爱莲说23 (2)

《爱莲说》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 余江霞科目：语文课题：《爱莲说》教学对象：八年级教学内容分析：《爱莲说》是人教版八年级上册的一篇文言文，对于学生来说，文言知识积累还不是很足，所以在目标设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写作技巧以及主旨，感悟学习古人高洁傲岸的情操。学情分析：八年级学生开始两级分化，基础扎实的学生对文言文基础掌握较为牢固，他们需要拓展练习。基础薄弱的学生学习基础知识的同时努力提高理解文言文能力，所以要做到因材施教。从基础和拓展两方面下手。教学目标：（1）朗读翻译并背诵课文，积累重要的文言词语，整体感知文章内容。（2）学习托物言志和衬托的手法。（3）品析感受莲花内外之美，探究文章主旨。（4）学习作者高尚的品质。教学重点、难点：重点：朗读并背诵课文，积累重要文言词语，理解文章主旨。难点：反复诵读，学习托物言志和衬托手法；领略古人高尚情操与情怀。教学过程：一、情景导入以郁金香、康乃馨、满天星、莲花图片和花语导入，佛说“一花一世界”其实这是一种心境，从一朵花中领悟世界，谁人有这般境界？今天，我们穿越时空与周敦颐一起领悟古人的“君子之风”。二、解题，揭示学习目标。  文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？（同学们可以看课文回答）  作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。三、自读课文，疏通文意。 请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也以利用工具书疏通字词的音、形、义，并逐句翻译（前后左右可以讨论，难点作上记号，师生共同解答。）四、赏莲（一）理解莲花的高洁品格托物言志是文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？（板书）“莲”1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读）2、作者从哪些方面描写莲花的？赋予莲花哪些品格？3、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。五、品莲（二）理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？这是一种衬托的写法，用“菊”和‘牡丹”来衬托莲花。1、分析“菊”正衬的作用。谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。 2、分析“牡丹”反衬的作用。 自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。六、咏莲  （三）理解作者如何以物喻人抒情言志。过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段。1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”抒情，文中有哪一个字作了提示？“噫”2、作者以物喻人’抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？（板书——惋惜）牲丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？（板书——鄙视）而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？（板书——赞美） 3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。 b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？（提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上’应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣！’是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。老师再给你们几分钟时间’同学们能不能把它背出来。七、总结课文ｌ、学生总结师：我们学习完了周敦颐的这篇千古传送之作。从内容或写作上，大家都有了哪些收获？生：我们从中懂的了莲花高洁、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等’都值得我们借鉴。2、教师总结同学们，周墩颐盛赞莲花为君子’当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。八、布置作业熟练背诵并默写课文。九、板书设计爱莲说周敦颐陶渊明独爱菊（正衬）隐逸者惋惜世人甚爱牡丹（反衬）富贵者鄙视予独爱莲君子者赞美托物————言志学生课堂表述生1：老师“予独爱莲之出淤泥而不染”这一句怎么断句？生2：我觉得应该读成“予/独爱/莲之出淤泥/而不染”。师：很好，通常情况下在主语和谓语，谓语和宾语之间会有逻辑断句；在连词“而”之前会有语气停顿。生3：老师“可远观而不可亵玩焉”怎么断句？生4：我觉得应该这么读“可远观/而不可/亵玩焉”。3.师：下面大家推荐一名同学来朗读课文。生：朗读课文。生1：老师，请问“中通外直“怎么翻译？生2：我来解释，我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的。”生3：不对，我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的。”师：大家认为谁说的对？显然第三名同学的理解是正确的，这句话可以翻译成“莲花的茎中空外直。”好，其他同学还有什么问题？生1：请问“不蔓不枝”中的“蔓和枝”怎么解释？生2：我认为根据书下对这个句子的翻译，可以推断出“蔓”翻译成“牵连”；“枝”可以翻译成“枝节”。生3：我觉得这两个词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是，所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译。（众生笑）生：我知道是“香远益清”的“远”字，形容词活用为动词，意为“向远处传播”。 生：老师我想问一下文中几个“之”字的用法分别是什么？生1：代词，例如“学而时习之”；动词“去、到”。例如“送孟浩然之广陵”。生2：助词，翻译成“的”，但例句我想不起来了。生：有，“水陆草木之花”和“莲之爱”中的“之”用法都是助词，翻译成“的”。其他的我叫不准。生1：应该是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”生2：还有一点是第二段中的“莲，花之君子者也。”生：齐读第一段中描写莲花的一段文字。生1：我从“出淤泥而不染”一句中看出莲花具有“不与世俗同流合污”的美德。生2：我从“濯清涟而不妖”一句中看出莲花具有“谦逊质朴”的品德。生3：我从“中通外直”一句中看出莲花具有“正直，心胸坦荡“的美德。生4：我从“不蔓不枝：一句中看出莲花具有“不攀附权贵、阿谀逢迎”的美德。生5：我从“香远益清”一句中看出莲花具有“君子美名远扬”的品德。生6：我从“可远观而不可亵玩焉”看出莲花具有“自尊自重”的美德。生1：我觉得“染”用的好，但是我又说不太好好在哪里。 生：齐读两遍。生1：我感到染是个动词强调被沾染，而污是个形容词，强调脏了。染更具有一种动态感。生2：我觉得“染”字能写出君子主动不受沾染，更能体现他不与世俗同流合污的高尚的美德。生3：我觉得“中通外直”中的“通”用得好。我们可以把它换成“空”字再来读，就会发现“通”其实带有褒义色彩，而“空”具有贬义色彩。这样“通”字更有利于表达作者对于君子通达事理，心胸坦荡的美德的赞扬之情。生1：写另外的两种花是为了衬托莲花。生2：写着两种花是为了写两种人，就像作者写莲花是为了写君子一样，写菊花是要写像菊花一样的隐逸者，写牡丹是要写像像它一样的世人，用这两种人来衬托作者。生3：作者是想用这两种人来衬托作者的君子般的美德。生3：我知道了，应该是用这两种人的生活态度来衬托作者的态度和追求。生4：我觉得还应该再具体一些，我认为作者是用陶渊明追求隐逸和世人追求富贵的生活态度来衬托作者不与世俗同流合污，淡泊名利的生活态度。 生：陶渊明是对作者的正衬，世人是对作者的反衬。生：所托之物是莲花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向。生2：老师我想问一下本文有没有借物喻人的手法？生：齐读第二段两遍。生：我认为有，因为第二段前半部分作者用了三个比喻句，分别把三种花比作了三种人，由此可见本文肯定有借物喻人的写作手法。生：齐读第二段两遍。生1：我觉得其中包含了对陶渊明和世人的不满，以及对自己的赞扬。生2：我觉得作者对陶渊明和世人的情感不是一样的。对陶渊明是不满，对世人是恨。生3：我认为对陶渊明是赞赏，对世人是厌恶，对自己是一种孤独。生4：如果作者赞赏陶渊明，为什不爱菊花，却独爱莲花。所以作者对陶渊明不是赞赏，只能是同情和理解。生：我想应该是不欣赏他逃避现实的态度，陶渊明一生追求隐逸，而作者虽然也看不惯官场黑暗，但是作者仍然积极做官，力求用自己的微薄之力为一方百姓做贡献，所以不逃避现实的作者对于陶渊明只能是一种理解和惋惜。生：反复读这句话几遍。生1：这句话是个反问句，意思是说像我一样的人还有谁呢？实际意思是像我一样的人几乎没有。当时北宋王朝社会腐败，很多官僚都贪污腐化，不为百姓办事。像作者这样的人太少了，字里行间流露的是一种愤慨。生2：我觉得，说情感是愤慨不如说更是一种无奈和悲哀，像作者这样的好官几乎没有，应该说是北宋王朝的悲哀，更是社会的悲哀。生：深情诵读第二段。生：第二段前半部分顺序是菊花——牡丹——莲花；“噫”之后顺序变为菊花——莲花——牡丹。生1：也许作者写的时候没有注意到。生2：既然对调，我想应该是要强调莲花或者是牡丹。生1：强调喜爱牡丹的人太多了。生2：强调当时社会的风气太不好了。生3：强调当时社会上追逐名利，趋炎附势的人太多了。 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 为将每个学生兼顾到位，内容从基础到拓展囊括的内容较多，课堂挺紧张，可以考虑适度去除课堂的某些环节。读的太少，未达到脱离课本熟读成诵的程度。分析部分学生感悟还不够深刻。自我 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 环节设计中还不够新颖，不是所有的同学都参与其中，在以后的教学中多寻找学生感兴趣并与教材相关的内容与教法，促进我和孩子们共同进步。