农村小学低年级语文识字教学的实践与研究课题成果鉴定材料

材料目录课题立项通知书复印件1份课题申报表复印件1份开题 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 1份中期报告1份中心校对课题的指导意见1份县教研室对课题的指导意见1份结题报告1份 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 3篇课例1篇单县教学研究课题鉴定申请表课题类别小学语文课题名称农村小学低年级语文识字教学的实践与研究课题负责人***负责人所在单位*县***中心小学填表日期2013.11.22联系电话单县教学研究课题成果鉴定材料课题类别小学语文课题名称农村小学低年级识字教学的实践与研究课题负责人***负责人所在单位*县***中心小学填表日期2013.11.22联系电话*县教学研究课题成果鉴定申请表 课题名称 《农村小学低年级识字教学的实践与研究》 类别 小学语文 成果形式 论文 课题负责人姓名 *** 工作单位 *县***中心小学 职称 二级教师 行政职务 办公电话 手机 邮箱 课题组自我鉴定小结 2012年11月起，我承担了课题“农村小学低年级识字教学的实践与研究”。一年来，在各级领导的指导和大力支持下，通过不断地研究与实践，取得了预期的成效：一、自身业务水平得到提高我的观念进一步得到转变，理论水平、实践水平有了明显提高。二、学生的综合素质得到培养与提升随着“农村小学低年级识字教学的实践与研究”这一课题研究的不断深入，学生有传统的被动的识字学习变为自主学习，他们积极主动，兴趣盎然。识字变成了他们学习生活的一大乐事。在我的组织指导下，同学们积极发言讨论，积极动脑获取新知。在生活化的学习中，学生的能力、特长、爱好得到了生动活泼的发展，个性得到张扬，综合素质得到培养与提升。三、“农村小学低年级识字教学的实践与研究”总体结论在课题研究的过程中，在老师的精心指导下，学生经过不断的训练，逐步养成了多种良好的学习品质和习惯学生综合素质得到了发展，在这课题研究的过程中，我的理论素养和实践能力增强了，业务水平提高了，教学经验也丰富了。在今后工作中，我将继续进行总结经验，将研究成果在教学中推广应用，在完善课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，更好的服务于教育工作。课题负责人签字：***2013年11月22日 单位鉴定意见 负责人签字（公章）：年月日 拟进行成果鉴定的时间 鉴定的方式 鉴定专家名单 姓名 性别 出生年月 工作单位 职称 电话 手机 电子信箱 专家鉴定意见 专家签字：年月日 县教研室意见 负责人签字（公章）：年月日 县教学课题审查验收专家组意见 1、本课题是否通过验收（通过打“√”，不通过打“×”）（）2、本课题被评为*县教学研究优秀成果奖级（）（在括号内写“1”、“2”、“3”；不获奖的写“0”）组长签字：年月日 县领导小组意见 组长签字：年月日《农村小学低年级识字教学的实践与研究》开题报告***镇中心小学***一、课题提出的背景汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。随着科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量，新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。而传统的教学方法使课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学起来枯燥无味，因此识字效率低下。我校地处农村，农村孩子认识汉字的经验几乎为零。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“农村小学低年级识字教学的实践与研究”这一课题。二、课题研究的目标：1．遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，培养学生主动识字的愿望，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。2．优化识字教学的各个环节与教学方法，探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。让学生灵活记忆字音、字形、字义。3．拓宽识字途径，增加识字量。4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。三、课题研究的意义：识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。能从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，更好地完成新课程的识字目标，实现提前阅读。培养学生自主、探究、合作、创新的精神，树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体会汉字的博大精深，喜欢阅读，热爱汉字，热爱生活。着重通过“低年级识字教学的实践与研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。四、理论依据1、课程标准：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。2、语言心理学。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。3、识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。四、课题界说：“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点：1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。五、研究内容1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。六、研究的方法1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。 4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。七、课题实施过程（一）准备阶段（2012、11——2013、2）1、课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案。2、课题开题，撰写课题报告，查阅文献资料，了解有关理论与方法。（二）实施阶段（2013、3——2013、7）1、策略研究：有目的有计划地实施研究措施，深入调查研究，不断进行观摩研讨，观察实验效果。2、收集研究案例：总结经验，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，进一步完善典型案例，收集资料，作好过程记载。（三）结题阶段（2013、8——2013、11）1、整理研究资料，撰写实验论文。2、聘请专家对研究进行鉴定，完成课题结题报告，结题。《农村小学低年级识字教学的实践与研究》课题研究中期报告     ***镇中心小学***一、问题的提出及其识字现状分析汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”《语文课程标准》提出一、二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 学生来说，加上农村的孩子，普遍家庭学前教育的欠缺，造成绝大多数孩子入学前的识字量几乎为零。家庭文化、父母影响、周围环境的影响等相对比城市的孩子都要弱一些。近年来，虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，也取得了可喜的成果，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为此，我提出了识字教学应以生为本，构建主题识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。我的课题《农村小学低年级识字教学的实践与研究》正在实施阶段。在前期的研究中，我认真学习了《语文新课程标准》和《教育教学理论》等书籍提升实验研究素养，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解。我在实际教学中，结合了一些较有特点的案例，与其他教师的交流及对学生进行问卷调查等实验手段对课题进行了比较深入的研究，并对已有的有关识字教学有效性研究的部分成果进行了一些参考和反思。扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。二、课题研究的进展情况识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我希望通过对该课题的研究，探索适应农村小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段”，具体研究情况如下：1、第一阶段，研究准备阶段（1）、2012年11月开始，我做了立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。课题组撰写了开题报告，制定了便于操作的课题实施方案，确立了实验班和实验教师，依照方案要求进行课题研究。（2）、2012.2月制定实施方案。2、第二阶段，研究实施阶段(1)、2012年3月我以1—2年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。（2）、2012年4月至2012年5月，我进行扎实的课题实验，根据方案进行了理论研究，积极探索学生自主学习、快乐识字的方法，并且在实验班里进行具体操作试验。同时我们注重抓好理论学习。同时学习他人成功的做法经验，调查分析，了解识字途径，做好调查报告，定期小结。（3）、2012年6月，经过修改方案完善计划，全面实施研究。大力开展课堂实践。我认真结合学生实际和教学内容，切实开展好识字教学课堂实验。以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，并围绕实验与其他教师讨论、研究，使研究不断深化，取得良好的效应。(4)、2012年7月，对课题研究情况进行阶段性小结，写出总结报告，回顾实验进程，为下一步实验开展做出可行性计划。扎实开展课题实验，做好反思总结，做好课题中期报告。总结是课题实验中十分重要的一个环节。经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。三、课题研究中的有效做法根据学生的实际情况，我们确定研究目标为：激发学生学字兴趣，让学生学会识字方法，不但能在课堂上运用多种方法识字，而且能在生活中积极学习识字，效果很好。（一）、立足课堂，激发学生的学习兴趣，提高识字效率“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，我设法引导学生读准字音、识记字形和理解字义三方面来学习生字。根据汉字的组成特点，在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。课堂上采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，课堂上，我注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，注意突出重点、难点，并加强示范引路。注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。“兴趣是最好的老师”，为激发学生写好字的兴趣，重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高。（二）、联系生活，拓展识字渠道  1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。   鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。  2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。四、课题取得的阶段研究成果经过不断地努力实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：  1、学生乐于识字，学习兴趣浓烈。在教学实践中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显提高。学生的识字热情空前高涨。在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。学生学会了简单的写话作文。   2、课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课堂教学中，我都能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。现在，积累了一些有效的识字教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学 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、案例和论文。 总之，作为教师，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高。在今后的课题研究中，将我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，完成课题研究。今后我一定在实验的操作上做得更规范，并使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。中心校对《农村小学低年级识字教学的实践与研究》课题的中期指导意见《农村小学低年级识字教学的实践与研究》这个课题自2012年12月被县教研室立项以来，已历经半年的时间。在这段时间中，***老师积极筹备，严格按照课题预设的研究步骤和思路进行研究，再加之各级领导和学校老师的大力支持，使课题研究得以顺利进行。课题研究存在的主要问题：1、缺乏专家、领导指引；2、由于第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；下一步工作方向：虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；总之，纵观本课题近半年来取得的成果，我们感到，本课题实施方案中的研究思路是正确的，研究方法是合理的，也必能为减轻学生的作业负担，提高学生的识字兴趣，确实实现减负增效起到重要的作用，只要继续深入扎实的研究下去，有望实现课题实施方案中预设的研究目标。负责人签字：（公章）年月日县教研室对《农村小学低年级识字教学的实践与研究》课题的中期指导意见在课题研究开展半年以来，***老师首先从不同的角度去探索低年级识字教学的方法，并付诸实践，收到了良好的效果。在研究过程中，我们欣喜的看到了以下研究成果：1、激发了学生对识字的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固教学的识字成果，学生以可行性的方法，提高识字教学质量。2、学生对识字产生浓厚的兴趣，求知欲望逐渐增强，喜爱学习语文知识和阅读书报了。3、在课堂上学生在交流的过程中进行识字，大大激发了孩子参与的兴趣。5、鼓励低年级孩子进行有效阅读，写话，进一步激发他们识字的积极性。课题研究存在的主要问题：1、由于第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；2、虽然有实践经验，但是不能及时把研究资料以文字的形式呈现出来。下一步工作方向：1、虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；2、继续理论学习，争取使课题工作在2013年11月圆满结题。负责人签字：（公章）年月日《农村小学低年级识字教学的实践与研究》结题报告***镇中心小学***一、课题提出的背景随着科技高速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息，就要具备充足的识字量，新的时代，对学生的识字量提出了高要求。素质教育重在提高学生的语文综合素质，识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。要想提高学生的语文素养，就必须大量阅读课外读物，通过阅读获取信息、培养语感。随着新课程标准、新实验教材的全面推广，识字教学又面临新的要求。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。而传统的教学方法使课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学起来枯燥无味，因此识字效率低下。我校地处农村，农村孩子认识汉字的经验几乎为零。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“农村小学低年级识字教学的实践与研究”这一课题。二、课题研究的意义：识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。能从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，更好地完成新课程的识字目标，实现提前阅读。培养学生自主、探究、合作、创新的精神，树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体会汉字的博大精深，喜欢阅读，热爱汉字，热爱生活。着重通过“低年级识字教学的实践与研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。三、理论依据1、课程标准：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。2、语言心理学。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。3、识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。四、课题界说：“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点：1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。二、课题五、课题研究的目标：1．教师发展目标：形成正确的教育观，教师观，学生观，提高理论水平与实践能力。2．学生成长目标：遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，培养学生主动识字的愿望，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。拓宽识字途径，增加识字量。让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。3.课题成果目标：优化识字教学的各个环节与教学方法，构建高效的识字教学体系，探索一套适合我们农村小学的低年级识字教学模式。让学生灵活记忆字音、字形、字义。撰写课题研究的相关论文。六、课题研究的内容1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。七、课题研究的方法1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。 4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。八、课题实施过程（一）准备阶段（2012、11——2013、2）1、课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案。2、课题开题，撰写课题报告，查阅文献资料，了解有关理论与方法。（二）实施阶段（2013、3——2013、7）1、策略研究：有目的有计划地实施研究措施，深入调查研究，不断进行观摩研讨，观察实验效果。2、收集研究案例：总结经验，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，进一步完善典型案例，收集资料，作好过程记载。（三）结题阶段（2013、8——2013、11）1、整理研究资料，撰写实验论文。2、聘请专家对研究进行鉴定，完成课题结题报告，结题。九、课题研究成效1.教学理念得到了转变在研究过程中，我认真钻研教材，备好每节课，并认真引导学生把识字的目光投向社会环境，引导他们在生活中识字，培养他们自主识字的意识。同时，认真做好评价，培养学生积极的识字意识，增加学习的成就感，树立识字的信心。在研究中，教学理念进一步得到了转变。主要表现为：(1)重视培养让学生在识字过程中养成良好的学习品质和习惯，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法。(2)能灵活地使用教材，先放手让学生学，以学定教；(3)树立大语观，带领学生从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念。2.教学方法得到了改善在通过研究，我在教学方法上得到了改善、丰富：(1)能运用各种方式，激发学生兴趣。如借助多媒体、游戏法、竞赛法、阅读法……字谜、顺口溜、动作演示等多种方法的导入，提高了学生识字积极性；(2)识字方法灵活有效。能灵活地运用各种方法帮助学生掌握生字的音、形、意，用学生喜闻乐见的形式出现，提高了课堂效率；(3)注重评价，以评价促进步。3、学生识字兴趣大为提高，自主识字能力增强通过对学生的调查，我们发现：学生识字兴趣浓厚，课堂参与率高。自主识字能力增强，由以前的被动识字变为自主识字。他们积极主动，兴趣盎然，通过各种渠道识字，扩大了识字量，并且掌握得很牢固。浅谈农村小学识字教学中存在的问题***镇中心小学 ***〔摘要〕识字教学是小学低年级语文教学中的重难点。新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为低年级教师的追求。但是在实际教学过程中，仍旧存在着诸多弊端。教师自身素质参差不齐，教学媒体，辅助设备缺乏，学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差的这一现状，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。针对此问题，从优化农村小学低年级识字教学，本人在文中提出自己粗浅的见解。〔关键词〕农村小学识字教学低年级  一、识字教学在小学语文教学中的意义       语文学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径，而识字教学时小学语文教学的一项重要内容。      （ 一）、识字是阅读和写作的基础，是全面提高学生语文素养的前提。《语文课程标准》明确指出。“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年纪教学重点。”儿童在学前阶段，已经掌握了一定数量的口语词汇，具备了一定的口语交际能力，但运用书面语言进行阅读，写作能力还不具备。识字，正是由口头语言过渡的桥梁，对于小学生来说，达到3000字左右的识字量，并牢固地掌握字的形、音、义，就能比较顺利地进行阅读和写作，不但为全面提高学生语文素养创造了条件，也为其他课程的学习打下了坚实的基础。       （二）、识字教学有利于学生智力的培养。汉字是形、音、义的统一体。掌握汉字，不仅要掌握汉字的形，音，义要素本身，而且要建立起三者之间的相互联系，达到“见形知音义，问音知义形，想义知音形。”的境界。在识字教学中，教师引导学生观察字形，分析字形，比较字形，通过联想和想象，识记字形，读准字音，了解字义。识字过程就是在儿童头脑中建立这种联系的思维过程。并形成规律性的认识，有利于学生观察，比较记忆分析，联想等智力因素的培养。       （三）、识字教学有利于培养学生的审美情趣。鲁迅说，我国的汉子“形美以感目。”她笔画规范，笔顺严格，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵动，蕴藏着丰厚的艺术表现因素。汉子的特有的艺术变现形式———书法，体现着汉民族对汉字书写的审美追求和独特的审美情趣。在汉字教学中，应从培养学生的识字能力出发，让学生了解一些汉字知识和汉字形体结构，笔画的特点。认识和体会汉字的形体美。在潜移默化中培养学生具有符合本民文化心理的审美意趣，从而使学生产生对祖国语言文字的热爱之情，产生主动识字，写字的兴趣和愿望。       二、农村识字教学中存在问题的原因    （一）、教学设备陈旧，教学手段单一。随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体虽已普及。但也只是个别学校，个别班级有。再者，有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣。如果一个班级能配置一套多媒体，我相信孩子们会上得很开心，教学效果也较好，当然这个牵涉到经费、老师会否应用电脑和制作 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的问题。如果学校多媒体的设置只在公开课才让老师们使用，那根本形同虚设。这样使教师在教学环节中无形的扼杀了学生的创造力和想象力。（二）、农村学校教师资源匮乏，师少生多，影响教学质量。这些年来师资出现老年化问题，这一部分教师，不是教学经验存在着问题，但随着年龄的老化，家庭负责的加重，身体健康的影响，再加上知识结构的影响，忽视识字方法的传授和能力的培养。这一部分教师反而在一定程度上制约了教学质量的提高，而学生的学习激情不能被很好地调动。（三）家校配合力度不够。农村居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况。家长外出打工或做生意者居多，忙于自己的事务无暇顾及孩子的学习。有些家长文化程度不高，甚至没上过学，也就无法指导孩子学习。这些原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。缺乏能力培养对策 .有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。 三、对优化农村小学识字教学的思考与建议。      (一）、对优化农村小学识字教学的思考。小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃。教师应利用儿童这一年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。让学生欢欢乐乐来学校，快快乐乐出课堂。（二）、对优化农村小学识字教学的建议。       首先，让学生自主参与，引导学生发挥想象，激发学生的识字兴趣。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性很大程度的影响着他们的学习。因此，加强学法指导，培养学生的自学能力是一项长期的，艰巨的任务，必须从一年级抓起。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的主动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师，一定要在起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。       其次，提高教师的专业水平，采用良好的教育方法，引导家长树立正确的教育观，掌握良好的辅导方法。要努力提高课堂教学质量和效率，积极改革课堂教学，加强教师的继续教育提高教师队伍的整体水平。各级教师培训部门要以提高教师的业务能力为重点，认真搞好新大纲和新教材的培训，使教师驾驭新教材的能力及课堂教学水平得到不断提高。教师要经常与家长联系，引导家长树立正确的教育观，教给家长一些良好的辅导方法。总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，这还需要我们不断地探索，还需要更好的尝试。在教学中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，向学生提供自主的语文实践活动机会，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的经验，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。参考文献1.《小学语文教学论》中国人民大学出版社2.《小学生,如何提高识字能力》山西教育3.《小学语文教学与研究》人民教育出版社4.《识字教学云南教育》5.《现代小学识字写字教学》语文出版社浅谈农村小学低年级语文识字教学***镇中心小学***识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。更严重的是：农村孩子大都没有接受良好的幼儿园教育，由于受环境、学习条件等种种因素的制约，新课改实验在广大农村中小学尤其是小学还需不断探究和进步，农村教学资源远远比不上城里的丰富。再者，新的实验教材与广大农村小学生的生活现状、生活实际之间还存在着较大的差距。这一事实对已经习惯了“常规地进行识字教学”的农村一线教师产生了极大的冲击，导致教师难教，学生难学、厌学的情况。面对诸多的匮乏，在农村学校如何培养低年级的识字能力？如何巩固提高识字效果？使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是目前我们农村小学语文教学要探索的一个重要问题。在教学实验过程中，我进行了一些尝试，收到了较好的效果。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法：一、创设情境，培养学生自主识字的兴趣《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。1.直观形象添乐趣。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、帮助学生识字。比如，在学习“狮”字时可以结合情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表演一下小狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，我把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空，反复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我也充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，这样在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，可以大大激发学生的识字兴趣，取得事半功倍的识字效果。2、观察比较记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。3.课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。二、授予方法，提高学生自主识字的能力“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”低年级的学生不是不会记忆生字，而是缺少有效的方法。因此，在识字起步阶段，教师要教给学生识字的方法，让他们在模仿中迁移运用，举一反三，掌握识字的方法。教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，教师要不断引导学生发现新的识字方法；教学中，教师结合典型课例，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。1．运用汉字的构字规律，指导学生自主识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“饱”、“抱”、“泡”、“炮”一组形声字时，学生在对基本字“包”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出“饱”与食物有关，有三点水的是“泡”；用手抱一抱，有提手字旁的是“抱”；有火放鞭炮，有火字旁的是“炮”。用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到会意字。如在教学二年级上册《识字3》一课中的一组会意字时，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的构字特点形象而逼真的图→端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，使学生豁然开朗，并且很快记住了本课生字，同时学生也掌握了这种利用事物来记住相对应的会意字的识字方法，在这之后学生能够发挥想象力，形象的记住了诸如“伞”“鼠”“歪”“尖”等字。把象形字形象化，把形声字故事化，便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，极大地提高了识字效率。2.遵循学生的认知发展规律，引导学生自主识字。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，学生对汉字由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习二年级上册《识字7》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字与形声字的构字规律与识记方法；学习《识字1》时，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。3.丰富课堂活动，放手让学生自主识字。传统的识字教学教学往往采取教师教，学生学的方式，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，用丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。课前我认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，探究适合学生掌握的识字方法。从简单的“加一加、减一减、换一换、形近比较法、”到“编儿歌”、“编谜语”“做游戏”“顺口溜”，再到结合字意“编故事”，甚至可以用“肢体语言”来表示等等让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中帮助学生记忆生字，巩固识字效果。正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”