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我和祖父的园子.doc

我和祖父的园子

hxwdingding
2010-03-03 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《我和祖父的园子doc》,可适用于其他资料领域

一、初识“园子”整体把握文本。.读题.提疑:副板书:有什么?干什么?、认真读文把课文读通读顺。、默读课文用“”划出“园子里有什么”用“﹏﹏”划出“‘我’在园子里干什么”。二、走近“园子”学习“园子里有什么?”(一)小动物、请生答“园子里有什么?”并出示:蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱()   读词()作者是怎样描写这些小动物的?、出示:我家有一个大花园这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小不太好看。好看的是大红蝴蝶满身带着金粉。蜻蜓是金的蚂蚱是绿的蜜蜂则嗡嗡地飞着满身绒毛落到一朵花上胖乎乎圆滚滚就像一个小毛球停在上面一动不动了。()自由读:读了这段你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?(好大好多好看、好玩、有趣)()请生说并读出味道。()齐读这段话、师小结:“我”说起花园的昆虫仿佛一个孩子在掰着手指头给你显示她的富有那极满足和得意的神态跃然纸上。(二)植物过渡:祖父的园子里只有小动物吗?是什么吸引了那么的小动物呢?、出示:倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗……、自由学习第自然段自读自悟读出了什么?这一段也是写园子一共句话都是围绕一句话来写的。哪句?  “一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?  这个“活”怎么理解?(有生命力充满生机)  倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?  植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。、出示第自然段请学生当植物和动物以第一人称的方式读这段话并感受植物和动物的自由与快乐。三、走进“园子”“我在园子里干什么?”过渡:啊小动物和植物在作者的眼里是那么美好那么自由那么她自己也一定是快乐、美好的。她又在园子里做什么呢?、出示:栽花拔草下种铲地浇水……、呀小作者可真能干呀能做这么多的事对吗?其实她是在干什么?、出示作者淘气的话并体会情感。、板书:自由、快乐四、留恋“园子”体会“祖父的爱”过渡:你们发现了吗?小作者在园子里那么快乐那么自由都与一个人有关他是谁?、师述:萧红是个苦孩子母亲在她很小的时候就去世了父亲因她是女孩不喜欢后妈也不爱她祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾唯有祖父年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打祖父就用粗糙的手抚摩着说:“长大了就好了!”所以在这个园子里祖父给了萧红(自由)给了萧红(快乐)还给了什么?(疼爱、宽容……)是啊是祖父的爱给了萧红一个温暖、快乐、自由的童年!、再读课题园子还是个普通的园子吗?这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?(是童年的乐园更是精神的家园)、读诗升华“爱”师述:萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子是“一切都活了”的园子萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗一幅多彩的风土画一串凄婉的歌谣……”  可惜的是这位北国才女在年月日一个凄凉的冬日去世了才岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!  祖父的园子祖父一天都在园子里边  我也跟着祖父在园子里边  祖父  戴一顶大草帽  我  戴一顶小草帽  祖父栽花我就栽花  祖父拔草我就拔草  祖父铲地我就铲地  祖父种菜我就溜平  祖父浇水我就“下雨”  要做什么就做什么  要怎么样就怎么样  园子里的一切都是活的  花醒了鸟飞了  虫子说话倭瓜上架  玉米上天黄瓜开花  玩累了  我找个阴凉地  就睡着了  不用枕头不用席  只有一顶小草帽……《祖父的园子》教学实录殷晓蕾师:今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文题目是──  生:《祖父的园子》。  师:知道是谁写的吗?  生:萧红。  师:怎么知道的?书后有呢作家卡片里有。是呀是萧红写的。介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇再读课题。  生:《祖父的园子》。  师:课前同学们都经过了丰富的预习老师来看一看。这里有三组词哪个孩子来读一读?谁来试试?好!话筒给后面的女孩子你来试试。  生:读。  师:读的正确吗?读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串你们发现了什么没有?殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗?你来说。  生:归纳第一组:动物(昆虫)第二组:植物(谷穗是粮食)第三组:农活。  师:我有一个和你是──谷穗是蔬菜吗?平时吃到吗?是什么?(生答是食物)是粮食。那第二排是什么?你再说。  生:植物。  师:都是植物。第一排都是动物昆虫类。第二排都是植物第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题还能发现什么规律吗?看看课题想想?你发现了?  生:第一排这些动物都是可以在园子里见到的第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。  师:对啊。一二两排都写的是园子里有什么?第三排写的是我们在园子里──(生答干什么。)很快就发现了课文的两条主线:园子有什么?我们在园子里干什么?打开教材看看课文中直接描写园子的是哪几自然段?直接写园子的?找着了吗?谁来说还有同学没有举手这边同学谁来说你说。  生:是第2自然段和第13自然段。  师:是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?谁来说。好后面的那个小伙子你来说。  生:第3自然段和第12自然段。  师:好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段?谁好了来说说。你来说。  生:我是把第1自然段分成一段它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。  师:好是描写了园子的景色。再接下去说。  生:第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第13自然段再次描写了景色。第14自然段讲了她睡着了。  师:又一次描写了景色。好的请坐下很快就分下来了。是不是这样?好同学们你们看我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线:“园子”和“我和祖父”你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有……读词──停──园子里有──(生读词)我和祖父在园子里(生读词)有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串你发现很有意思吧?好!词串里出现了“倭瓜”这个词有没有同学知道?你说。  生:“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。  师:你怎么知道的?(生答是查字典的)非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊?又是你你来说。  生:一种不结果实的一种花。  师:对开了谎花以后就不再结瓜了!这个谎就是假的意思这位同学叫什么名字?老师特别欣赏你你课前预习非常充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。  生:自读。  师:以后你们还要学着自己写词自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀?那园子里究竟有什么呢?这究竟是一个怎样的园子呢?请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自己开始。  生:自由读。  师:读了这一自然段脑海里立马奔出了什么词?觉得这是一个什么样的园子?你说。为什么说美丽?东西多就美了。你说。  生:我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。这样的话我就觉得很美丽样样都有。  生:我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的好。那男孩子你说。  生:我觉得这是一个生机勃勃的园子。  师:从哪看出来拉?  生:因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这样给人一种生机盎然。  师:充满了生机是吧请坐还有补充吗?那位男孩子你说。  生:它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。  师:里面什么都有是吧?还有吗?  生:我觉得这是一个热闹的园子。  师:恩你从哪感受到的?  生:因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱我觉得很热闹。  师:是吧!还有补充的你说。  生:我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。  师:蜂飞碟舞的园子?你说。  生:白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子  师:是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试?女孩子举手特别多男孩子谁来试试?怎么拉男孩子就不行了好。你来。从头开始。(师并做指导)停!什么园子?再来读。停!不够。  生:读。  师:北方的园子和我们想象的那个院子不一样很大大到什么程度呢?可以种花种草可以种蔬菜种果树甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大?读出来。再来。(一生读)大家一起帮他来读。(生齐读)对接着读。东西不够多大家来试试。写了四样肯定还有呢?肯定有花花香才会把它们引来呢把这个样样都有再读。大家来。接着读。(当场指导)  师:是呀看到了这么多的色彩非常的好看如果用几个“好”字来形容这个园子?这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。一起读最后一句。多好玩啊?好同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好自己开始。  生:自由读。  师:觉得这个园子大吗?东西多吗?好看吗?好玩吗?进园子了吗?没进园子的再读。  生:多、好看、好玩。(齐答)进了。  师:好!都进园子了。在园子里你又看到了什么?同学们打开到第13小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去好。自由读。  生:自由读。  师:在园子里你们看到了什么了?谁来说说?好后来那个男孩子你说。  生:答。  师:哦看到这些了。还看到什么呢?你说。  生:我还看到了很大的太阳。  师:很大的太阳。还有谁说你说。  生:看到了许多小花和小鸟。  师:是吧?你说。  生:我看了上了天的鸟。  师:上了天的鸟。你说。  生:我看到了蓝悠悠的天空。  师:哦!若是用这段话中的一句话来形容这个园子这是一个什么样的园子?用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。(生答)是一切都活了的园子。这段话一共有11句而这一句就是这一段里的中心句就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有?怎么活?原来花怎么的?原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有?怎么活?上天拉。虫子活了没有?怎么活?会说话拉。(生答)  师:这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗?(生答不是)这里的活什么意思?你说。(生答拟人了)拟人了。一切都充满生机了是吗?像真的一样都活了还有什么活了?(生答)倭瓜活了还有什么活了?(生答)还有?倭瓜怎么活?  生:倭瓜可以爬上架……长到天上去。  师:谁再来说说还有什么活了?黄瓜、倭瓜、玉米都活了。在这里面活还有什么意思在里面?说明这些东西都长的──(生答茂盛)。用一个词说植物疯长了是吧?祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了还有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你来读读?你来读。(生读)。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读只有天空──(生答蓝悠悠的)给你什么样的感受啊?蓝悠悠的?谁来说说你说。  生:我感觉非常美有点诗情画意的感觉。  师:哦这个“活了”还有诗情画意的意思?还有吗?读一读最后一句话。预备齐。(师并做指导)看!活了。那么的充满生机那么的旺盛那么的自由那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读读出活劲儿出来。自己开始。  生:练读。  师:谁来读读读一句也行读两句也行谁来试试。话筒现在在哪个地方?来给旁边的那个女同学让她来试试。  生:指读。  师:笑眯眯的在读不过还有些拖沓。还有谁再来试试读的不错。你来试试。还有谁想读读出那个活劲儿出来。  生:读。  师:都喜欢这句有喜欢不一样的吗?我告诉你们殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。  生:男生读。(再自由点)  师:读的真好。我特别喜欢男孩子。还有哪个男孩子让我喜欢一下?来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧?来话筒传过来给他们你读。  生:读。  师:再奔放一点(指导)好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。  生:读。  师:你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力一下子就把我们带进了上个世纪的园子同学们读读这两段话你看她在写在两段话的时候有什么不同老师又要让同学们来发现了。(教师给予提醒):第一段话主要写的是园子里的昆虫是吧?有翅膀的能奔跳的而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么?有没有写它们怎么动?她主要描写它们的──(生答颜色样子)而写倭瓜、黄瓜的时候写它们什么?(生答生长)写怎么生长。殷老师提示的太多了发现了什么?有没有发现什么?她把那些动的?她把那些静的?(生答)谁来说好。  生:作者把那些动的写的比较静作者把静的写动了。  师:写动了写活了这就是萧红的语言的特点动中有静静中有动。你们自己读读呢看是不是这样。  生:练读。  师:这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看殷老师在读文章的第自然段的时候也特别注意她的语言看她的第一句话:太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉读读看行吗?(生自由读)行吗?好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”?你们琢磨出什么吗?两句再比较在读读把“是”字拿掉再放上去读读看。(生读)。琢磨出了什么?你说。  生:是在这里起强调肯定了太阳是特别的大。  师:你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为什么在这里用“是”啊?  生:我觉得不用是的话比我们一般看到的稍微大一点点用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下  师:你看女同学更聪明是吧?是特别大殷老师在读的时候我也在琢磨她这里强调了太阳大而且还告诉我们真的就是这样的。不仅太阳这么大花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章你们倒过来你们站在作者的角度想想当她这样说这样写的时候她想告诉我们什么呀?你说。  生:她想告诉我们园子很大。  师:她就想告诉我们这个。是不是这样的?是的。她还想告诉我们什么呀?告诉我们园子里这一切──(生答:充满了生机)。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想太阳在园子里特别的大一般在文学作品里出现太阳这个词的时候它总是表达一种什么样的情感?谁来说?表达什么?你说。  生:温暖、希望。  师:温暖、希望。对。还有吗?你说。  生:有可能表达自己的心情。  师:心情怎么样?很愉快。你说。  生:我觉得饿还会表达一些活力。  师:活力是吧?当我们联想到太阳这个词的时候真的中国的汉语文很有魅力你看一个词能让我们感受到温度很温暖感受到飞翔很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像妈妈的爱一样作者就想传递这样一种情感。所以她说了一起读第一句──  生:齐读。  师:再读。这是殷老师在读第13自然段的时候自己的感受我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗?真的是这样。园子只不过是个普通的园子但是作者感受到了那种温暖:那么一点快乐那么一点生机所以园子就是好大、好看、好玩的一切都活了的。在文学作品里面我们这就说是──景乎情乎不同的人看山是不一样的山不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢?她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢?请学生们快速的阅读文章的2~12自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会?自己开始个人自读。  生:体会读。  师:说错了是3~12自然段就是写我和祖父的自然段。在这段当中领会到一点快乐吗?(生答体会到了)从哪感觉到了一点快乐?那个男同学你说。读出来。  生:选择读。  师:很好玩很快乐还从哪也读出来了。今天还有谁没有发言赶快先来说说你说。  生:选择读。  师:好玩是吧。快乐了。还有吗?你来说。  生:选择读。并说原因。  师:很快乐读出了。你还有补充?  生:我是从第三自然段中读出来的。第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。  师:很调皮的是吧。好同学们来看。祖父栽花我栽花祖父拔草我拔草祖父下种我瞎闹(是下种吗?)祖父铲地我也铲地。(是铲地吗?)乱勾一阵。祖父浇水我也浇水。(是浇水吗?)祖父教我我认不清韭菜认不清谷穗祖父教我我并不细看。我忙着摘黄瓜追蜻蜓睡大觉。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面我能不快乐吗?快乐读出来。还能读出温暖吗?读的出来吗?关注关注祖父的言行能读出一点温暖吗?你来说。  生:说。我看出祖父对她的关爱……  师:关爱换一个词──疼爱。你说。  生:首先我同意刚刚的那个同学的观点祖父对她的疼爱还有就是她做错事祖父不打她。  师:对她非常的宽容是吧。那位男孩子。  生:我感受到祖父很爱她。  师:恩老师要纠正你一个词“是锄头杆”(第三声)什么时候读“杆”?旗杆、电线杆很长的时候读杆(第一声)在这里是指器物的刀柄的时候把子的时候用杆(第三声)说的很好你还有补充。  生:说。  师:祖父教她也不细看祖父对她大笑。非常的宽容你们读出一些来了?老师告诉你们我和祖父之间的“情”不是我们这堂课一下子就能读懂的。下一节课我们仔细读这一段。学着萧红的语言来写写园子里的趣事争取把自己写进园子里去写进祖父的怀里。你可能就有更多的感受了!老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞在很小的时候她的妈妈就去世了后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻。非常爱整洁不喜欢小孩子闹腾只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打站在窗前的时候祖父就对她说:“长大了就好了长大了就好了。”这个“情”我们还是要好好的去读。但是今天这堂课我们走进了园子走进了萧红的语言也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心我们知道了文学作品里景乎也是情乎。如果老师再用一个词来说的话那就是境由心生。萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗?  生:齐答不是。  师:它是一个──  生:充满爱的园子。  师:萧红怀念的是园子怀念的是祖父也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫──《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说:“呼兰河这小城住着我的祖父也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画一串凄婉的歌谣……”  师:这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!作者把水都浇到爷爷头上去了爷爷骂她了吗?没有。把谷穗当做野草割掉爷爷打她了没有?他想睡就睡了爷爷呵斥她了没有?”随着作者富有诗意的语言我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨还有太阳的光芒、有云朵的影子这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)就像作者说的一样“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的充满了生命的气息。这里是自由的花是自由的鸟是自由的虫子是自由的菜是自由的什么都是自由的空气里弥漫着自由童年的作者也是自由的这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水当然这都是童年游戏的内容不是真正的劳作是“乱闹”至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱更是孩童的游戏了。玩闹累了就在园子里睡下。当然让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由他允许孩子随便玩闹对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性在他暖融融的爱的包围下才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的所以在她孩童的眼里一切才是自由的快乐的甚至是充满梦幻色彩的。孩子气十足的腔调春天的泥土般新鲜的语言诗意浪漫的景物描述是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的是让学生自主地、入情入境地读书感受作者童年生活的自由和快乐体会作者对童年生活的留恋领悟这种感情是怎样表达出来的并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书把握课文内容体会人物的思想感情领悟表达方法。.词句解析。()我家有一个大花园这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小不太好看。好看的是大红蝴蝶满身带着金粉。蜻蜓是金的蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着满身绒毛落到一朵花上胖乎乎、圆滚滚就像一个小毛球停在上面一动不动了。“我”说起花园的昆虫仿佛一个孩子在掰着手指头给你显示她的富有那极满足和得意的神态跃然纸上。当然拥有这样的花园对于一个孩子来说确实是值得炫耀的因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是作者写小昆虫不仅着眼于它们的色彩“白、黄、红、金、绿”一应俱全还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察丰富的色彩感和形象感让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。()花园里边明晃晃的红的红绿的绿新鲜漂亮。留意一下这句话中的“明晃晃”一词这是园子留在作者记忆中的色彩这色彩明亮健康活力四射。课文中这样的词很多说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的说狗尾草“毛嘟嘟”的说天空是“蓝悠悠”的这些词语富有感情色彩从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。()这榆树在园子的西北角上来了风榆树先呼叫来了雨榆树先冒烟。太阳一出来榆树的叶子就发光了它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。作者用富有诗意的语言生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视也写出了榆树的活力。()花开了就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。虫子叫了就像虫子在说话似的。一切都活了要做什么就做什么。要怎么样就怎么样都是自由的。这些富有孩子气的语言同样富有诗情画意把世界在孩子心里的样子描绘出来了在她的心中倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的都是做得了自己的主的是自由快乐的不受约束的由着自己的性子生长的。它们的事情人不去干涉太阳也不过问。这样的感受当然与作者的自由快乐是分不开的用自由而富有灵性的心感知到的事物才会如此无拘无束!二、教学目标.认识个生字读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。.有感情地朗读课文。.理解课文内容体会作者的心情感悟作者的表达方式。三、教学建议.课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手介绍萧红短短一生的文学成就介绍她的《呼兰河传》激发学生读书的兴趣。.因为是略读课文所以要让学生结合课前的提示充分地自主地读文在读中体会情感在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上交流“我”在园子里心情是怎样的是从哪些描写中体会到的或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀交流中相机引导学生读有关的段落读出自己的体会感受作者的语言特点和表达方式。.可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落积累语言。.可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段进一步感受童年的快乐感悟作者的表达方式(见“相关链接”)。.本课要求会认的字“倭”容易读错要提醒学生结合语境“倭瓜”识记还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准“蚌”也要提醒学生读准字音“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。四、教学案例片段一:激发兴趣导入新课师:有人说萧红是一朵开在中国北方原野里的花盛开在中国东北的农家院落里她从来不用浇水任着风吹任着太阳晒却越开越红越开越旺盛。事实就是这样在世纪年代的文坛萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样鲜明而热烈地开放泼辣辣地不娇贵不做作自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿无论她面对多少困苦与不幸她都用她的笔写着她的字大气的文字。萧红的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年这个女子就从世间消失了只有岁。但她把她对乡土农家的爱恋把她对生活的严肃思考传达给了她的读者世世代代的读者。在《呼兰河传》里她用了许多的文字写了自己的童年尤其重点描写了家里的园子她称它为祖父的园子自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆走进她魂牵梦绕的祖父的园子。片段二:体会作者的情感师:为什么“我”对园子念念不忘呢能谈谈你的感受吗生:我认为园子给了她自由。她在园子里自由地玩耍无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜想追蜻蜓就追蜻蜓想采倭瓜花就采倭瓜花想捉蚂蚱就捉蚂蚱想睡觉就睡在地上多自由啊!生:对她是自由的甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里表面上是和他一起干活其实呢就是玩是觉得好玩才跟祖父做的。并且她还捣乱把菜种踢飞了把野草当谷穗留着把谷穗当野草锄掉说是浇菜把水往天空扬简直就是淘气包。可是爷爷一点也不批评她反而笑着问她耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!师:还从哪里看出“我”是自由的请默读“花开了就像睡醒了似的。……”一段这一段写了什么你又能感受到什么呢生:这一段写园子里的一切都是自由的没有谁去管它们的事。师:谁来读一读这一段让我们感受到它们的自由。生:(读)师:愿意怎样就怎样多自由啊!在“我”的眼里为什么觉得它们是自由的呢生:我明白了因为她自己是自由的所以觉得一切都是自由的。师:是啊只有自由的心灵才能有这样自由的想象啊!从这里我们也能感受到“我”在园子里的自由从身体到心灵的自由!除了自由还有别的原因吗生:有园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩“明晃晃的红的红绿的绿新鲜漂亮”有她喜欢的昆虫有她喜欢的花和鸟她可以追蜻蜓捉蚂蚱摘花这是多么快乐的事啊!生:这里的一切在她眼里都是有生命的榆树会呼叫拍一下手仿佛大树都会发出声响叫一两声好像对面的土墙都会回答花像睡醒了似的鸟像在天上闲逛似的像童话世界似的这正是一个孩子喜欢的环境在这样的环境中谁不快乐呢师:是啊这里是她童年的乐园难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说一个人快乐是藏不住的一张口从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗生:能感受到她的叙述那么的孩子气并且能从中感受到她讲这一切的时候是沉浸在快乐的回忆中的仿佛又回到了童年时代。师:你能通过读书让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。生:(读第一自然段)。师:请大家都任选一段读一读也感受一下吧!生:我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中能感受到她满心的快乐。我给大家读一读带有这些词语的句子看看是不是这样!师:你们真会感受!园子是她童年的乐园给了她自由给了她快乐所以这个园子在她心中才是那样的美好那样的温馨那样的难以忘怀。但是你不觉得她的自由快乐还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子!在教学第自然段时我采用了这样的方式将课文的内容经过重新组合变成一首极有韵味的小诗:在她的眼里花儿是这样的充满活力张开了笑脸鸟儿是这样的连小小的虫子也倭瓜有的黄瓜有的玉米梦想有一天能蝴蝶们这个过程谁来完成?先老师作第一句的示范然后由学生自己完成。我给他们创设这样一个情境铺设这样一个平台由他们来完成这个语言文字的转换过程在他们完成了自己与众不同的作品之后我又给他们续上了一个结尾:在她的心里园子里的一切都是那么美妙天高远远的任鸟儿飞来飞去地宽广广的任快乐自由驰骋茅盾称这本书是:一篇叙事诗一幅多彩的画一串凄婉的歌谣。当他们看到课文的文字经过自己的努力与创造可以变成这样一首美妙的小诗他们何尝没有一种成功的体验呢?我想更多的是与语言文字建立起来的一种亲近感。二、还原作品给孩子一个更广阔的视角本文选自萧红的力作《呼兰河传》。茅盾称这本书是:一篇叙事诗一幅多彩的画一串凄婉的歌谣。知道她了解她的人都会被这部作品中淡淡的哀伤所打动也会感动于她在那样的年代里用她的笔写下的那样大气的文字。感于此我要把她心灵的领地稍稍地向孩子们作一点敞开让学生的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。我做了如下的尝试:、 拓展原著中承接课文的另一部分内容。(给祖父戴花)、 承接着课文中那个调皮捣蛋、自由无拘的小女孩给孩子提供了这样一段长大以后的萧红的简介:有人说萧红是一朵开在中国北方原野里的花她从来不用浇水任着风吹任着太阳晒却越开越红越开越旺盛。在世纪年代的文坛萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样鲜明而热烈地开放泼辣辣地不娇贵不做作自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿无论她面对多少困苦与不幸她都用她的笔写着她大气的文字。、 承接着课文欢快的基调作了一个转折有一本书让人读着读着眼前就不由得出现一幅多彩的风土画耳边就传来一串凄婉的歌谣……然后简介萧红幼年的悲凉(母亲的早逝父亲的无情与重男轻女祖母的刻薄……)只有祖父一个亲人疼她宠她幼年的玩伴也只有祖父一个人……、 再次拓展她的另一部作品《永久的憧憬和追求》中的话语:从祖父那里知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外还有温暖和爱。以及《呼兰河传》的尾声:呼兰河这小城里边以前住着我的祖父现在埋着我的祖父。、 以上目标指向:“我”对祖父的爱和深深的怀念。、 再次回到文中带着这样的理解与感悟读读萧红描写到祖父的语句。、 点题:现在你明白我们的课文的题目不写《我的园子》也不写《我家的园子》而写《我和祖父的园子》的涵义了吗?这是我和最亲爱的祖父的园子!太阳在园子里是显得特别大”这一句是否有着这样的含义:人在里面是自由的空间是很大的趣味也很浓心是自由的是宽阔的?童年的天真无邪造就了孩子异彩纷呈的梦回味童年 和孩子一起感受童年的美好 就是这样的一个园子在这样的园子里太阳.....引出课文第13自然段进行移情体验。建议把作家名片根据需要稍作修改。一、整体感知课文“这是怎样的园子?”二、通过学生的回答教师用语言衔接引读课文第二自然段。引读完教师引快看啊听啊想啊这究竟是什么样的园子教师范读课文。学生说学生读。一、整体感知课文“这是怎样的园子?”想象做学生喽要我说就回答:大园子。你知道小时候在我眼里公路是那么宽现在看来真是逼仄啊。二、通过学生的回答教师用语言衔接引读课文第二自然段。引读完教师引快看啊听啊想啊这究竟是什么样的园子教师范读课文。学生说学生读。上课的情景可以看到的。“快看啊听啊想啊这究竟是什么样的园子”老师先来到园子了啊快活的心就要跳出来了呀!我要使学生就说:我看到蜂子胖圆圆的扭动着它的屁股。小时候最怕这个了在萧红眼里咋这么好呢。作者的心是自由的文字是自由的文字从心而发,就有了诗一样的动人的美丽”心有多大园子就有多大心有多自由园子就有多自由!我还有一个感觉这句话不是读出来的而是喊出来的。引读:太阳……这是天籁之音继续读吧。非常沉醉读书就是和作者一起说话一起交流。同学们读到这儿还有什么问题呢?读书就要读出自己的问题。生:为什么菜园子会感觉这么大呢?生:萧红他觉得自己还是要自由呢?他已经很自由了呀!生:课文里面归根结底就是一个问题在萧红的眼里什么都是自由的在萧红的笔下什么都是活的?默读课文思考。(抓住课文两段描写菜园子的部分进行讲解提领而顿百毛皆顺。牢牢的抓住了“就”字对课文进行理解。)提示:阅读的时候要注意细节。表扬:这位同学读书的时候能圈圈画画这个习惯非常好。生:我一共找到四处。哪里会溜得准……我觉得从这里感到了自由。说是帮忙铲地其实就是瞎闹这里体现了自由。(溜土窝)把机会留给更多的人你就说这一个。我从祖父大笑起来独到了祖父是个老顽童。很好读出了祖父不老的童心。生:节才吃了黄瓜……生:第节。祖父让我这样自由是因为我在自由中学到了许多东西所以才会给我自由。课文不但给我留下了美好的回忆而且让我学到了知识。我的自由是祖父给予的因为祖父不拘小节才会给我自由。你从哪里看出来祖父不拘小节?生:一个黄瓜……好的让我瞎闹、胡闹。我有不同的意见祖父太过分了一个瞎闹胡闹的孩子是不会成材的。(我觉得只有……)我从学生的谈话中有三点感受因为我在园子中是自由的所以园子的一切都是活的。我的自由都是祖父给予的没有祖父的爱就没有我的自由。所以作者说:指读第自然段。为什么说呼兰河这小城里住着我的祖父。为什么不说我的祖父住在…… 所以作者在这本书的最后说“呼兰河的小城里以前住着我的祖父现在埋着我的祖父。”让我们再来读节。 轻一点别吵醒了萧红的梦。大家今后对萧红有了更加深入的理解会体会得更多的有自由的园子真好有爱的园子真好同学们在我们的生活中有这样的园子吗?(带着这样的问题学生结束了学习我想这个问题不仅留给了学生许多的思考也给我们许多的老师、家长给社会带来了思考我们为什么不给学生一个这样的园子呢?) 面朝园子春暖花开一、谈话导入揭示课题 上节课我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天就让我们跟着另一位女作家萧红走进《祖父的园子》一同感受她的童年生活。 二、初读课文整体感知学生自由朗读课文读准生字新词读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括并在文中找出相关的句子谈谈理解。 本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理而且对整体把握全文也起着至关重要的作用可谓是“牵一发而动全身”。   三、研读课文体验情感 ()默读课文找出印象最深刻的情景体会“我”的心情。(学生自主学习) ()汇报交流:A.对园子的印象(小节) “我家有一个大花园这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的红的红绿的绿新鲜漂亮。” ①从这几句话中你体会到了什么? (祖父的园子里昆虫丰富多彩昆虫非常可爱祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱难以忘怀。) ②有感情的朗读读出热闹和生机勃勃的感觉。 B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(小节) “伏在”、“乱钩”说明“我”的举止很天真可爱说明了园子不仅是童年的乐园而且是学习的大课堂。 这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少形象鲜明语言生动特别是人物心理很耐人寻味。教学中还可安排角色表演的形式激发兴趣、丰富内容、加深体验。③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么? (“我”在园子里干活就是玩玩就是干活反正都充满了欢乐。) ④选择句子或段落有感情地朗读读出“我”的快乐。 “捡了这个扔了那个心里却又想着另一个”这种微妙的心情是每个孩子共有的心理特点因此这一环节应重视孩子的朗读体验读出孩子所特有的俏皮可爱。 C.感受园子里所有生命的自由。(小节) ①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?②交流、讨论: 凡是在太阳下的都是健康的、漂亮的。 一切都活了要做什么就做什么。 要怎么样就怎么样都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花就开一朵花愿意结一个瓜就结一个瓜。若都不愿意就是一个瓜也不结一朵花也不开也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高它若愿意长上天去也没有人管。…… (写园子里植物和动物的自由自在表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情所以在“我”的眼里园子里的一切都是自由、快乐的都是那样美好充满活力。) ③重点朗读小节体会其中的自由和快乐。 理解作者在这一小节排举了大量事物花费大量笔墨细致描写的用意充分感受园子中所有生命的自由自在。 D.有感情地朗读后面三段话通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四。回归全文领悟写法 思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣真实吸引读者? (作者留心观察生活用心感受生活并真实地表达自己的感受把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事只有小孩会这样做这样说具有真情实感。作者的描写具体生动用了一系列的动作、语言心理描写使我们好像真正走进了园子看到了“我”一样。因此我们也要做生活的有心人留心感受生活中的人、事、物。) 这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵细腻的笔触她选举的例子看似一件件平常的小事却往往最易打动人印证了“生活就是写作的源泉”对我们的写作有很好的启发意义。 五、布置作业课外延伸 .有感情地朗读课文有兴趣的还可以背一背自己喜欢的段落。 .摘抄课文中体现童真童趣的句段。 .课外阅读有关童年生活的文章如高尔基的《童年》为口语交际学习作准备。 板书设计我和祖父的园子──“我”的乐园玩闹 自由快乐……留心观察生活用心感受生活真实表达感受

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我和祖父的园子

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