2013-2014年第二学期《中学地理课程标准与教
材分析》科目考查卷
专业:地理师范班级:地理11-1 任课教师:廖树峰姓名:刘洪江学号:11124030137 成绩:
高中地理新课程实施中应如何进行学习评价
摘要:高中地理新课程实施以来,课堂教学发生了根本性的变化。在高中地理新课程背景下,如何学习评价,评价一堂课,对推进高中地理新课程起着至关重要的作用。高中地理新课程实施中的过程中进行评价能有效的反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点,评价内容应遵循实用、简便、科学、公正的原则,评价量表要具有可操作性,评价主体应该多元化,评价的方式可以是网络技术、活动课、探究性学习、课前演讲等。
关键字:理念过程性评价教学效果评价师生发展评价
一、落实新课标理念是进行学习评价的出发点
2003年4月国家教育部颁布新的国家地理课程标准,提出带有明确指向性的课程评价理念:“地理学习评价要在知识与技能
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评价的基础上,关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和教学评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能,使学生从评价中获得成功的体验,激发学习兴趣,积极参与学习活动,提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。”新课程理念下的地理课堂教学,不仅是一个特殊的认识过程,而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。新课程理念下的课堂教学与之前的课堂教学相比,其关注点发生了很大的变化,以前更多关注“怎么教”,现在则更多关注“怎么学”的问题。教师的教学方式发生着根本性的变化,因此,课堂教学应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况,即是否获得了知识与技能,是否经历了获取知识的过程、掌握了方法,学生的情感、态度与价值观的发展怎样。
我国传统的地理教学评价逐渐远离了学生本身和真实的地理教学情境,过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;评价内容过分注重考试成绩,而忽视对学生学习过程的考查;评价方法热衷于唯一的纸笔考试,非常单一;仅注重量化评价,对质性评价方法非常不重视;而且未能形成健全的教师、学校评价制度,过分强调教师评价学生的形式,忽视了教师、学生、学校管理者、家长共同参与评价的形式,严重的制约了素质教育的发展。高中地理新课程改革要求以促进学生的全面发展为目标,淡化评价的甄别与选拔功能,使评价能够促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践。为了实现这一目标,评价应更加注重过程,加强对过程性。
二、高中地理新课程过程性评价的实施
地理过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习过程进行评价的方式,采取目标与过程并重的价值取向,对地理学习效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。通过地理过程性的评价,对学生的地理学习质量水平做出判断,促进学生对学习过程进行反思,从而更好地把握学习方法。在高中地理新课程的学生学业成绩评价中,提倡和强调过程性评价,是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果,而忽视了对学生动态的、难以量化的和高层次的学习效果而提出的,对促进教师教学方式和学生学习方式的转变。
三、课堂教学效果是教学评价的重点
传统地理课堂教学评价是以教师为中心的“以教论教”的评价,其评价结果主要作为地理教师课堂教学水平的依据,评价内容主要围绕教师的活动展开,教学评价的关注点主要是教师,忽视了学生在课堂教学中的参与作用。在这种评价制度下,学生得不到主动发展,教师也得不到更好的专业发展。因而,要转变这种“以教论教”的评价为“以学论教”的评价。强调以学生为主体,重视学生在课堂上的参与性,促进学生的充分发展。
1.学生成为“学习的主人”
有效教学要求学生参与学习活动,强调“学生本位”的发展理念,关注学生的学习过程,在教师的指导下能有效地进行自主、
合作、探究学习,使学生成为真正“学习的主人”。同时也激发了学生的学习兴趣,提高学生思维能力及地理学习的水平。
2.通过活动课,培养学生“主动学习,参与教学”
地理活动性课文对于学生内驱动力的激发和增强会产生明显的推动作用,教师在教学中应加强活动性课文的开发。留给学生独立思考的空间,让学生参与到课文的内容教学中,并可通过讨论等方式,使学生互相补充知识,提升综合分析问题的能力。地理教学过程中,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验和地理专题研究等实践活动。在地理教学中必须重视和加强地理实践教学的组织和实施,尽量创造条件让学生参加地理实践活动。比如组织地理活动小组对学校附近的自然地理状况进行系统性的调查,从而了解地形、气候、河流、植被、环境状况,人口、工业生产、交通运输等方面的情况,并写出专门的
调研报告
关于民族工作的调研报告关于就业的调研报告XX公司人才现状调研报告XX村综治维稳工作的调研报告干部职工思想状况调研报告
或小论文,提高学生的学习兴趣,使学生学习到了生活中有用的地理。
四.重师生发展是课堂教学评价的关键
发展性课堂教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调以人的发展为本。发展性课堂评价的根本目的是促进发展, 发展性课堂教学评价则强调以发展的眼光、从促进每一个被评价者的个性化发展的需要出发来认识评价,强调评价的发展功能。关于评价的手段与方法,原来我们在很大程度上存在着“唯量化评价”、“唯考试”、“唯分数”的倾向,而发展性课堂教学评价并不是要走向它的对立面,走向另一个极端“唯观察”、“唯评语”,而是要将
两个方面结合起来,达到综合互补的效果。
1.自评与他评相结合
长期以来,高中地理课堂教学评价活动,所选择的评价方式大都是他评。发展性课堂教学评价应改变单一评价主体的现状,实施多主体评价。从某种程度上说,课堂教学评价中的自评更加具有不可替代性,通过自评学生可以更直接地看到自己地理学习的整个过程,明确自己的长处和不足,不断调整地理学习的各个要素,自主地投入到地理学习中。还可以充分发挥学生的主体作用,客观中肯地对教师做出评价,有利于教师更合理的调整上课策略,对学生的态度,拉近师生距离,促进教学工作的开展。而他评也不能忽视,利用他评可以保证评价的客观性和准确性。这两种评价手段相结合,有助于学生和老师的发展,也有助于提高学生反思和自我调控学习的能力。
2.定性评价与定量评价相结合
定量评价方法的优点是有较强的可操作性和可移植性,定性评价方法的优点是更加适合过程评价,重视评价中多种因素的交互作用及深层次的原因分析。但长期以来,人们把课堂教学评价的科学化寄托在以“量化”为特点的评价方法上,也就不可避免地出现了过度量化的做法,因此,在评价过程中应该重视定性的评价,强调评价过程中人与人的交流, 发展性课堂教学评价重视定性评价方法,也不能完全放弃定量评价方法。
总之,在高中地理新课程背景下,要上出一堂好课确实不容易,要准确评价一节课更不容易,课堂评价与以前发生了较大的变化,我们应以新的视角重新审视高中地理课堂教学,充分发挥课堂教学评价对高中地理课堂教学的促进作用。在实际操作中,
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