!心!理!学!报!’%%*"!’#"$!$’&[$*"
!!"#$%&’"()*)+,"$-,.,"$
$’&!!
!收稿日期!’%%’#(%#%)
"本研究得到国家自然科学基金项目#*.&%%%"$$%首都师范大学学习与认知实验室和国家教育科学十五规划重点项目#^==%(%.’($的支持&
"" 恽梅的现工作单位为北京出版社-父母必读.杂志社&
!通讯作者!施建农"6P?DR!MJDVEnTM@KJ,?K,KE
&岁超常和常态儿童的信息加工速度"
邹枝玲!施建农!恽!梅""!!!!!!方!平!!!
#中国科学院心理研究所心理健康重点实验室"北京 (%%(%($!#首都师范大学学习与认知实验室"北京 (%%%*&$
摘!要!该研究以超常和常态儿童各’$名#平均年龄分别为+岁(%个月和+岁((个月$为被试"以选择反应%图
形匹配%心理旋转%和抽象匹配为基本认知任务"对超常和常态儿童的信息加工速度作了比较研究&研究者对被试
的正确率和反应时作了
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
&结果
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
明!#($超常儿童基本信息加工能力显著优于普通儿童"具体表现在反应时更
短"或正确率更高&#’$超常儿童与常态儿童信息加工的差异与任务难度有关"在选择反应和图形匹配任务中"超
常儿童的反应时显著短于常态儿童&而且"在图形匹配任务中"任务难度越大"差异越显著&而在心里旋转和抽象
匹配任务中"超常儿童的正确率显著高于常态儿童&#*$任务的难度无论对超常组被试还是常态组被试的反应时
及反应正确率都有影响"但影响方式不太一样&在反应时上"随着任务难度的增加"两组被试的反应时都明显延
长’但在正确率上"则随着任务难度的增加"常态组被试的正确率降低"而超常组被试的正确率基本稳定在一个较
高的水平上"即任务难度间的差异不显著&
关键词!超常儿童"信息加工速度"反应时&
分类号!=)""
(!引!言
!!超常儿童的特点及其发展是世界各国心理学家
和教育者共同关心的热点问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
&我国研究者对超常
儿童进行系统的%科学的研究和教育始于 (.&)
年(()&’%多年来"研究者们从认知能力#智力$"非
智力个性特征以及创造力等方面对超常儿童进行了
较为全面的研究"取得了许多一致的结果(’)&在认
知方面"现有的研究主要涉及超常儿童的高级认知
活动"如感知(*)%记忆(""$)"类比推理能力(+)"技术问
题理解能力(&)"心理折叠能力())"和创造性思
维(."(%)&这些研究的结果表明"超常儿童不仅在智
力上明显高于常态儿童"而且在感知"记忆"思维等
方面都明显优于常态儿童&但是"人们不禁要问"
+为什么超常儿童在这些高级认知活动中能表现出
普遍的优越性*,"也就是说+超常儿童的本质是什
么*,&对这个问题的探讨将有助于人们更好地理
解人类智力的本质&
!!Y?RNJ2LM6于(.)$年提出了著名的+加工速度理
论,#T72K6MMDEHMT66QNJ627@$"认为信息加工速度是
许多认知操作得以实现的一个重要因素"在众多的
认知任务中都起着非常重要的作用"因此是认知能
力差异的主要来源&他们提出"从心理测量的角度
来看"加工速度是智力因素中^因素的核心"人的^
因素的差异是加工速度差异的体现((()&因此"自
)%年代以来"信息加工速度被看作是衡量心理能力
的重要指标"同时也是衡量个体心理水平发展的重
要指标&
!!一般认为信息加工速度体现在三个层次上!感
觉运动速度#M6EM27DP2N27MT66Q$%知觉速度#T67K6TX
NL?RMT66Q$%和认知速度#76K2HEDND2EMT66Q$((’)&第
一个层次是最为基础的"类似于基本的神经传导速
度"反映了对刺激迅速做出简单反应的能力’第二个
层次则反映了对刺激迅速做出简单的知觉判断等的
反应能力"例如!判断两串数字是否相同’第三个层
次涉及到高级的认知活动"例如!回忆%联想等"但由
于这些高级认知活动的速度和成绩大多都受到经
验%策略等多方面因素的影响"所以加工速度在这一
层次上的作用比较难于把握&事实上"在实际的操
作中"很多任务或认知作业是很难确切界定在哪个
$’)!! 心!!理!!学!!报 *$卷
层面上的&因此在具体的实验研究中"人们并不刻
意把任务定位于某一个层次"而通常采用基本认知
任务#
一年级
小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划
超
常班儿童"共*’名’常态儿童来自该校一年级一普
通班的学生"共*%名&分别从两组儿童中剔除年龄
偏大或偏小的儿童&最后选取普通组’$人#男(’%
女(*$"平均年龄+岁((个月’超常组’$人#男("%
女(($"平均年龄+岁(%个月&经检验"两组儿童
年龄差异不显著#"/%,*$&$"性别比例差异不显著
#"/%,$)%$&之后"对两组儿童分别进行瑞文智力
测验 #华东师范大学"(.)$"不限时施测$"超常组儿
童的等级水平在.$百分位以上"常态组处在&$百
分位左右"两组儿童智力差异显著 #!#("")$-’+"
"/%,%%%$&总体上"全体平均年龄+岁(%个月"男
女比例$’p")&
$,$#实验任务
!!为了更全面地反应超常儿童与常态儿童信息加
工速度的差异"本实验共采用了"种实验任务!选择
反应%图形匹配%心理旋转和抽象匹配&分别涉及知
觉%表象和思维"而且难度水平逐渐增大&任务#($
和#’$主要涉及知觉成份"任务#*$主要涉及知觉和
表象成份"而任务#"$则涉及相对复杂的思维成份&
几项任务如下#详细实验材料见附录$!
!!#($选择反应时#BAI$!屏幕呈现一个水平箭
头"要求被试判断箭头方向#向左或向右$&
!!#’$图形匹配#1>AI$!判断两个简单几何图形
是否相同"反应条件共*种!?$大小形状均同’U$
大小不同"形状相同’K$形状不同&
!!#*$心理旋转#>A$!根据B22T67等的实验修改
而成&要求被试判断一面倾斜的旗帜是否可以旋转
成一面正常放置的旗帜&旋转角度分别为%q%"$q%
.%q%(*$q%()%q&
!!#"$抽象匹配#b>$!呈现两组抽象图形"要求
被试判断二组图形的相似点的多少&反应条件有’
种!?$一个固定因素’U$三个因素均不同&
!!实验在_6ENDLP#_B机上完成"计算机自动记
录反应时和正确率&实验在计算机房个别施测"要
求被试用左右食指分别在左键#F$和右键#>$上做
出按键反应"所有任务中要求被试既快又准确地做
出反应&正式实验前有
练习
飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习
"直到被试完全理解实
验任务时"才开始正式实验&
$,!#研究设计
!!本研究为’#智力水平$;$#实验任务$;C#任
务难度$的复合设计#C代表各个任务中难度水平"
各个任务有所不同$&其中"智力水平是组间设计
#超常组与常态组$"实验任务和任务难度为组内设
计&即把被试分为常态和超常两组"全部被试参加
所有试验任务&
!"期 邹枝玲等!&岁超常和常态儿童的信息加工速度 $’.!!
*!结果与分析
!,"#选择反应
!!由于选择反应#BAI$的正确率很高"总体正确
率达.+,$9#其中"超常班.&9"普通班.+9$"而
且"重复测量检验结果表明"超常与常态儿童组正确
率差异不显著#"/%,’+&$"箭头方向主效应不显著
#"/%,(&&$"二者交互作用不显著#"/%,"(&$"所
以"在分析该试验任务的反应时数据时"可以暂时忽
略正确率%箭头方向的影响"只考虑反应时&不过"
为了保证数据的可靠性"以下所有关于反应时
#AI$的统计都是基于正确反应的&本任务中"超常
与常态儿童组的反应时列于表(&经’#反应条件$
;’#智力水平$重复测量检验结果表明!箭头方向
主效应不显著"!#("")$/%,(’+"超常组与常态组
间反应时差异显著"!#("")$/%,%*("交互作用不
显著"!#("")$/%,%.(&
表" 超常与常态儿童在83/中的平均反应时"P=#
箭头方向 被试 $ %& ?0 "
向左 超常 &"",)& ((%,*+
常态 )’.,%" ($*,)$ ") %,%*(
向右 超常 &(*,$+ (’%,&(
常态 )*%,++ ()%,$. ") %,%(%
!!由此可见"本任务的两种反应水平难度没有差
异’两组儿童的正确率差异不显著’超常组儿童反应
时显著短于常态组&
!,$#图形匹配
!!图形匹配#1>AI$的正确率也很高"总体正确
率达."9#其中"超常班.$9"普通班.*9$&重复
测量检验结果表明!匹配条件主效应不显著#"/
%,"’%$"超常与常态儿童组正确率差异不显著#"/
%,(."$"二者交互作用也不显著#"/%,$+.$&所
以"在分析该实验任务的反应时数据时"可以暂时忽
略正确率的影响&本任务中"超常与常态儿童的正
确反应的反应时列于表 ’&重复测量检验结果表
明!匹配条件主效应显著"!#’""+$/%,%%%’超常组
与常态组之间差异不显著"!#(""&$/%,%&"’二者
交互作用不显著!#’""+$/%,%)*&进一步分析表
明#如表’所示$"三种匹配条件难度越大"超常组
与常态组之间反应时差异显著性越大&但只有在第
三种条件下的反应时差异达到显著水平#"/
%,%’$$&
!!由此可见"本任务中三种反应水平难度递增’两
组儿童正确率差异不显著’超常组儿童反应时短于
常态组"且反应时差异随着任务难度增大显著性依
次增大"并在第三种水平上达到显著水平&
!,!#心理旋转
!!心理旋转#>A$的总体正确率为)+9#其中"超
常班.*9"普通班&)9$&经’#智力水平$;$#旋
转角度$的两因素重复测量检验结果表明!
表$#超常与常态儿童在,93/中的平均反应时"P=#
图形匹配条件 被试 ( $ %& # ?0 "
大小形状均相同 超常 ’$ (%*$,&$ ($),&.
常态 ’$ (%&",%( (*&,")
大小不同"形状相同 超常 ’$ (%$(,*) (+",.$
常态 ’$ ((*",+" (*),’+
形状不同 超常 ’$ (%..,(% (&’,"*
常态 ’$ (’%%,*( (*",+)
#%,.%* ") %,*&(
#(,.*" ") %,%$.
#’,*(* ") %,%’$
!!旋转角度主效应显著"!#""""$-&,’*.""/
%,%%%’超常与常态组间差异不显著"!#("")$-
%,%’*""/%,))%’交互作用不显著"!#""""$-"""
"/%,*.+&进一步进行多重比较的结果表明!超常
与常态儿童在所有旋转角度条件下"反应时差异均
不显著&另外"虽然旋转角度主效应显著"但旋转角
度只是在水平*#.%度$和水平"#(*$度$之间差异
显著&而水平(%水平’和水平*之间差异不显著’
同样"水平"和水平$之间差异不显著&考虑到正
确率的差异"我们以正确率为协变量再次比较两组
儿童的反应时"但差异检验的结果和无协变量时非
常相似"两组儿童的反应时差异依然不显著#"/
%,&&&$&
!!由于两组儿童反应时差异不显著"但正确率差
异显著"我们不妨再仔细比较一下他们的正确率的
差异性#如表*所示$"从表*中可以看出"任务难
度越大"两组儿童正确率差异越显著&由此可见"本
任务中$种旋转角度难度递增’两组儿童反应时差
$*%!! 心!!理!!学!!报 *$卷
异在所有旋转角度下均不显著’但超常组儿童正确
率显著高于常态组"而且随着任务难度增大"差异显
著性水平提高&
表!#超常与常态儿童在 93中的正确率
旋转角度 被试 $ %& ! "
%q 超常 %,.$ %,%" ’,($ %,($%
常态 %,)+ %,%"
"$q 超常 %,.+ %,%* +,.& %,%((
常态 %,)* %,%"
.%q 超常 %,.’ %,%" *,*% %,%&$
常态 %,)( %,%"
(*$q 超常 %,.( %,%" ),%) %,%%&
常态 %,&$ %,%"
()%q 超常 %,). %,%" ),$" %,%%$
常态 %,&( %,%"
!!
表&#超常与常态儿童在+9中的正确率
匹配条件 被试 $ %& ! "
一个固定因素 超常 %,.$ %,%* (),’* %,%%%
常态 %,&" %,%*
三个因素均不同 超常 %,.+ %,%* (&,)( %,%%%
常态 %,&& %,%*
!,&#抽象匹配
!!抽象匹配#b>$任务的总体正确率为)+9#其
中"超常班.+9"普通班&+9$"如表"所示&经’
#智力水平$;’#匹配条件$的两因素重复测量检验
结果表明!匹配条件主效应显著#"/%,%’$$"智力
水平主效应显著#"/%,%%%$"交互作用不显著#"/
%,"%+$&进一步分析表明"两种反应条件下"超常
组儿童的正确率均显著高于常态组#"/%,%%%$&
!!超常与常态的反应时经’#智力水平$;’#匹配
条件$的两因素重复测量检验结果表明!匹配条件
主效应显著#"/%,%%%$"智力水平主效应不显著#"
/%,.$*$"交互作用不显著#"/%,(’’$&考虑到两
组儿童的正确率差异很大"可能会影响到反应时&
所以"以正确率为协变量"再次比较超常与常态儿童
的反应时&但差异检验的结果与无协变量时非常相
似"两组儿童反应时差异依然不显著#"/%,**$$&
!!由此可见"本任务中的两种匹配条件难度递增
#正确率%反应时中匹配条件主效应均显著$’两种
条件下的反应时超常组与常态组差异不显著’但两
种条件下超常组儿童的正确率均显著高于常态组&
!,’#四种实验任务的比较
!!实验前"我们预测"种实验任务的难度依次递
增"实验结果基本证实了这种假设&两组儿童在"
种任务中的正确率和反应时平均值如图(和图’所
示&为了比较"种任务的差异"对所有被试的正确
率进行重复测量检验"结果表明任务难度主效应显
著#"/%,%%%$&进一步的多重比较结果表明!任意
相邻的两种任务相比"正确率差异都达到显著水平
#"/%,%("$&另一方面"对所有被试的反应时进行
重复测量检验"结果表明任务难度主效应显著#"/
%,%%%$"进一步的重复测量结果表明任意相邻的两
种任务相比"反应时差异都达到显著水平#"/
%,%%%$&可见"对小学一年级的学生而言""种任务
难度依次增加"而其中任务"#抽象匹配$的确难度
很大"特别是对常态儿童"正确率只有&+9"而且"
反应时接近"%%%PM&
图(!四种任务的正确率比较
图’!四种任务的反应时比较
"!讨论
&,"#任务难度对反应时的影响
!!从本实验的结果可以看出#如图(%图’所示$"
两组儿童在"种任务上的反应时表现出一致的趋
势"即随着任务难度的增加"正确率降低"反应时延
长"特别是任务*和任务""反应时急剧增加&这说
明"随着任务复杂性和难度的增加"和涉及的心理成
!"期 邹枝玲等!&岁超常和常态儿童的信息加工速度 $*(!!
份的增加"需要的时间也随之增加&
&,$#超常与常态儿童的差异
!!从研究结果来看"超常与常态儿童的差异是明
显的&总的来说"超常儿童的信息加工能力显著强
于常态儿童"表现在反应时更短"或正确率更高&具
体地"在任务(#BAI$和任务’#1>AI的第三种水
平$中"超常与常态组之间反应时差异显著&由于
任务(和任务’主要涉及知觉的成份"因此可以说"
在知觉水平上"超常儿童的信息加工速度比常态儿
童快"而且差异显著#见表(%表’$&在后面’项任
务#>A"b>$即任务*和任务"上"尽管这两组被试
在反应时上差异均未达到统计的显著水平"然而"在
反应的正确率上"这两组却差异显著&这一结果与
以往的一些研究(’’)不太一致&以往的研究结果显
示"超常组儿童在各个任务上的平均反应时都短于
常态组&关于这一点"我们曾与德国马普发展心理
研究所的_6N67I2QQ博士交流过"他认为"尽管在反
应时上"这两组没有显著的差异"但正确率上的显著
差异也从另一个侧面反映了超常组被试的信息加工
效率高于常态组儿童&换句话说"在难度较大的任
务上"超常组被试的信息加工效率显著高于常态组
儿童&这一解释得到进一步分析的肯定&由于任务
*和任务"都有不同的难度水平"我们比较了两组
被试在同一任务中不同难度水平#图形匹配#*个水
平$和心理旋转#$个水平$上的差异情况"结果发
现"任务难度越大"两组儿童的反应正确率的差异越
显著&
!!正因为如此"我们认为"仅仅以 AI来衡量加工
速度有时候是不合适的"特别是对于年龄较小的儿
童"以及相对任务难度大的作业来说"不能忽视正确
率的指示作用&因此"对年龄较小的儿童"以及当任
务难度较大时"需要综合比较正确率和反应时&
!!如果考虑到各实验任务所涉及的认知成份"由
于任务#($和#’$主要涉及知觉成份"而任务#*$主
要涉及知觉和表象成份"任务#"$则涉及到较为相
对复杂的思维成份"那么"我们可以推测"在知觉层
面上"超常儿童的主要优势表现在加工速度快上"而
在表象或相对复杂的思维层面上"超常儿童的优势
则表现在正确加工信息的效率上&关于这一点"我
们希望能在今后的研究中得到进一步的验证&
$!结论
!!本实验研究的结论主要有以下几点!
!!#($超常儿童基本信息加工能力显著优于普通
儿童"具体表现在反应时更短"或正确率更高&
!!#’$超常儿童与常态儿童信息加工的差异与任
务难度有关"在选择反应和图形匹配任务中"超常儿
童的反应时显著短于常态儿童&而且"在图形匹配
任务中"任务难度越大"差异越显著&而在心里旋转
和抽象匹配任务中"超常儿童的正确率显著高于常
态儿童&
!!#*$任务的难度无论对超常组被试还是常态组
被试的反应时及反应正确率都有影响"但影响方式
不太一样&在反应时上"随着任务难度的增加"两组
被试的反应时都明显延长’但在正确率上"则随着任
务难度的增加"常态组被试的正确率降低"而超常组
被试的正确率基本稳定在一个较高的水平上"即任
务难度间的差异不显著&
致谢$实验过程中得到了北京育民小学李新兵"庄
捷"王垒等老师及许多学生的大力支持#得到中国科
学院心理所开发实验室的支持#论文写作和修改过
程中#唐洪#崔耀和_6N67I2QQ三位博士提出了宝贵
意见#在此表示忠心的感谢$
参 考 文 献
(!FJ?FC,eDON66E@6?7M2OMNLQ@2ENJ6TM@KJ2R2H@?EQ6QLK?ND2E2O
HDON6QKJDRQ76E#DEBJDE6M6$,bKN?_M@KJ2R2HDK?MDEDK?"(..""’+
#"$!*’&[*"+
!!#查子秀,超常儿童心理与教育研究($年,心理学报"(..""
’+#"$!**&[*"+$
’!FJ?FC,IJ6P@MN67@2ONJ6Q656R2TP6EN2OMLT67E27P?RKJDRQ76E
#DEBJDE6M6$,BJ2EHhDEH!BJ2EHhDEHTLURDMJJ2LM6"(..),([’(
!!#查子秀,儿童超常发展之探秘,重庆!重庆出版社"(..),([
’($
*!FJ?EH1i"6N?R,bK2PT?7?ND56MNLQ@2E2UM675?ND2E?UDRDN@U6X
N366EMLT67E27P?R?EQE27P?RKJDRQ76E?N?H6*[+#DEBJDE6M6$,
bKN?_M@KJ2R2HDK?MDEDK?"(.)&"(.#’$!’%)[’("
!!#张连云,*[+岁超常与常态儿童感知观察力的比较研究,心
理学报"(.)&"(.#’$!’%)[’("$
"!YJDZ:,>6P27@?EQ27H?EDj?ND2E2OP6P27@2OHDON6Q?EQE27P?R
KJDRQ76E#DEBJDE6M6$,bKN?_M@KJ2R2HDK?YDEDK?"(..%"’’#’$!(’&
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!! #施建农,超常与常态儿童记忆和记忆组织的比较研究,心理
学报"(..%"’’#’$!(’&[(*"$
$!YJDZ:,bK2PT?7?ND56MNLQ@2OP6P27@?EQP6P27@P2EDN27DEHU6X
N366EHDON6Q?EQE27P?RKJDRQ76E#DEBJDE6M6$,bKN?_M@KJ2R2HDK?
MDEDK?"(..%"’’#*$!*’"[*’.
!!#施建农,超常与常态儿童记忆和记忆控制的比较研究,心理
学报"(..%"’’#*$!*’"[*’.$
+!FJ?FC,bK2PT?7DM2E2O?E?R2HDK?R76?M2EDEHU6N366EMLT67E27P?R
?EQE27P?RKJDRQ76E2O*N2+@6?7M2RQ,bKN?_M@KJ2R2HDK?YDEDK?"
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!!#查子秀,*[+岁超常与常态儿童类比推理的比较研究,心理
学报"(.)""(+#"$!*&*[*)($
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K2PT76J6EMD2E2OMLT67E27P?R?EQE27P?RKJDRQ76EU6N366EBJDE?
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!!#周林"查子秀"施建农,中#德超常与常态儿童技术问题理解
能力的比较,见!查子秀 编,儿童超常发展之探秘,重庆!重
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社"(..),)&[.&$
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!!#李中涟,&[($岁超常与常态儿童创造性思维比较研究,湖南
师范大学学报"(.)"#($!(.[’’$
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MN7?KNM,=6DVDEH!BJDE6M6_M@KJ2R2HDK?RY2KD6N@"(.)",(("[((+
!!#姚子平,"[+岁超常与常态儿童创造性思维的比较研究,见!
全国第五届心理学学术会议文摘选集,北京!中国心理学会"
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((!Y?RNJ2LM6Ib,YT66Q2OU6J?5D27?EQDNMDPTRDK?ND2EMO27K2HEDND2E,
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R22‘?NNJ6E?NL762ODEN6RR6KNL?RHDON6QE6MM,B2EN6PT27?7@键&现在开始进行练习&
!!例如!
!"期 邹枝玲等!&岁超常和常态儿童的信息加工速度 $**!!
!!向左#$$$$F !! %$$$$> 向右
!!任务’#图形匹配$
!!当你看见这两个图形的形状一样时"比如出现的两个图形都是正方形"不管它们的大小是不是一样"这
时就请你用右手按下>键&当你看到的两个图形形状不同时"比如出现的是一个圆"另一个是正方形"那么
请你用左手按下F键&现在开始进行练习&
!!任务*#心理旋转$
!!一会儿你会在屏幕上看到两面小旗子&左边的小旗永远不动"而右边的小旗每次出现时的角度不同&
如果你认为右侧的小旗子在不离开纸平面的情况下"旋转一定的角度后"可以与左侧的小旗子一样"就请你
用右手按>键&如果你认为右侧的小旗子在不离开纸平面的情况下"无论怎么旋转"都不能和左边的旗一
样"就请你用左手按F键&现在开始进行练习&
!!任务"#抽象匹配$
一会儿在屏幕会出现三组图形"它们的位置分别在屏幕的左边"右边"下边&其中"每一组图形都是由三种因
素决定的!形状%数量%方向&形状有可能是!&;’
!!数量有可能有’个%*个或"个&方向有可能是横着%竖着或者斜着&
!!那么"需要你判断的是!在左右两组图形中"哪一组与下边的那组图形相似的地方最多&如果左边一组
与下边的图形相似的地方多"请用左手食指按下F键"如果右边一组与下边的图形相似的地方多"请用右手
食指按下>键&下面我们来做练习&
!!请先看一下下面的例子!
$*"!! 心!!理!!学!!报 *$卷
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