复习提纲：
第一章
心理学、科学心理学的建立、
小学
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儿童心理学、科学儿童心理学的诞生
遗传与环境的争论（主要理解遗传与环境相互作用理论）
第二章
小学儿童的大脑活动特点；大脑工作能力的变化规律（主要为一节课中的节律变化）
第三章
1、皮亚杰认知发展阶段理论包括哪四个阶段？它们的时间、名称、特点是什么，（主要是第三阶段）以及对教育的启示；同化、顺应、心理运算；
维果斯基的最近发展区及对 教育的启示。
2、注意；小学儿童注意发展的一般特点；小学儿童注意稳定性的发展；如何在教学中培养儿童的注意
3、知觉；知觉的基本特性；方位知觉的发展；小学儿童观察力的发展阶段；指导小学儿童观察的方法，培养观察的技能。
4、记忆的分类（主要是书上第二和第三种分类，短时记忆广度）；艾宾浩斯遗忘曲线；小学儿童记忆在量上的发展特点；小学儿童记忆策略发展的趋势或特点（以笔记内容为主）。
5、小学儿童想象能力的培养。
第四章
1、小学生口语发展的特点及培养。
2、小学生书面言语与口语发展的趋势（看笔记）；小学儿童识字的基本情况（即特点）
3、小学生内部言语发展的阶段。
第五章
智力发展的趋势（贝利的智力成长曲线）；智商的稳定性；智商发展的个体差异（以书上内容为主）；韦克斯勒的智力分类。
第六章
个性（人格）；
埃里克森的心理社会发展阶段理论（前五个阶段、名称、主要的发展任务、培养方法）；
影响个性发展的因素；
自我意识；小学儿童自我评价发展的特点；
亲子关系发展的三阶段模式；影响同伴接纳的因素。
第一章
心理学是一门研究行为与心理过程的科学（心理学是研究人的心理现象及其规律的学科）
心理学的研究对象：人的心理现象及其规律
心理现象可分为两个部分：心理过程和个性心理——心理过程指人的心理活动的动态过程，包括认识过程、情感过程和意志过程（注意不是一种独立的心理现象，它没有独立的反射对象，所以不是心理过程）；个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常
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现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
科学心理学的建立、诞生：1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。
小学儿童心理学是研究小学儿童心理活动规律和特点的科学，是儿童心理学的一个组成部分。
科学儿童心理学的诞生：1882年，德国生理学家、实验心理学家普莱尔在对自己的孩子3年追踪研究的基础上，出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔被尊称为“科学儿童心理学的奠基人”。
遗传与环境的争论P44
遗传因素：使之与遗传基因联系着的生物有机体内在的因素，包括生理成熟。
环境因素：影响人成长的环境因素有两类：自然环境和社会环境。
1. 绝对决定论（高尔顿的遗传决定论 毕生的环境决定论）：认为儿童心里的发展是由某一因素决定的。
2. 共同决定论（斯腾、鲁克森伯格、格赛尔）：儿童心理的发展是由环境与遗传两因素共同决定的。
3. 相互作用论P47：
1) 遗传与环境的作用是相互制约相互依存的；
2) 遗传与环境的作用是相互渗透相互转换的；
3) 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
第二章
· 小学儿童的大脑活动特点P71：优势兴奋、镶嵌式活动、动力定型、始动调节、保护性抑制
· 大脑工作能力的变化规律P73
第三章
皮亚杰认知发展阶段理论包括：（P91~94，具体对应书本和ppt来复习）
1. 感知运动阶段（从出生到大约2岁）：
1 体与客体的分化 ②因果关系形成
2. 前运算阶段（约2~7岁）：
1 相对的具体性②不可逆性③自我中心④刻板性
该阶段课分为前概念期（2~4岁）和直觉思维期（4~7岁）：
前概念期 →A.自我中心主义 B.象征性游戏
直觉思维期 →A守恒缺乏 B.泛灵论 C.实在论.（这也是自我中心的另一种表现）
3. 具体运算阶段（约7~12岁）：
1 思维具有可逆性，能够完成守恒任务（守恒）
2 掌握了类包含的概念（分类）
3 能够完成序列化的问题（序列）
4 思维的去自我中心性（自我中心）
5 掌握了群集的概念（进行群集运算）
4. 形式运算阶段（约11~15岁）：
能够进行抽象的形式逻辑推理，能够设定和检验假设，能监控自己思维活动。（心里运算可以真实的情境，也能用于可能性与假设性情境；能用于当前情境，也能用于将来情境，以及拥有单纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维，假设-演绎推理及包括命题间推理的逻辑推理。 他们能够理解高度抽象的概念。）
皮亚杰认知发展阶段理论对教育的启示：
1、教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程；
2、不强调对儿童进行成人化的思维训练；
3、承认发展中的个别差异；
4、认识到儿童的自主性与积极参与在学习活动中的重要作用。
同化(P90)：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式将其纳入认知结构中。
顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，以接受新知识。
心理运算有以下含义构成：
1) 是一种内化了的动作；
2) 是一种可逆的动作；
3) 具有守恒性；
4) 具有系统性。
维果斯基的最近发展区及对教育的启示：
最近发展区P101：儿童“能为”与“可能为”之间存在一个发展区，这个发展区对儿童来说是“最近的”，只要给与支持或通过儿童的努力就可以达到。
对教育的启示P102：
1、在教学中应实行“辅助”学习
2、教学着眼于儿童的潜能发展
注意P103：注意是一种能力，它使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是可选择的、可转移的、可分配的。（注意是对刺激的指向和集中）
小学儿童注意发展的特点：
总体趋势：从无意注意优势地位，逐渐过渡到有意注意占优势地位。
1、无意注意的发展
小学
一年级
小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划
到五
年级
六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
，儿童的无意注意处于同一水平。
儿童大脑的发育是儿童有意注意发展的重要条件。
2、有意注意的发展，小学儿童有意注意的两个方面：
一是有意注意在认知活动中的作用逐渐提高；
二是注意的有意性由被动到主动。
注意的稳定性的发展（P110）：
小学儿童注意稳定性发展得非常迅速。小学儿童二年级至五年级阶段，学生注意的稳定性发展很迅速。在注意的稳定性上女生的成绩高于男生。
小学低年级儿童注意的稳定性还是很差的。观察证明，一年级儿童对学习聚精会神的状态，往往不能持续很久。他们的注意常常会从教师的讲课中“滑到”一些不必要的地方去。心理学实验告诉我们，在一般情况下，7~10岁儿童可连续稳定注意20分钟，10~12岁儿童可连续稳定注意25分钟左右，12岁以上儿童可连续稳定注意30分钟左右。如果教材新颖、教法得当，高年级完全可以做到保持40分钟的注意。
如何在教学中培养儿童的注意（P113）：
（1）合理组织教学条件，运用注意的规律培养儿童的注意
（2）培养儿童相关心理品质
体育运动影响儿童专注时间从而对儿童有好处（老师上课笔记）
知觉：知觉是对感觉刺激作选择、组织与解释的过程。（知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。）
知觉的基本特性：
知觉的选择性（将对象从背景中分离出来的特性）
知觉的整体性
知觉的理解性（用已有经验对知觉对象进行解释的特性。）
知觉的恒常性（当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉仍然保持相对不变）
方位知觉的发展（P123）:
初入学的儿童一般能正确辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认则有个发展过程。
朱智贤等的研究发现，左右概念的发展经历了三个阶段：
1、5-7岁 儿童能够比较固定的认识自己的左右方位。5岁儿童大多数能正确地把自己的左右方位和词联系起来，产生最初的左右概念；
2、7-9岁 儿童初步掌握左右方位的相对性，不仅能以自己的身体为基准辨别左右方面，而且能以别人的身体为基准辨别左右方位，也能辨别两个物理物体间的左右方位关系。；
3、9-11岁 儿童能在抽象概括水平上掌握左右概念的相对性。（较灵活的、概括的掌握左右方位）
小学儿童观察力的发展阶段
观察力发展的总趋势:
1、无意向有意发展；
2、冲动向思考性方向发展；
3、笼统未分化向精细方向发展；
4、整体和部分从分离到统一。
1、 精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致的感知客体的细节，只能说出客体的个别属性。三年级学生明显提高，五年级学生略高于三年级学生。
2、 目的性方面，一年级学生随意性较差，排除干扰能力较差；集中注意使观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察的错误较多。三、五年级学生有所改善，但无显著差异。
3、 顺序性方面，一年级学生观察事物零乱、不系统，看到哪里就是哪里；中高年级学生观察的顺序性有较大的发展，一般能从头到尾、边看边说，而且在观察表述前往往能先想一想再说。从总体上看，五年级和三年级差异不显著，表明五年级学生还不能系统化的观察。
指导小学儿童观察的方法，培养观察的技能P126
(1) 要使儿童明确观察的目的、任务
1. 教师给儿童提出具体明确的观察目的和任务
2. 教师培养儿童主动地提出观察的目的、任务的能力
(2) 要使儿童具有知识准备
(3) 指导小学儿童观察的方法，培养观察的技能
1. 观察要有步骤、有计划地进行
2. 运用多种感官，勤于思考
3. 让儿童学会比较的方法，全面细致的观察
4. 观察时要运用言语
(4) 要重视对观察结果的处理
(5) 观察要持之以恒，养成习惯
记忆的分类（主要是书上第二和第三种分类，短时记忆广度）：（P129）
1. 根据记忆的内容来划分，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。
2. 无意记忆和有意记忆（根据记忆的目的性来划分）
3. 感觉记忆、短时记忆和长时记忆（根据记忆中信息储存的时间长短划分）（P135）
短时记忆广度：成人的短时记忆广度容量为7±2个单位元，儿童的短时记忆和成人有很大的不同。
艾宾浩斯遗忘曲线：
1. 学习之后遗忘即开始。
2. 遗忘的速度是先快后慢
3. 遗忘的量是先多后少。
小学儿童记忆在量上的发展特点（P135）：一年级、三年级与五年级儿童数字记忆广度差异明显，三年级与五年级儿童数字记忆广度则无差异。这表明7~9岁是儿童短时容量迅速发展的时期。
小学儿童记忆策略发展的趋势或特点（以ppt为主）：P137
（1） 复述（个体在记忆过程中，对信息不断重复以便能更准确更牢固的记忆）
复述策略的发展：
3岁儿童不会使用复述策略；
7-10岁儿童能更有效的运用复述策略，而且，复述的越多，成绩越好。
5-8岁儿童通常会按原来的顺序每次复述一个单词；
12岁儿童则会成组地复述词语，即每次复述前面连续的一组单词。
为什么年幼儿童不能更有效的运用复述策略？
答：可能是因为他们在执行更复杂的聚类策略时，占用了短时记忆容量中的大部分资源，以至于不能提取足够的信息形成有效的词语组。
（2） 组织（是儿童把学过的材料加以序列化、模式化和范畴化的过程）
组织策略的发展：
小学儿童的记忆组织策略的发展可以分为产生性缺失和成熟运用策略两个阶段。表现为：
1) 一年级儿童 处于产生性缺失伴随中介缺失亚阶段。
三年级儿童 处于产生性缺失但不伴随中介缺失阶段。
五年级儿童 自发成熟的运用策略。
2) 三年级被试对记忆手段和记忆目标的关系及对策略的有效性缺乏清晰的认识，在记忆情景下倾向于使用那些自己熟悉的、简单的但却无效的策略，他们关于记忆材料的知识也较为贫乏。
（3） 元记忆（是指儿童对记忆过程的认识）
元记忆知识的发展：
小学生记忆策略和元记忆的发展，在小学一年级基本处于缺失状态（但一些简单的策略如复述已可以运用），三年级左右处于虽不能自发产生但是可教阶段；五年级到了自发产生阶段，但尚不成熟。
小学儿童想象能力的培养：P157
（一）丰富儿童的想象储备
（二）利用生动的言语描述
（三）结合学校的各项活动，进行想象训练
（四）指导儿童阅读文艺作品
第四章
小学生口语发展的特点及培养：
特点：P176
1) 对自己的见解表达越来详细；
2) 在会话过程中能有效地运用策略；
3) 对会话含义的理解逐渐加深；
4) 对会话活动的维持能力增强。
培养：P177
1) 训练小学儿童说话完整
2) 加强口头造句的练习
3) 加强朗读训练
4) 加强课堂教学中师生的对话
小学生书面言语与口语发展的趋势——
书面语言发展的趋势：P179
儿童书面言语的发展迟后于口头言语的发展，可以从小学生书面叙述用词数量和口头叙述用词数量之比看出：
一年级 20：40
二年级 42：46
三年级 73：75
四年级 106：76
从四年级开始，书面言语开始占优势。
口语发展的基本趋势：P176
1) 一年级儿童以对话言语为主，
2) 二三年级独白言语开始发展，
3) 四五年级口头言语表达能力初步完善。
小学儿童识字的基本情况（即特点）：P179
小学生识字一般都能达标，但年级越低越易两极分化；
小学生识字后有回生现象，年级越低回生率越高。
小学生内部言语发展的阶段：P185
小学阶段，内部言语发展大致经历三个过程：
出声思维时期 小学低年级；
过度时期 小学低年级、小学中高年级；
无声思维时期 小学中高年级，但不完善，还有待发展。
第五章
智力发展的趋势（贝利的智力成长曲线）：P204详细一点
13岁之前呈直线发展，13岁后减慢，25岁到达高峰，25—36岁保持水平，之后有所下降。
智商的稳定性：P205 - P207
1、婴儿期的智力测验成果不能很好预测以后的智力；
2、过了婴儿期，不同年龄儿童的智商之间存在显著正相关；
3、就同一名儿童来说，随年龄增长，绝大多数儿童的智商均出现了不同程度的变化：有一对2.5—17岁儿童追踪研究表明，79%的儿童智商变动达21个百分点，14%的儿童的智商变动了40个百分点。
总之，智商有其稳定性，且随着儿童年龄的增长，更趋向于稳定；
但智商也是可变的，有时甚至会发生剧烈变动。
智商发展的个体差异（以书上内容为主）：P208详细，只在此写了标题
(1) 时间差异
(2) 类型差异
(3) 水平差异
韦克斯勒的智力分类：P210补充更多信息
韦克斯勒的智力分类较明显地按同龄群体智力发展的水平，将儿童划分为智力超常、智力中等和智力缺陷三类。多数儿童属于智力中等水平，超常儿童和低等儿童占少数，不过这种智力分布是针对自然人群而言的，小学儿童智力水平的分布以中等和中等以上者居多。
第六章
个性（人格）：P258
人格是一个人在行为、情绪和认知方面自身相对一致而有别于他人的特征模式。
人格的特点：1、独特性；2、一致性（从时间和情境两方面看）。
埃里克森的心理社会发展阶段理论（前五个阶段、名称、主要的发展任务、培养方法）：P266
1、基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)
此阶段任务：培养儿童的信任感，发展出对周围环境的态度。
培养方法：一定的育养技术；父母子女间的良好互动关系。
2、基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感(1-3岁)
此阶段任务：发展自主性。
培养方法：允许儿童做与其发展（年龄）相适应的行为，但是这些行为要符合一定的规则和要求。
3、基本的主动感对基本的内疚感（3-6岁）
此阶段的任务：发展良心；获得性别角色。
培养方法：父母应积极支持儿童的游戏活动和智力活动。
4、基本的勤奋感对基本的自卑感（6-12岁）
此阶段的任务：发展勤奋感。
培养方法：教师针对个别差异的学生的有效指导。
5、基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱（12-20岁）
此阶段的任务：发展自我同一感，建立新的自我同一感。
培养方法：鼓励青少年进行实际体验。
影响个性发展的因素：（P260和ppt中有点不同）
生物学因素；
社会化因素；
个体的自我意识。
自我意识：P275
自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。
自我意识包括：自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
（书上→所谓自我意识，是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，自我意识也是个体对自身生理、心理和社会功能状态的知觉和主观评价。具体而言，它包括人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会等关系的意识活动。）
小学儿童自我评价发展的特点：P277
儿童自我意识发展的三个阶段：
自我中心期（8个月—3岁） 生理自我；
客观化时期（3岁—青春期） 获得社会自我；
主观自我时期（青春期—成人期） 进入心理自我。
（书上→
自我评价能力是自我意识的主要成分和主要标志，是在
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
和评论自己的心理和行为的基础上形成的。小学儿童自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面：
第1， 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价。
第2， 从比较笼统的评价发展到对自己的个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。
第3， 自我评价的稳定性逐渐加强。
第4， 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程中，小学儿童的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都有了初步发展。）
亲子关系发展的三阶段模式：
影响同伴接纳的因素：
1. 父母的鼓励
2. 玩具
3. 年龄差距
4. 文化价值观
浙公网安备 33021202002483