第五讲教师信念一、了解教师信念的内涵；二、如何了解与研究教师信念；三、了解自己的教师信念；四、信念对教师发展的意义与作用；五、教师信念的研究现状。本章内容概要一、教师信念的内涵什么是教师信念？什么是信念？哲学家认为：信念也是我们对某件事情信以为真并且认同的一种态度；心理学认为：信念是人们经验的心智结构，用来解释外在的现象并采取行动的
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征系统。社会学观点：信念源于个人所处的社会文化，信念受社会经济、文化因素的影响，不断地改变。一、教师信念的内涵教育学领域对信念的认识Pajares称信念在教师研究领域是一个“杂乱的概念”（messyconstruct）观念、态度、信念、个体理论、信奉的理论等等教师信念研究中，没有对信念作具体的操作性界定一、教师信念的内涵信念系统一个人对社会和自然界会形成许多不同的信念，这些信念聚合在一起，便构成了“信念系统”。一、教师信念的内涵Green（1971）认为信念系统具有三个特征：（1）近似逻辑性：信念并不是按照逻辑法则的前提和结论组成，而是按照主体的看法来排列的。正是因为信念系统缺乏逻辑，因此一个人可以同时持有互相矛盾的信念；（2）心理重要性：信念可以按照心理上的重要性来组织，因此信念系统存在中心信念与边缘信念的层级关系。（3）组合结构：信念是以一组组（clusters）的形式聚合在一起，由于信念具有评价和情感的成分，因此个体会把好的判断与坏的判断分成不同的组别加以组织。一、教师信念的内涵Rokeach（1968）对信念系统提出三个假设：（1）并非所有信念都是同等重要的，而是各有不同的重要性，且以“中心—边缘”的形式组织；（2）越接近中心的信念越难转变；（3）越接近中心的信念转变，对整个信念系统其它的信念影响越大。一、教师信念的内涵信念是人们对自然界和社会秉持的一些基本的观点所形成的一个相对稳定的，带有一定的意动成分的认知结构，信念与客观、普适、价值中立的公共知识体系不同，它具有强烈个体意义的、带有情感性的个体知识。本课程对信念的界定一、教师信念的内涵教师信念是教师对教育、教学的假定。结合信念的特征，推测教师信念具有以下特征：（1）教师信念本身也是一个系统，他处于教师个体信念系统中的某一个层次；（2）教师信念也是以“中心——边缘”的方式组织，越中心的教师信念越难改变；（3）中心的教师信念发生改变会导致整个教师信念的变化。边缘的教师信念日积月累的变化也能导致中心信念的变化，进而转变整个教师信念系统；（4）有些教师信念能意识到，且能用语言有效表达，而有些则相反。本课程对教师信念及其特征的界定一、教师信念的内涵教师信念的类型Calderhead把教师信念主要归纳为五个领域：（1）关于学习者和学习的信念；（2）关于教学的信念；（3）关于学科的信念；（4）关于学习怎样教学的信念；（5）关于自我和教师角色的信念。二、如何了解与研究教师信念1．出声思维（thinkaloud）让教师集体一起讨论有关教育教学人和事，类似“大脑风暴法”。由于有些信念教师并不能用语言有效表达，因此教师说出来的信念并不一定是其信念的全部二、如何了解与研究教师信念2．刺激回忆法（stimulatedrecall）给教师重播教学活动的录像带或录音带，刺激教师以回溯的方式，重新想起教学当时的想法或理念，并说明选择当时策略的理由，将引导教学行为背后的教师信念导引出来。二、如何了解与研究教师信念3．半结构访谈研究者拟定一个比较宽泛的提问领域与问
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，对被研究者进行访谈。但访谈中如果问一些诸如：“你认为你的教学哲学是什么？”这样的问题并不能获得有效的信息。一方面是因为信念具有内隐性；另一方面教师对这类问题并不能产生有效的表征。二、如何了解与研究教师信念4．概念图（conceptmaps）二、如何了解与研究教师信念类似于知识的纲格结构，让被研究者自己对某些特定的教育语词用网络的形态进行描绘。运用概念图进行研究首先要求被研究者掌握概念图绘制的方法。4．概念图（conceptmaps）二、如何了解与研究教师信念要求被研究者在研究过程中写一些反思性日志，研究者通过对日志的分析，了解教师信念。但作为公开的、供他人作分析用的日志是否能真实反映教师信念，值得质疑。5．日志分析6．教师行为分析研究者通过观察等方式，对教师的行为进行分析，了解教学行为可能蕴含的教师信念。由于同一个信念可能引发不同的行为，相同的行为也可能由不同的信念引发。换句话说，信念与行为并不总是具有一致性，因此行为能否确切地推测信念存在问题。二、如何了解与研究教师信念三、了解自己的教师信念请小组同学结合以下教师信念分类，说说自己的教师信念。交流五分钟，然后请一位小组代表，说说自己小组同学的教师信念。Calderhead把教师信念主要归纳为五个领域：（1）关于学习者和学习的信念；（2）关于教学的信念；（3）关于学科的信念；（4）关于学习怎样教学的信念；（5）关于自我和教师角色的信念。课堂活动设计四、信念的意义与作用过滤器想一想：当遇到“看不惯”的东西时你会怎样处理四、信念的意义与作用1.教师信念的变化才是教师真正的变化2.教师信念的变化才能推进教育改革变革3.教师信念很大程度上决定了教师学习五、教师信念的研究现状教师信念与教师教育的关系教师信念与教学实践的关系1.是否可变?2.如何可变?1.是否一致?五、教师信念的研究现状教师信念能不能改变？视乎如何界定教师信念。视乎运用怎样的研究方法。五、教师信念的研究现状2.教师信念如何改变？在于如何操控相关的影响因素如何设计有效的教学过程五、教师信念的研究现状影响教师信念的因素Dole研究发现，影响职前教师信念转变有两大因素：一是职前教师在教学实习过程中获得的经验；二是学生的反思能力。Richards（2001）指出，教师信念和态度的主要源泉有三个方面：个人经验，学校教育和教学的体验，正式知识的经验（包括学校科目和教育学知识）。吴壁如提出教师信念可能经由下面几个方面的途径来建构与转化：（1）亲身的精熟经验；（2）替代性经验；（3）言语的说服；（4）生理和情绪的状态。五、教师信念的研究现状Guskey认为要转变传统教师变化的观点传统的观点错误地理解了教师变化的顺序，认为只有先改变的教师信念与态度，才能转变教师的课堂教学实践，进而改变学生的学习结果。他认为，教师转变应该是基于以下的发展过程：Guskey的观点是有新意的，然而他的这一模式是线性的，同时也容易忽略教师信念转变的其他途径。五、教师信念的研究现状Clarke&Hollingsworth提出的关于教师变革的模式比较富有系统性。他们认为教师变化受个体、外部、实践和结果四个领域影响，这四个领域通过教师的创生与反思联系在一起，形成一个教师变化的复杂系统五、教师信念的研究现状林一钢（2009）认为：通常信念/价值澄清可分为以下四个具体步骤：（1）外显。（2）赞同。（3）选择。（4）行动。五、教师信念的研究现状2.教师信念与教学实践的关系信什么就会去做什么?即知行是否会统一?下节课主题：教师实践性知识
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