(部编)人教2011课标版一年级上册12 雪地里的小画家

《雪地里的小画家》说课浙江省绍兴市越城区阳明小学陈凤教学设计说明《雪地里的小画家》是著名儿童文学家程宏明写的经典童谣，融儿童情趣与科普知识为一体，自1985年就选入了小学语文课本，至今已经30年了。其诗句节奏鲜明，音调和谐，富有童趣。课文设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物——小鸡、小狗、小鸭和小马踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以青蛙没有参加“画画”，说明青蛙有冬眠的特点。《雪地里的小画家》生动活泼、朗朗上口的儿歌语言，十分贴近一年级儿童的阅读节奏，很容易激发儿童热爱大自然，亲近大自然的情感。当然，进入教材后，本文除了文本的原生价值，更被赋予了语文的教学价值。孩子们在这首儿歌的学习中，不仅要了解文本写了什么，还要知道“文本是怎样写的”、“文本是怎样读的”、“生字该如何书写”等语文教学价值。根据《课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》对第一学段提出的识字、写字要求——“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受汉字的形体美。”以及阅读要求——“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”我确定了以下几个教学目标为本课第一课时目标：1.认识本课“啦、梅、用、几、成、蛙、为、参、加、洞、睡”等11个生字，认识偏旁“虫、目”。正确、端正书写“几”。2.了解小动物脚的形状特征及青蛙冬眠的知识。3.在情境中正确、流利地朗读课文，认识感叹号，读好感叹句和疑问句。　　本课的教学设计，我努力体现儿童立场，以学为本，追寻语文的学科逻辑和儿童学习心理契合，具体表现在以下几点：一、努力贴近儿童的真实学情美国教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是，学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识情况去进行教学。”如《雪地里的小画家》这篇课文要求学生认识11个生字。但作为母语教学，学生各有各的生活经历和学习经验，特别是生字教学，孩子不可能是零起点的。因此高质量的识字教学时，教师必须要加强学情分析。本课教学前，我对我校一（3）班孩子进行了一次生字前测，该班共44人，具体情况如下表：从上表中不难发现，“几、加、为、啦”因为是高频字，班级中绝大多数的孩子都已经能正确认读，因此在教学中，教师不再具体展开，而是通过读儿歌提供复现即可。而“用、参、洞、睡、蛙、成”等字则成为真正的生字，陌生率均在50%以上，如“睡”“参”这两个字，有77.3%的学生不认识。因此在实际教学中，教师将这些字集中进行教学，先让认识的同学说说自己的识字 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，教师再有重点地引导学生采用不同的方法帮助识记，注重引导发现，渗透学习方法。这样的识字教学既尊重学生的元认识，承认差异的存在，又巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，大大提高了识字教学的有效性。而陌生率最高的“用”因为是本课要书写的生字，因此在集中识字环节不做重点指导。二、聚焦低段语文教学的核心内容“识字、朗读、写字”是低段语文课堂教学三个核心内容，具有强烈的学段性特点，这是符合孩子语文学习敏感期的，教学就应该顺势而为。本课深谙其里，无论是设计还是现场执教都努力体现这方面的思考，以期为学生的语文生命奠基。创设情境朗读是本课的一大亮点。如一开始，我创设大雪纷飞的情景，唤醒学生的生活经验，调动学生喜爱玩雪的积极情绪，然后让学生带着这样的情绪来朗读“下雪啦，下雪啦！”学生感情朗读就水到渠成。再有童谣最后两句“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”教师则采用和学生情境问答的方式，很好地解决了读好问句这一具体朗读目标。写字教学一直是低段语文教学的重难点，为提高写字教学的有效性，教师首先要在时间上有足够的保证，其次要有科学的指导方法。本课“几”的书写难点在于“横折弯钩”，要把横折弯钩写圆润、舒展对学生来说有一定的难度。根据低年级孩子形象思维能力为主的特点，指导时，采用添加辅助图的方式，很好地突破了这个难点。三、努力打造愉悦自由的课堂环境低段的教学首选应该是愉悦的教学，让孩子在课堂上有安全感。唯有这样的状态，孩子才是最智慧的。本课教学重在情境创设，力求无痕教学，让学生在愉悦的课堂氛围中学习。尤其是本课基于文本内容的课中操的设计，更是游戏精神在课堂中的很好体现。如在学习了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这一句后，教师让学生在音乐声中学小动物跑跑跳跳，并通过有趣的师生对答“小马小马画什么？小鸭小鸭画什么？小鸡小鸡画什么？小狗小狗画什么？”对上面学习内容进行小结。课中操结束安静下来后，教师通过情景采访：“小马，你画了什么？你会画别的画吗？”让学生顿悟：原来小动物们在雪地上画的画是他们脚印。接着引出下句的朗读训练：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”整个设计，不仅仅是让学生在课堂中解放身体，适时休息，更是在整堂课中起到一个承上启下的作用。我想一堂课的容量是极其有限的，但我觉得作为一位低段语文教师，一定要让自己成为成人世界派往儿童世界的天使，让孩子在安全愉悦的氛围中，不知不觉地熏陶、享受童谣带来的美和力量。教学实践反思一、识字教学基于学情，体现差异化教学第一学段识字目标中有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”一说。为此充分利用儿童的生活经验，注重引导识字途径，激发孩子日常识字兴趣十分重要。经过对本课生字的前测，我确定了本节课生字教学的重点为“参、洞、睡、蛙、成”。在具体教学中，我先让学生尝试齐读。事实上，每个班级中总有一部分孩子是“识字先进户”，这个环节就是他们的展示平台，通过“你早就认识了哪个字，是怎样认识的？”达到“同伴教学”的目的。但是，学生认识一个字，并不代表掌握这个汉字，因此教师需要有侧重地进行引导。在这过程中，不仅引导孩子读准字音，还进行多种识字方法的渗透。在教学“参”时，我重在读音，让学生在“我参加过什么活动”的说话训练中，巩固正确读音；教学“洞”时，我采用扩词的方法，通过相应图片的出示，调动学生的生活经验，于是一个个抽象的书面符号在学生面前活起来了；教学“睡”时，则通过欣赏“睡”的小篆体，了解“睡”的本义，感知“睡”的会意构字法，重在感受中国的汉字文化；教学“蛙”时，重点在字形，让学生通过自己的方法来识记。根据学情和字的特点，所采用的差异化教学，在本节课中学生学得兴致盎然，学习的增量明显，个人觉得这是课的一个亮点。另外在识字教学中，也体现了较强的课堂生成意识。如学生在给“成”组词时，说出了“沉睡”一词。这时，我将“沉”写在了黑板上，并告诉孩子，这个字读前鼻音。继而告诉孩子，汉字中有许多读音相似或相同的现象，所以我们一定要读准字音，看清字形。进而进行“成”的读音的巩固。二、朗读指导注重情境创设，实现了整体无痕教学创设情境朗读是本课的一大亮点。如一开始，我创设大雪纷飞的情景，唤醒学生的生活经验，调动学生喜爱玩雪的积极情绪，然后让学生带着这样的情绪来朗读“下雪啦，下雪啦！”学生感情朗读就水到渠成。如感叹号的教学，也创设了相应的朗读情境，使学生对感叹语气的朗读十分到位。再有如朗读最后两句“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”教师则采用和学生情境问答的方式，很好地解决了读好问句这一具体朗读目标，并通过童谣创编，强化了这种童谣句式的朗读节奏。本课比较遗憾的是文本的整体朗读较少，若能继续创设情境进行数次整体朗读，教学的整体感会更强。三、基于文本内容的课中操实施，充分体现教学的游戏精神基于文本的课中操设计是本课的一大亮点。本课的课中操设计基于文本内容，学习了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这一句后，教师说：“小朋友，小动物在雪地上画画多有趣呀，让我们也学小动物到雪地上去玩一玩吧！”学生在音乐声中学小动物跑跑跳跳，并通过有趣的师生对答“小马小马画什么？小鸭小鸭画什么？小鸡小鸡画什么？小狗小狗画什么？”让学生在不知不觉中对前一个环节的内容进行复习小结。而后，教师的一句“大家快坐下来吧，再跳下去，雪地上的画就乱了。”让学生从玩闹中迅速安静，教师通过情景采访：“小马，你画了什么？你会画别的画吗？”使得学生顿悟：原来小动物们在雪地上画的画是他们脚印。接着引出下句的朗读训练：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”课中操在这里不仅仅起到放松学生身体的作用，它还承担着一定的教学任务，让学生在玩中进行学习。我想，只有当孩子意识不到的学习才是孩子喜欢的学习吧。四、写字教学严格要求，力求形象化指导本课书写的生字“几”，字形简单，写正确不成问题。在分析试教中学生“几”的书写情况时，我发现学生将这个字写端正，写美观存在两个问题。第一，学生书写时“竖撇”不够直，字的落脚处不够平，从而导致整个字不够端正。第二，“横折弯钩”弯钩的转弯处不够圆润，不够舒展。根据低年级形象化思维为主的特点，我在指导书写时，主要借助画辅助线和辅助图的方式来突破上面的难点，（如下图）在随后的书写评价时，我也紧紧围绕“竖撇写直”“两脚平放”“横折弯钩舒展”进行评价，收到了较好的效果。如果时间允许，可以让第一次展示的学生，在指导后，再进行投影仪展示评议，这样的教学价值会更大。