培 养也应是多方面、多层次的。要确立人才层次性观念, 树立人的全面发展观, 把奉献精神、创造精神和实践 能力的培养作为素质教育的主要内容。 4. 2　改革教学内容 首先, 教学内容要充分吸纳自然科学和人文科学 的最新成果, 把学生注意力引向当代科学的前沿。陈 旧过时的知识是不可能培养出面向未来的创造性人 才的。教师要充分挖掘教材中的文化蕴涵, 帮助学生 认识科学发展的规律和趋势, 掌握科学探究、发现的 方法, 以及自然科学中的人文精神和人文科学中的科 学精神, 增强他们热爱科学、研究科学的兴趣和能力; 其次, 教学内容的调整要最大限度地满足学生创造性 人格培养的需求。教材是教学内容的代表与范例, 是 教学的基本依据。在教学内容的选择和运用上, 应依 据教材又不局限于教材。严格地讲教材应是“学 材”——即学生学习的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 , 它不仅是教师的“讲稿”, 更是针对学生学习过程中所设计的融知识、技能、方 法、人格教育为一体的“综合指南”。教师可根据学生 发展的要求对教学内容的前后顺序进行适当的调整 和补充, 以满足学生求知与发展的需求。此外, 课堂教 学内容的调控应以学生个性的有效发展为前提, 凡对 学生发展产生积极作用的教学内容和行为就应强化 和肯定。 4. 3　提高教师素质 第一, 观念创新。“现代的、创新型教师是知识经 济教育的第一要素。”[5 ]教育创新的根本在于教师的 观念创新。事实证明只 有高素质的教师, 才能培养高 素质的学生; 只有“富有创新精神的教师, 才能培养出 创新型人才”。教师在创新教育中, 必须树立“以人为 本 "、“师生平等"的教育观念。要善于培养“人人善 问"的习惯, 激发“人人求新"的欲望, 提供“人人动手" 的机会, 给予“人人成功"的条件, 创设和谐的教育氛 围, 形成有利于培养学生创新精神、创新能力的“气 候"和“土壤"。每一个教师都要爱护和培养学生的好 奇心、求知欲, 引导学生自主学习、独立思考, 特别是 要以自己教学和科研中创造性的工作影响和启迪学 生; 第二, 知识创新。当今时代, 新知识层出不穷, 知识 更新周期不断缩短。这就要求教师要“严谨笃学、与时 俱进”, 加强学习和科学研究, 提高创新能力, 不断以 新的知识充实自已,“成为热爱学习、学会学习和终身 学习的楷模”; 第三, 教学创新。教师创造性教学水平 的高低, 决定着教师教学活动的有效性, 也决定了他 们对学生创造性人格培养的程度。这就要求教师在课 堂教学中充分体现求异性、新颖性。根据学生学习情 况合理组织教学内容, 设计教学活动, 采取灵活多样 的教学方法, 将自己的发明创造赋于课堂教学中。要 善于以独特的方法处理教学中可能出现的问题, 用自 己特有的方式方法创造性地设计、安排教学活动, 以 高超的教学艺术促进教学目标的实现。 参考文献: [ 1 ]　马抗美, 翟立原. 2000 年全国青少年创造能力培养情况调查报 告[N ]. 中国教育报, 2001- 05- 06 (3). [ 2 ]　黄　济, 陆有铨. 我国教育哲学建设的回顾与前瞻[A ]. 中国教 育的回顾与展望[C ]. 北京: 教育科学出版社, 1988. 115- 119. [ 3 ]　江泽民. 在第三次全国教育工作会议上的讲话[R ] . 北京: 人民 教育出版社, 1999. [ 4 ]　袁贵仁. 创新是教育发展的灵魂[J ]. 求是, 2003 (1) : 34- 36. [ 5 ]　吴季松. 知识经济[M ]. 北京: 科学技术出版社, 1998. (编辑: 唐　芳) ·08· 信阳农业高等专科学校学报 第 14 卷