增進學生造句能力的有效教學策略
作者:廖茂村/ 國立高雄師大學校行政碩士班研究生
壹、前言
本文主要在探討如何補救國中小學生造句的缺失,進而以積極有效的教
學策略引導學生,增進其遣詞造句的能力。
民國六十四年八月,教育部公布現行國民小學課程標準,規定國語科教
學總目標之一為:「指導兒童養成自動自發的寫作意願與態度,及寫作的基
本能力,以期所寫的作品,達到下列要求:敘述清楚,題旨明白。詞句恰當,
文法正確。情意豐富,文理通順。層次分明,結構緊密。」
以上規定是根據國語科混合教學中的「作文教學」而言,作文教學是國
語科教學活動中,層次最高的一種思惟活動,而一篇主旨明確、情詞優美的
文章,是由幾個各自獨立而又相互聯貫的段落組成的,每個段落又是一個個
的句子構成的,唯有句子造得正確又通順,段旨才顯得明晰,整篇文章也才
有完整的架構;否則如果連最起碼的句子都寫得錯誤百出,那麼即使有充實
的內容和優美的情意,也是很難得到讀者喜愛的。可見造句能力的培養,實
在是作文教學時不容忽視的工作。
欲使學生造出正確而順暢的句子,並非一件容易的事,必須在各年級老
師長期而有計畫的悉心指導,循序漸進,日積月累,才能見其功效。目前一
般學生國語文能力普遍低落,作文教學成效不彰,甚且嚴重影響了國語文教
學的品質,究其原因固非一端,但是學生造句能力訓練不足,殆為其中一大
癥結,筆者有鑑於此,在實際從事國語文教學多年以來,便時常尋思,應以
何種積極有效的策略來協助兒童,造出和諧順暢而又合乎文法的句子,因此
乃利用課餘之暇,全力投入「如何增進兒童造句能力」的專題研究工作。
貳、目前一般兒童造句的缺失
記得筆者任教國小時,只要打開兒童的作文簿,不難發現習作裡有許多
似通非通,念起來很拗口的句子,這些有瑕疵的「病句」,破壞了整篇文章
的完美,教師應該予以充分的解說,指導學生訂正。
筆者在批改學生的國語習作和作文簿時,即曾特別留意兒童所造的病句,
並且加以抄錄、分類,再利用共同訂正的機會,加以指導、改正,以督促學
生知所警惕,進而以正確適當的語句,有條不紊的表達出自己的情意。
自六十六年度起(服務於福東國小時),筆者便與校內多位同仁合作,
蒐集了學生習作中幾百個病句,經過了多方面的
分析
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,發現他們所造的句子,
在文法、語式、標點使用、語意表達等方面,都有或多或少的缺失。茲將各
類病句發生的原因與型態,分別舉例說明如後:
一、詞語應用不當?
由於小朋友未能充分辨明詞義和它的適用範圍,所以時常在習作裡出現
混淆誤用的情形。這一類病句屢見不鮮,例如:
廟前掛著一塊招牌,寫著「五府千歲」四個字。→應為「匾額」
「靈犬雪麗」是我深深羨慕的電視節目。→應為「喜愛」
二、用詞重複累?
兒童造句時,由於思慮欠周,意念交錯出現,所以經常發生用詞重複拖
沓、不夠簡潔流暢的弊病。例如:
我小時候的時候,最愛聽奶奶說故事。→應刪去「的時候」
太晚回家會被挨罵。→應刪去「被」字
三、誤寫錯別字?
「一粒老鼠屎,壞了一鍋粥」。錯別字往往會玷汙了一個句子給人的美
好印象。兒童造句時常見錯別字以同音字居多,如「她」、「他」、「它」
和「牠」,「的」和「得」,「後」和「候」,「在」和「再」等,都時常
寫錯;其次為形似字,如「候」和「侯」、「警」和「驚」、「壘」和
「疊」、「易」和「昜」等,也常糾纏不清。另外,學生造句時也會脫落了
字、詞,以致整句念起來很彆扭,教師要耐心指導,以減少錯誤的發生。
四、不符合約定俗成的習慣用法?
文字和語言有許多用法是約定俗成,不可以胡亂更改的,兒童卻經常忽
略了。例如:
我有一個爸爸,今年三十五歲。→應為「我的爸爸」
弟弟、哥哥、我和爸爸、爺爺,一起去阿里山遊玩。→應按照長幼順序敘述
五、國語和方言夾雜使用?
使用國語交談與寫作,可以達到「語文合一」、「語文交融」的境界,
是所有從事國語文教學的教師們對學生最大的期盼,也是一致努力的目標,
所以按照國語科課程標準的規定,教兒童說國語的方法,不是用方言來教,
而是以國語教國語,注重「以語言為中心」的教學,利用語音和語意之間的
刺激與反應,使感應結更牢固,學生在以國語交談的環境裡成長、學習、耳
濡目染,時日一久,自然能夠應用正確的國語來說話和寫作。然而大多數生
活在「方言區」的學生,由於長期混用國語和方言,以致在說、寫方面,產
生了不少的語病,造出來的句子非驢非馬,令人看了搖頭歎息。例如:
他把我的衣服用髒了。→應為「弄髒了我的衣服」
我找了半天,都找沒有。→應為「找不到」
六、語意表達不夠完整?
「由於學生的生活經驗比較單純,推理的思考不夠細膩,加上訓練不足,
所以造出來的句子往往在語意的表達上不夠周延,經常是片斷的、零星的、
語焉不詳的,令人看了如同丈二金剛,摸不著頭腦,這類句子在學生的習作
裡出現的次數甚多,也是教師指導時亟需著力加強的。例如:
暑假我們時常去玩。→沒寫出遊玩的地點
有一年地震了。→時代交代不夠明確,地點也遺漏了。
七、用詞不雅?
近年來由於各種傳播媒介無遠弗屆,深入各個家庭,兒童從電視、廣播
和報章導中取得大量的訊息,雖然擴大了知識和見聞的領域,卻也在無形之
中因為模仿,而使語言受到了若干程度的汙染,說話和寫作時因而出現不雅
和不妥的文句。例如:
他的頭腦阿達,反應很遲鈍。→應為「頭腦不好」
我因為很不爽,所以沒有參加。→應為「很不高興」
八、轉折銜接不順暢?
句子造得是不是正確,語調是不是順暢和諧,主要取決於文句的轉折與
銜接。小朋友在這方面的訓練比較缺乏,火候也嫌不足。例如:
學問固然重要,健康可能很重要。→應為「健康更重要」
你如果沒有寫功課,否則會被老師處罰。→應為「你要寫功課」
九、成語誤用、濫用?
成語如同味素,適當的使用,可以使烹調出來的菜餚味美可口;可是如
果過量使用,不但令人難以下嚥,而且有害健康。小朋友不明白這一層道理,
經常還沒把成語的本意和習慣性用法弄清楚,就貿然的誤寫誤用,因而鬧出
許多笑話。例如:說起本班的風流人物,可多著呢!→應為「風雲人物」
護士小姐為我們打針,一針見血,好痛喲!→「一針見血」應刪去
十、標點符號誤用或脫落?
「標點符號是文章的螺絲釘」,正確的使用,可以使文句看起來眉清目
爽,明確的表達出所要表達的意念。可是學生在寫作時卻時常忽略了,不是
誤用,就脫落了,通篇文句因而變得含混不清,大大降低了它的可讀性。這
方面的缺點,幾乎大多數的學生都有,也是教師教學時有待注意的「死角」。
例如:
以後,要聽老師的話,遵守,老師的新規定。→誤用逗號
去的人有小明,小華,小英和大年。→逗號應改為頓號。
參、增進學生造句能力的有效策略
一般學生造句時容易發生的弊病已如上述,欲謀補救以增進其造句能力,
可以採行以下幾個有效的教學策略:
一、加強字詞辨識、書寫與應用的練習?
杜淑貞老師在「國小作文教學探究」一書中,曾有如下一段精采的譬喻:
「作文是個有機體,就像一棵大樹的結構。而每一個字、詞,就像一片片葉
子,都必須健康而蒼翠的才好:如果字詞的使用不當,甚至意義不明確,那
麼掛在枝頭上望去一看,片片枯黃的樹葉,代表著這是一棵發育不良或生病
的樹,很顯然的,這絕非是一篇好作文。」(見該書六十頁)由此可見,準
確的辨識字形、字音和字義詞義,可以使學生在造句的時候避免許多不必要
的錯誤。
例如「涼」、「冷」、「寒」、「凍」等字意思相近,卻可傳達出不同
程度的狀態和感覺,也可以孳乳出許多不同的語詞,而各有其意義範圍,又
如「初秋」、「中秋」、「深秋」代表的時間概念也有差異。教師應該引導
學生多加練習,嘗試以各種不同的方式來舉例說明,運用相關的圖片、實物、
表情動作,並且善用比喻法和情景演示,循序漸進,使學生都能得到明晰的
觀念,並能正確的辨識、書寫與運用,那麼寫作的時候,就不會再出現詞義
混亂、措詞不當的缺失了。
二、加強基本句型的練習?
根據祁志賢先生的研究,我國語文的基本句式可以分為二十四種(見祁
著「國語基本句式」)如果能充分熟習、運用,在寫作的時候便可以得心應
手了、現行各年級國語課本的課文都是國內負有盛譽的語文教育專家精心撰
寫的,裡面編排有許多基本句型和語式,教師應相機提示,教導學生深入練
習,藉以培養其組織文字的基本能力。
各冊的國語課本均附有習作,其中有各種句型的練習,如替換語詞、換
句話說、接寫句子、改寫句子、照樣造句、長句縮短等,材料豐富而有變化,
而且是由易而難、由簡而繁作有計畫的安排,能夠充分顧及各種句式之間的
連絡與配合,極為符合國語文教育的理想。教師如果能輔導學生勤加練習,
必能使句子造得正確、通順又完美。以第九冊第一課「海之歌」的「替換」
語詞為例,我們不難得知基本句型的練習,對於提升學生的造句能力,的確
具有不容忽視的功效。
(示例)我們來陪浪潮唱歌。
(習作)我們來陪小狗跑步。
又:我們來陪奶奶談天。
再者,筆者曾經觀察許多學生在寫作的時候,詞和詞、語和語、句和句、
段和段之間的聯繫十分薄弱,句法也缺少變化,教師應當針對連接詞,例如
「不但……而且」、「不然……就」、「與其……不如」等,加強教學,以
徹底訂正學生造句時的缺失。
三、加強演說發表的練習?
語言和文字同為人類表情達意的工具。我們在與人交談時,必須有明確
的意念和一貫的思路,對方才能了解我們所要傳達的感覺或看法。基於此一
觀點,教師如果能夠時常訓練學生作有系統的口語發表,如演說、講述故事、
討論、辯論、敘述大意、生活座談等,學生便能從真實具體的談話之中,吸
收豐富、鮮活的語彙,揣摩並記憶其正確的意義和用法,組織成意思明白、
條理暢達的文句,對於寫作時思路的拓展,一定有很大的俾益。
俗語說:「要文章寫得好,總須語詞記得多。」為了增進學生的造句能
力,使其行文具有繁複多姿、變化萬端的美感,除了指導其多多閱讀課外書
籍以外,鼓勵他們隨時隨地以純正的國語交談,儘量提供演說發表的機會,
使其在生動活潑的教學情境中,能夠以適切的語文暢所欲言的表達出自己的
心聲,毋寧是每一位教師責無旁貸的工作。
四、加強文意完整明確的練習?
國小學童造句時經常未能把意念充分周詳的表達出來,文句顯得疏漏百
出。為了糾正此一偏差,教師應指導其加強各種補詞的練習,敘寫句子的時
候,應提醒其注意,把相關的時間、地點、人物、動作、表情或原因清楚的
交代出來,使文句有扎實、完足的效果。
其次,學生學習造句除了意思的表達不夠明確、具體以外,聲調也欠和
諧,教師應指導其多作副詞、形容詞等的修飾,並注意整個句子的順暢。例
如:
(例一):鳥在飛。
一隻小鳥在天空飛
一隻孤單的小鳥高高的在天空飛
(例二):天上有雲。
藍藍的天上有白雲。
藍藍的天上有潔白的雲。
藍藍的天上有一片潔白如棉絮的雲。
五、加強創意思考的練習?
小朋友的造句,一般都停留在「照樣模仿」的階段,很少進一步去突破,
因而無法寫出清新脫俗,流暢而深具創見的文章。為了引導語文資賦優異兒
童在寫作上有較高層次的表現,充分發揮其優越的學習性向和創造能力,教
師應該協助其超越傳統造句「依樣畫葫蘆」的窠臼,而培養其流暢思考、變
通思考、獨創思考和精密思考的習慣。
林鍾隆老師曾經為文指出:要使造句教學對作文有幫助,老師應該要求
的是:
1.以模仿例句的句法、結構,而是要做具有創作性的表達;
2.要以自己的經驗,把握主題,自己找材料來練習,並且表達好壞的欣賞與
評判。(大意如此,見參考資料八)這段話筆者深表贊同,因為如果僅僅要
以模仿的方法來「套句」並不困難,可是這樣子所寫出來的句子必然是比較
呆板的,缺少「生氣」,也不能進一步的去刺激學生作較為寬廣、深入的思
考,創作性的成份極少,對學生寫作能力的提升助益也有限。
為了指導學生寫出深具創意的「美好的句子」,教師應該設計一些適當
的教學活動,以「創造思考」的教學策略,幫助學生腦力激盪,而收到預期
的教學效果。茲以鄭發明老師指導的方法為例,說明如後:
例句:那人─走過─那條街道。
那個孤獨的老人,踏著吃力的步子,走過寂靜的街道。
那個和藹可親的老先生,緩慢的走過那條狹窄的街道。
肆、結語把詞和詞組合起來,能夠獨立而完整地表達某一事物的意義的,稱
為句。我們的思想內容,也是以句為單位的。(語見趙友培著:思想與語文)
劉勰文心雕龍章句篇云:「人之立言,因字而生句,積句而成章,積章而成
篇。」可見字句是篇章的根本,我們在指導學生學習國語文的時候,對於
「造句」這一環,又豈能不特別講求呢?
國語文是一切學科的基礎,而造句教學又是引導學生寫出通順篇章的奠
基工作,凡我國教同仁,懍於當今國中小學生國語文程度的日趨低落,自當
竭心盡力,以謀增進學生造句遣詞的能力。
但願本文的探討,能引起教師同仁的共鳴,體認造句教學的重要,釐清
不正確的教學觀念,從今起以嶄新、有效的教學策略來指導生,由基本能力
的培養做起,細心、耐心而有計畫的來誘導學生,相信「流汗撒種之後,必
能含笑收割」,不久之後,絕大多數國中小學生都能正確純熟的駕馭文字,
寫出簡潔優美的文章了。
國語文教育工作的推展是備極辛勞的,成果也是許許多多的汗水累積得
來的。最後,筆者願以兩句話,作為本文的結束~~今日辛勤的耘耘,才有明
日豐盈的收穫。