江苏教师招聘考试模拟题答案附后

【经典资料，ＷＯＲＤ文档，可编辑修改】　　　【经典考试资料，答案附后，看后必过，ＷＯＲＤ文档，可修改】2015江苏教师招聘考试模拟题(二)　　一、单项选择（30分）　　1．1632年出版的（)标志着教育学已经成为一门独立的学科。　　A．《大教学论》B．《普通教育学》　　C．《教育学》D．《新教育大纲》　　2.美国实用主义教育家杜威，主张教育活动要以（）为中心。　　A．教材B．儿童C．课堂D．教师　　3.学校组织教育教学活动以（）为重要依据。　　A．教科书B．课程设计C．教学目标D．课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 　　4．小宝活泼好动、乐观灵活、精力旺盛，但做事经常粗枝大叶、缺乏耐心和毅力，小宝属于()气质类型。　　A．粘液质B．胆汁质C．多血质D．抑郁质　　5．在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的管理课程是()　　A．综合课程和分科课程B．学科课程和活动课程　　C．地方课程和学校课程D．显性课程和隐性课程　　6．学习新知识时，以列提纲的形式来理清思路加强记忆，这里使用的学习策略是（）　　A．精加工策略B．元认知策略　　C．组织策略D．调节策略　　7．班主任工作的中心任务是()　　A．组织建立良好的班集体B．促进班集体全体成员的全面发展　　C．协调好各任课教师的关系D．搞好家校联系工作　　8.《中华人民共和国义务教育法》 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 由()确定义务教育的教学 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、教学内容和课程设置。　　A．省级教育主管部门B．市级教育主管部门　　C．国务院教育主管部门D．学校　　9.在教育过程甲教师对突发性事件做出迅速、恰当地处理，被称为“教育机智”这反映了教师劳动()的特点。　　A．复杂性B．创造性C．示范性D．主体性　　10．一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。　　A．顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期　　11．态度改变的先决条件是（）　　A．社会风气B．认知失调C．态度定势D．道德认识水平　　12．马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。　　A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育C.开展网络教育D.高等学校扩招　　13.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但叉要有-定的难度,需要经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展.这条原则是（）　　A.因材施教原则B.启发性原则　　C.巩固性原则D.量力性原则　　14.加涅根据学习结果将学习分为五类，它们是（）　　A、言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度　　B、言语信息、智慧技能、概念、动作技能、态度　　C、知识、智慧技能、动作技能、认知策略、态度　　D、知识、技能、概念、认知策略、态度　　15．一般来说，有利于解决问题的动机强度是（）　　A．强烈B．较弱C．微弱D．中等　　二、填空题(10分)　　1.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和。　　2.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、　　和附属的内驱力。　　3.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是。　　4..美国心理学家研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。　　5.教育目的可以发挥导向、激励和作用。　　三、判断题(10分)　　1.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是班级民主管理。（）　　2.为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 称为教学策略。（）　　3.所谓的及时复习，应该是指当天复习。（）　　4.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个不同的见解。（）　　5.一个人的对人对已、对事、对物的态度是是实践锻炼的结果。（）　　四、简答题（15分）　　1.简述皮亚杰的认知发展的阶段理论　　2.简述“最近发展区”及其教学意义　　3.什么是教学？教学的任务是什么　　五、论述题（20分）　　1.结合教学实际论述建构主义的学习观　　2．联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？　　六、案例分析（15分）　　以下是一位班主任的工作日志，请结合案例，回答问题。　　我接手了三年级的教学工作，班上有一名学生叫贾秀红，刚接手时，学生都叫她“傻子”。在上课时，我发现她一直呆呆地坐着，当我提出问题后，她也没有什么反应，连最简单的问题也打不上不来或者她根本就不回答问题，站起来一句话不说。我观察发现，她最主要的问题是跟不上课，对学习没有兴趣，对学习有一种恐惧感。我一定要帮她找回学习的热情、学习的信心，使她热爱学习。在课上我总是找她回答一些简单的问题，多鼓励多表扬；课下挤出更多的时间来辅导她，每当要学新课文时，课前总是指导她把课文读好。我让班上学习最好的学生和她同桌，课上和课余时间帮助她。学校每年十月举行朗读比赛，我鼓励她参加，她选了一篇《走月亮》的课文，每天早晨中午及放学有时间就练习。那段时间她经常让我给她辅导，有时是一个句子，有时是一个词语，我深切地感受到她努力了。所有的一切我都尽心去做了，可是一个学期结束后，她的语文刚及格，数学还是不及格。这让我很沮丧，我到了黔驴技穷的地步。农村的班主任老师有很大一部分是包班的，一个班的课自己上好几科。过了一个学期，我发现她唱歌最好，只要是一首歌她听过几遍，就能准确地唱出来。我想到了让她音乐小老师，课上教学生唱歌。课下提供录音机，让她听歌、学歌。音乐课时，组织学生，她叫学生唱歌。她教的第一首歌是《心在一起》，她把自己心中的情感都融入到歌声里，深深滴打动了我，深深滴感染了学生。“我们在寻找一个眼神，然后让微笑像空气一样。我们在寻找一种单纯，然后让感动像音符一样。”通过这首歌我告诉学生我们每个人都在寻找微笑送给每一个人，我们也在寻找着一种感动，把感动送给每一个人。“我们在寻找一种温暖，然后让幸福像孩子一样”，我告诉学生每一个人都需要温暖而不是相互敌视。她的歌声感动了我们，歌声让我们真切地感受到了人间的温情。同学们都很喜欢她教唱歌，从此，她更喜欢唱歌，更喜欢上音乐课，更喜欢当音乐小老师了。　　根据智力的个体差异，分析贾秀红的智力特征。　　作为贾秀红同学的班主任，她的成功之处在于什么？　　假如你是贾秀红同学的班主任，你还会怎么做？　　参考答案　　一、选择题　　1-5ABCCC6-10CACBD11-15CACBD16-20BADAD　　二、填空题　　1.验证假设2.自我提高的内驱力3.榜样示范法4.柯尔伯格5.评价　　三、判断题　　1.错误。属于班级平行管理　　2.正确　　3.错误。在学习结束立刻复习是及时复习　　4.错误。生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生学习类比或表象等。　　5.错误。一个人的对人对已、对事、对物的态度通过学习而形成的　　四、简答题　　1.试述皮亚杰的认知发展理论。　　答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。　　感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。　　前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。　　具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。　　形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。　　2.简述“最近发展区”及其教学意义　　（1）维果斯基认为，儿童的智力发展的有两种水平：一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状态；另一种水平是在现有状态的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在着差异，这个差异地带就是“最近发展区”。　　（2）维果斯基认为，最理想的教学要求是，既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能达到的．要求过高或过低都不利于儿童的发展。　　3.什么是教学？教学的任务是什么　　答：教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。　　普通中小学教学的任务一般包括如下几项：　　(1)向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。　　(2)发展学生的智力，培养学生的能力。　　(3)培养学生科学的世界观和道德品质。　　(4)培养学生的审美情操，增加学生的体力。　　五、论述题　　1.结合教学实际论述建构主义的学习观　　（1）建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。　　（2）知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组　　2．联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？　　(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容，评估学生的考试成绩时，考虑其创造性的高低。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力的培养；给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。　　六、案例分析　　（1）差异表现在发展水平的差异、发展类型的差异和发展范围的差异。贾同学在一般方面的能力要优于其他同学。　　（2）尊重学生个体差异；发现学生强势的智能；因材施教。　　（3）结合自己的经验与体会，提出自己的主张，自圆其说。