二年级下册《最大的书》教学反思_1

二年级下册《最大的书》教课反省二年级下册《最大的书》教课反省二年级下册《最大的书》教课反省1这是我实习以来的第二节课，较以前那一次自我感觉是有一些进步的。对于教课 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的设计有了必定的思路，在讲堂上也没有第一次那么紧张了，基本能够控制讲堂，但还有好多不足之处。第一,关于教课设计的掌握还是不够娴熟，落下了一个环节;第二，每个环节之间的过渡语太少，不够连接；第三，关于学生的评论还是有些不到位，应当引导学生去自我评论，能够是师生评论，更多的是生生评论，并且在评论的时候应当引导学生先去评论同学的长处再说弊端，不该当只看到他人的弊端；第四，板书不到位，关于课文中的要点和生字需要注意的地方没有实时的板书，致使有些学生没有坚固掌握知识。总之，还有好多细节需要注意，在此后的教课过程中要多加注意，实时更正。二年级下册《最大的书》教课反省2孩子特别喜爱奇特、风趣、神奇的事物，并且他们喜爱冒险，喜爱研究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。课的开头就让学生进入了一个让他们感觉新鲜好奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，让小朋友在小组合作的基础上闯过难关。这不单提升了他们的合作意识，并且让他们特别有成就感，有信心、有兴趣地持续向前研究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”表此刻孩子眼前，让学生们学得有兴趣，接受得特别快。在他们闯关结束后，把课文最后一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟此中的道理。拓展训练则锻炼学生留意四周事物、发现科学知识的意识。二年级下册《最大的书》教课反省3奇特的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本回味无穷的“书”。那上边有雨点留下的脚迹，有波涛奔跑的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于构成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。第1页共8页讲堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。所以我在讲堂中创建“伙伴合作学习”的情境，能够使学生自然地抒发。上课一开始，我让孩子们初读课文，勾勒生字、喜爱的词语、不懂得字词。而后相互沟通，和伙伴谈谈你已经认识了哪个字，是如何认识的，能够如何记着其余的字。如：“岩”，高峰上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。把自己喜爱的生词读给伙伴听，并谈谈你喜爱的原因，这样引导有益于调换学生的感情体验，认识学生的心里感觉，促进学生对事物有正确的感情态度。向同桌讨教不懂得字词。和同桌合作朗诵课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流畅。并且多种形式认读。写字环节还是个要点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下面是“玉”不是“王”。“印”字右侧是单耳，不可以写成双耳。“埋”字左侧是土字旁，要与“理”划分字形。我让学生记着“有土才能埋”。本课以人物对话为主，教课时我采纳“角色体验”的方式，去读、演、悟。二年级下册《最大的书》教课反省4《最大的“书”》是一篇知识性课文，如何掌握好语文的特质和特色，固守语文的课程本位？在本课的教课中，我充分抓住本文对话许多的特色，让学生亲近地与文本接触，“专注会文本”，引领他们自主地朗读、感悟、发现、体验和创建，初步认识化石，感知地壳运动，在师生、生生疏角色对话朗诵，情形表演、语言累积中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识教授的同时着重对学生进行语文修养的培育。现我就本课的教课作反省以下：一、发掘想象资源——使文本活力充满。让文本活力充满，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，特别是面对低年级学生，更应让我们的语文讲堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚迹去想象雨痕，由波涛的踪迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗诵中想象地壳运动的场景。既展现了学生理解的多元，又供给了无穷的想象空间；既防止了解说科学知识的无聊无聊，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。第2页共8页整堂课表现出生机盎然的精神状态，思想活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。二、合时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入讲堂教课，以其便利、直观、丰富等特色开启了讲堂教课的新天地，给讲堂教课注入了生机与活力。但因为有时在教课中常常出现被多媒体牵着鼻子走的现象，致使这个协助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式表现课件，既不使语文过于直白，失掉了应有的语文味，变为了课件展现课；又比较正确地解决了知识性知识，使语文教课与科学知识的落实相辅相成、相互促进。三、正确掌握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教课中，我正确掌握三个难度的“书”，即平时的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平时的书引入，以大自然中更广泛的“书”结尾，既激发了学生研究的欲念，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视线不再被禁固在本教室，使语文教课不再限制于本讲堂。但是，综观本课教课，我还有些“牵着学生的鼻子走”，学生的潜力还没有获取充分的发挥，教师的“教”没有最大限度地为学生的“学”服务。《最大的“书”》一课以人物的对话为主要表达方式，波及了自然科学的知识，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本回味无穷的“书”。那上边有雨点留下的脚迹，有波涛奔跑的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼构成的图画。历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱追根问底的孩子川川。我在这节课的设计上主要抓住三个问题来深入研究这本“书”。上课初始，我从学生的学习上引入：我们平时所读的书有什么特色？（有字有画，给人带来知识），让学生各抒己见。接着怀疑：加了双引号的书又是指什么？让学生从文本中找到正确信息练读。接着追问：那么从哪些地方能够看出，岩石也是一本书呢？（有字有画，能让我们知道山川河流的变化，哪里埋藏着宝藏。）让这个问题引出对字、画、带来的知识历史变迁和作用三个方面的深入研究。并练好人物对话。而后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在第3页共8页怀疑时，我让学生说出不懂的词语，许多学生提出“追根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱追根问底？他怎么追根问底？接着我要点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川老是在干什么？孩子们已对课文有必定的印象，所以信口开河：他老是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地理解了，本来把事情问理解，问究竟就是“追根问底”。最后，在拓展环节，我引用了单元导读中的一句话点题：大自然是一幅多姿多彩的.画卷，是一本读不完的“书”，走进大自然，你必定会获取很多乐趣，发现很多奥密。而后抛砖引玉给出一个例句：我从树叶发黄的颜色中知道秋季已经来了。让学生联合生活实质，说一说自己的感觉。这样就把学生带进了五彩斑斓的大自然中，让学生产生对大自然的热爱和研究。二年级下册《最大的书》教课反省5、在教课《最大的书》时，我充分抓住本文对话许多的特色，让学生亲近地与文本接触，"专注会文本"，在教师的引领下自主地朗读、感悟、发现、体验和创建，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创建口语社交的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生疏角色对话朗诵，情形表演、语言累积中又进一步认识这本最大的"书"，在科学知识教授的同时着重对学生进行语文修养的培育。、发掘想象资源——使文本活力充满。让文本活力充满，就要让学生多元地解读文本，学会想象。"想象力比知识更重要"，特别是面对低年级学生，更应让我们的语文讲堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚迹去想象雨痕，由波涛的踪迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗诵中想象地壳运动的场景。既展现了学生理解的多元，又供给了无穷的想象空间；既防止了解说科学知识的无聊无聊，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课表现出生机盎然的精神状态，思想活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。、合时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入讲堂教课，以其便利、直观、丰富等特色开启了讲堂教课的新天地，给讲堂教课注入了活力与活力。但因为有时在教课中常常出现被多媒体牵着鼻子走的现象，致使这个第4页共8页协助工具"想说爱你也不简单"。在这节课中，我努力采纳后置的方式表现课件，既不使语文过于直白，失掉了应有的语文味，变为了课件展现课；又比较正确地解决了知识性知识，使语文教课与科学知识的落实相辅相成、相互促进。自然在最后一个环节引导学生研究大自然中更广的"书"时，我则采纳前置的方式展现课件，利用精巧的课件激发学生研究的梦想。、正确掌握"书"的内涵，引领学生走向生活。在本课的教课中，我正确掌握三个难度的"书"，即平时的书，文中最大的"书"，大自然中更广的"书"。我以平时的书引入，以大自然中更广泛的"书"结尾，既激发了学生研究的欲念，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视线不再被禁固在本教室，使语文教课不再限制于本讲堂。二年级下册《最大的书》教课反省6《最大的“书”》一课以人物的对话为主要表达方式，波及了自然科学的知识，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本回味无穷的“书”。那上边有雨点留下的脚迹，有波涛奔跑的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼构成的图画。历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱追根问底的孩子川川。对 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要表达方式也是课文的一个特色。所以我在教课中着力增强对学生朗诵课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、领会，在朗诵的过程中引起对自然科学知识的兴趣，产生研究、研究的梦想。、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。第一让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，而后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在怀疑时，我让学生说出不懂的词语，许多学生提出“追根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱追根问底？他怎么追根问底？接着我要点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川老是在干什么？孩子们已对课文有必定的印象，所以脱口而出：他老是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地理解了，本来把事情问理解，问究竟就第5页共8页是“追根问底”。这样的教课预设充分表现了教师为主导、学生为主体的教课原则，发挥了教师的有效引领作用。针对川川最后说的话，我让学生猜想川川长大后想干什么？叔叔是如何获取那些知识的？以此引导学生动脑想和动口说，也有效地打破了教课难点。、在教课中着力增强对学生朗诵课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。经过抓标点符号（！、？、。）、语气词、要点词朗诵，让学生感觉到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓重的兴趣，产生研究、研究的梦想。比方：⑴叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那边还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不单高兴并且还特别诧异、感觉不测，特其余快乐。⑵叔叔讲到岩石书的用途时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿。省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思想，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。、奇特的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富裕吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了怀疑，小组研究，全班沟通的方法，讲堂氛围活跃、热潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感想地说：“真没想到！”实质上，让我们“真没想到”的事物可多了。孩子们的学习兴致高涨，伙伴间急不可待地开始议论，研究该如何着手。课外进行有关资料的采集，并进行沟通展现，经过这些活动的展开，激发学生的学习兴趣，培育学生采集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。、在办理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，而后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾勒而后再到小组去交流。学生经过研究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。而后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感觉读文。以后让学生看老师准备的岩石书。学生们惊诧不已，以后再来分角色读文，学生特别有兴趣。随之学生们再来 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ，书里第6页共8页面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们经过读“我知道”。更为深入的认识了这些奇妙的字和画是如何来的了。这点设计我以为很值得推介。“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。相信必定会让学生对文章理解的更深入更透辟。在结尾的地方我设计了扩展性训练：让学生谈谈大自然中还有什么奇妙的地方。让学生在思想感情价值观方面有更好的引导。这篇课文篇幅较长，内容波及的自然科学方面的知识点许多，因为教课经验的缺少，朗诵训练的时间略长，以致于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们固然理解了课文内容，但缺少消化反刍的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？有的孩子还在思虑，我就急不可待叫学生回答，阻挡了孩子们自己的思虑，犯了越俎代庖的错误。在此后的教课研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充散发挥教师在讲堂中对动向生成的有效引领作用。二年级下册《最大的书》教课反省7记得崔峦老师以前说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是十分赞成的。特别是关于二年级学生来说，识字、写字更是教课的要点。所以在《最大的书》这节课的教课中，识字、写字环节也成为这节课的要点。《最大的书》一课的生字比许多，要求会写的字就有十二个，此中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔划，也就是本课识字、写字教课环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的老师。假如孩子对识字产生了浓重的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握生字。只有提升孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对无聊的生字教课产生浓重的兴趣，并且增强识字的能力。在教课中，我没实用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展现“质”的笔顺，引导孩子们察看第一笔与第二笔的不一样，那不一样于平时的白底红字，显然放大的笔划，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教课手段与识字、写字教课的有机联合，引起了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们快速有效地掌握了竖撇的正确写法。为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采纳第7页共8页了联系上下文理解词语的方法。第一让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，而后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“追根问底”，先问孩子们：文中的川川老是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有必定的印象，所以信口开河：他老是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地理解了，本来把事情问理解，问究竟就是“追根问底”。这样的教课预设充分表现了教师为主导、学生为主体的教课原则，发挥了教师的有效引领作用。这篇课文篇幅较长，内容波及的自然科学方面的知识点许多，因为我的教课经验的缺少，以致于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗诵训练的时间显然不足，并且孩子们固然理解了课文内容，但缺少消化反刍的过程，这一点在拓展环节中表现尤其显然。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？孩子们正在思虑，我就急不可待抛出《绿色情报员》一文，阻挡了孩子们自己的思虑，犯了越俎代庖的错误。在此后的教课研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充散发挥教师在讲堂中对动向生成的有效引领作用。第8页共8页