《乘法的初步认识》教学设计

《乘法的初步认识》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 黄石十七中小学部张翠萍【教学内容】人教版义务教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验教科书《数学》二年级上册第四单元《表内乘法（一）》第一节《乘法的初步认识》P45—46部分。【教材分析】《表内乘法（一）》单元教材划分为《乘法的初步认识》、《2～6的乘法的口诀》两节，包括乘法的初步认识、2～6乘法口诀、乘加和乘减式 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、用数学等四点内容。表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记2～6的乘法口诀，是本单元教学的重点。其中，4、6的乘法口诀是教学的难点。突破难点的关键是让学生认识并理解同数连加和乘法的关系。“乘法的初步认识”内容的编排，分两个层次：第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系， 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 乘法算式各部分名称。教材结合具体活动情景，从让学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。“乘法的初步认识”预计用两课时，本教学设计为第一课时。【学情分析】本班学生通过前段时间对100以内的加法和减法（一）（二）的学习，不仅能熟练地进行相关计算，而且能够运用加减法解决具体情境中的问题，基础知识和基本技能普遍比较扎实。不足是创新思维较为欠缺。【教学目标】1、结合具体情境，经历几个相同的数相加又可以用乘法计算的认识过程，初步理解乘法的意义。2、体验求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。3、认识乘号，正确地读写乘法算式，会通过加法算出乘式的积。4、体验认识乘法在实际生活中的应用，逐步培养学生学习数学的兴趣。【教学重点】能根据求几个几相加写出乘法算式。【教学难点】初步体会乘法运算的意义，认识乘法与加法的密切联系。【教具准备】PPT课件。【教学流程】一、情境导入，激发学习兴趣。师：同学们好！节假日，你们喜欢跟爸爸妈妈去公园玩吗？（生：喜欢）师：那今天你们愿不愿意跟张老师一起去公园看看呢？（生：愿意）点击课件1。师：公园里可真热闹啊！你们看见什么了？（生：看见了很多人在坐摩天轮、过山车、小火车，还看见了一些桌子和椅子）【课件1设计意图】运用多媒体课件，提供与生活经历密切相关的图像和声音材料，不仅是为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，更是通过观察、表述公园里的人和物，为下面“情境练习，灵活运用乘法”这一教学环节伏笔。二、复习加法，巧为新课铺垫。师：其实啊，在大树下面，还有几个小朋友在玩“用小棒摆图形”的游戏。我们去看看，他们摆了什么图形？点击课件2。师：谁来说说？（生：三角形、五角星、小伞、花边、小房子和小树）点击课件3（将课件2中的部分图形抽出，制成课件3）。师：这四组图形你最喜欢哪一组？师：拿出小棒，在桌面上摆出你最喜欢的一组图形。看谁摆得又好又快。生摆小棒，师巡视。师：请你数一数，你摆的这组图中有几个相同的图形？一个这样的图形用了几根小棒？师：请你列出加法算式，算一算，你摆的这组图，一共用了多少根小棒？生列式计算，师巡视。师：谁算小房子？请说说你的算式。生答，师板书：14+6=20。师：14表示什么？（组成房子的小棒根数）6表示什么？（组成小树的小棒根数）在这个加法算式中，14是什么？（加数）6呢？（也是加数）20呢？（和）师：谁算三角形？请说说你的算式。生答，师板书：3+3+3+3+3+3+3=18。师：3表示什么？（每个三角形有3根小棒）你为什么要用6个3相加呢？（因为有6个三角形）师：在这个加法算式中，3是什么？（加数）有几个这样的加数？（6个）师板书：6个3相加。第三组图形（五角星）、第四组图形（小伞）教法与学法同上。师板书：10+10+10=303个10相加5+5+5+5=204个5相加师：张老师也很喜欢小伞的图形。点击课件4。师：现在有几把小伞了？（5把）请大家列式计算，一共需要多少根小棒？（5+5+5+5+5=25）6把呢？7把呢？10把呢？（5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=50）师：你觉得这个算式怎么样？（生：太长了；太麻烦了）师：为什么这么麻烦？（生：因为它有10个5相加；因为加数的个数有10个，太多了）【课件2—4设计意图】借助课件出示的图形，引导学生动手摆一摆，加深感性认识，然后运用已学知识，列出加法算式，计算出小棒根数，符合由具体到抽象的认知规律；由数量较少的图形组合过渡到数量较多的图形组合，又体现了循序渐进的教学原则。三、认识乘法，理解、读写乘式。师：既然10个5相加，列成5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=50这么麻烦，那么同学们思考一下，还有没有更简便的办法计算小棒的根数呢？生小组探究（预设：10+10+10+10+10=50等）。师巡视。师：刚才同学们想出的办法，都比10个5相加列式、计算简便，很好！你们的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 有一个共同点，都是加法。今天张老师教你们另一种更好的方法。切换至课件3。师：第二组图中，6个3相加，可以表示成……师板书：6×3=18。师：这中间的小叉叉叫做“乘号”。这是一个乘法算式。师板书：乘法的初步认识。师：跟老师一起读——乘法算式。（生：乘法算式）师：这个算式读作“6乘3等于18”。跟老师一起读——6乘3等于18。（生齐读：6乘3等于18）师板书：乘号、6乘3等于18。师：请伸出你的右手，跟着张老师写这个乘号，撇，捺。生书空。师边指点边说：请同学们仔细看这个加法算式和这个乘法算式，谁能告诉张老师，6×3中的3就是加法算式中的什么？（生：加数）师：那6呢？加法算式中没有6呀！（生：6是加数3的个数）师：很好！其实啊，6个3相加，除了可以表示成6×3，还可以表示成……师板书：或3×6=18师：谁会读？（生：3乘6等于18）师：真聪明！大家一起读。生齐读。师：现在，请小朋友们从其他三个加法算式中任选一个，像张老师这样，改写成两个乘法算式好吗？在草稿纸上开始吧。生列式，师巡视了解学情。生答，师板书：3×10=30或10×3=30。4×5=20或5×4=20切换至课件4。师：现在请你来求10把小伞一共了多少根小棒，你想怎么列式计算？（10×5=50或5×10=50）这比加法算式怎么样？（简单多了）师（疑惑地）：为什么第二、第三和第四个加法算式，都可以改写成乘法算式，而第一个加法算式却不能改写成乘法算式呢？（生：第一个加法算式的两个加数不相同，而其他三个算式的加数都相同）师：说得真好！看来呀，相同加数的加法算式，可以改写成乘法算式。记住了吗？（记住了）记住什么了？（略）【切换课件3、4设计意图】在进行新课讲授时，教师有意将“求10个5相加，怎样用更简单的方法列式计算”这个问题搁置起来，从较为简单的6×3=18和3×6=18入手，引导学生举一反三、由易到难，最终达到用10×5=50或5×10=50解决，充分体验到自主学习、合作探究的快乐。至于在课堂教学中切换幻灯片，只是一个很小的技术问题，教师没有因噎废食，该切换的就切换，不怕麻烦。现代教育技术就是为教学服务的，而不是相反。四、情境回放，熟练运用乘法。师：同学们学得真好！现在我们再次来到公园，你能用乘法来解决以下的问题吗？点击课件5。师读：坐过山车的一共有多少人？赶快列出乘法算式计算。（生：6×2=12或2×6=12）师：你是怎么想的？（生：每辆过山车上有2个人，这样的过山车有6辆，6个2相加可以写成6×2=12或2×6=12）点击课件6。师读：坐小火车的一共有多少人？你是怎么想的？（生：4×3=12或3×4=12。意义略）点击课件7。师读：坐摩天轮的一共有多少人？你是怎么想的？（生：5×4=20或4×5=20。意义略）点击课件8。师读：这幅图中一共有多少把带靠背的椅子呢？。（生：3×3=9）师：3个3相加，为什么只能列出一个乘法算式呢？（生：因为加数和加数的个数相同）【课件5—8设计意图】课件5—8，是将课件1中的四种主要的图景分别抽出来，进行乘法计算。这一环节的设计与实施，起到一石三鸟的作用：其一，使课的首尾遥相呼应，浑然一体，给学生带来既出乎意料、又在情理之中的独特感受，趣味横生，印象深刻。其二，引导学生运用所学乘法独立解决生活模拟情境中的问题，实现由扶到放、触类旁通。其三，课件的设计颇具匠心，四种情境既有共性，又有变化。共性是都是2—6以内的表内乘法，这为以后的学习作准备；变化是第四种情境为加数和加数的个数相同，因此只能列出一个乘法算式，有利于防止学生的思维形成定势。五、整合变形，灵活运用乘法。师：再看一个练习。点击课件9。师：这里有梨子、西瓜和橘子三种水果，毛毛虫想吃哪种水果，果农就为哪种果树喷药。请小朋友们仔细看水果的算式和毛毛虫的算式，你能猜出每一种毛毛虫想吃哪种水果吗？相机让学生说出选择的理由。(3×2——3个2相加；6×4——6+6+6+6；3×2——2+2+2；5×3——3×5；6×4——4+4+4+4+4+4；5×3——5+5+5)点击课件10。师：大家知道，加数相同的加法算式，可以改写成乘法算式。现在有这样一个加数并不完全相同的加法算式3+3+3+3+3+6=21，你能改写成乘法算式吗？（生：6可以看成2个3，这样，就是7个3相加，所以可以写成7×3或3×7）师：很好，这个例子说明，有时加数虽然不都相同，但是可以通过拆分，将加数变成相同，再用乘法计算。【课件9、10设计意图】课件9将乘法算式、乘法算式的意义和加法算式三者整合在一起，通过观察、比较、辨析，巩固加深对新课的理解；课件10则可以通过变形，将一个数拆分成两个数，从而让加法算式中的全部加数相同，进而列出乘法算式，培养了学生的创新思维。六、总结全课，巩固加深印象。师：今天我们学习了什么？（乘法的初步认识）什么样的加法算式可以改写成乘法算式呢？（略）生活中有很多时候、很多地方，都会用到乘法。下课以后，请同学们仔细观察，多用乘法去解决问题。下课！【信息技术与数学课程整合的反思】“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”《数学课程标准》（实验稿）在“基本理念”部分如是说。低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。因此，充分发挥信息技术的优势，精心开发多媒体课件，创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野，成为我进行教学设计的一贯追求。新课程标准指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这次教学设计中，我确定的是以建构主义为教学理念，不是将学生视为被动接受知识的容器，而是激励他们大胆地去质疑，去探求，在新旧知识、生活经验之间的相互作用下，积极主动地对复杂情境中的问题做出创造性的解释。为此，我采取的教学策略是：当多媒体课件中呈现的图形越来越多、加法算式越来越长、书写和计算越来越麻烦、学生“怨声四起”的时候，我再引导他们去探索更简便的列式计算方法，一直到乘法呼之欲出时，我这才讲授新课，让所有学生亲身体验到乘法算式的简便，进而弄清其意义，取得了良好的效果。