《上海市中学化学课程标准（试行稿）》说明

《上海市中学化学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （试行稿）》说明 《上海市中学化学课程标准（试行稿）》说明 （社会版） 1．中学化学课程的由哪几部分组成？ 中学化学课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。 基础型课程着眼于促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。 拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一定选择性的课程。拓展型课程的修习形式有三种：拓展型课程 [Ⅰ] 的内容进入必修教材，供教师根据学生实际情况选择使用；拓展型课程 [Ⅱ] 的内容提供给对化学有兴趣的学生自主选择修习；拓展型课程 [Ⅲ]在十二年级开设，提供给部分学生定向修习。 研究型课程是学生采用研究性学习方式，发现、提出、探究和解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的课程，是旨在培养学生的自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程。 2．《标准》是从哪些方面来提出课程目标的？ 从全面提高学生的素质出发，新的化学课程目标不再局限于知识与技能方面，而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确立全面的培养目标。其中不仅涉及基本的化学概念和原理、常见的化学物质及其变化、基本化学计算技能、化学实验基本操作技能、化学知识的表达技能等，还涉及科学探索的一般方法、化学原理在化工生产中的应用、自主学习能力、简单实验 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 能力、科学精神和科学态度、辩证唯物主义思想、爱国主义思想、可持续发展观等。 新的化学课程不仅可以使学生获得化学的知识与技能，更重要的是它可以使学生体验学习的过程，学会关注自己的学习方式，从而掌握获取知识的方法。并且在学习的过程中，使学生的学习态度、学习兴趣、社会责任感、价值观等都得到全面的提升。因此，新的化学课程目标更关注学生的终身学习能力，是有利于学生长远发展的。 3．《标准》是如何阐述中学化学课程的内容与要求的？ 《标准》是教材编写的依据，是教学的依据，同时也是评价的依据，因此如何将课程标准的内容与要求表达得清晰明了，显得尤为重要。 《标准》中的课程内容以若干主题的形式呈现，并通过“一级主题”、“二级主题”和“学习内容”来表述。“二级主题”是对“一级主题”的具体展开，“学习内容”是对“二级主题”的细化。 《标准》中的教学要求通过“学习水平”、“说明”和“活动建议”来表述。在“学习水平”中，不光有知识与技能的学习水平，同时也有过程与方法的学习水平和情感态度与价值观的学习水平。从对学习水平的这三个方面描述的实际操作性出发，将知识与技能的学习水平具体到每一个“学习内容”，将过程与方法、情感态度与价值观的学习水平仅具体到每一个“二级主题”。学习水平以“A”、“B”、“C”等级来表示，“A” 、“B”、“C”之间的关系按照认知心理的原理，由低到高的递进： 例如： 二级主题 学习内容 学习水平 说明 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 化学键 离子键 B A A 1. 化学键的概念 2. 存在离子键、共价键或金属键的代表物质 3. 用电子式表示离子键、共价键形成的物质 共价键 B 金属键 A 学习水平 A B C 知识与技能（Ⅰ） 知道/初步学会 理解/学会 掌握/设计 过程与方法（Ⅱ） 感受 认识 运用 情感态度与价值观（Ⅲ） 体验 感悟 形成 “说明”是对教学要求的详细阐述， “活动建议”是以实例的形式对部分内容进行进一步的说明。 4．《标准》是如何确定课程内容与要求的？ 不同年龄阶段，人的认知水平是有区别的，尤其是学生时期，认知水平的变化就更明显了。如：新高一学生对高中的学习有一个摸索和适应的过程，因为从初中到高一不仅仅是升了一级，更重要的是在该年龄段学生的认知水平会有一个飞跃。 8－9年级（基础型课程）、10－11年级（基础型课程）、12年级（拓展型课程 [Ⅲ]）的内容与要求有其各自的特点：8－9年级的内容涉及面广，但要求相对较低，其主要目的是让学生对化学有一个整体的了解；10－11年级的内容是在8－9年级的基础上，深入学习一些物质的性质及其变化规律，并掌握必要的实验技能，不强求知识的完整性和系统性；12年级的内容是在10－11年级的基础上，更注重知识的系统性、知识间的关联以及化学的基本规律及其应用。 比如，在10－11年级的学习内容是从五个方面阐述的：物质的微观世界、物质的变化及其规律、一些元素的单质及化合物、常见的有机化合物、化学实验活动。12年级的学习内容是从八个方面阐述的：研究原子的特性、探究物质的结构、有机物的结构和性质、平衡常数K的意义、化学反应中电子的转移、化工生产、石油化工、化学实验活动。通过该两个学段的学习内容对比可见，在学习水平上也提出了不同的要求，如原子结构中对电子的学习，在10－11年级只要求掌握原子核外每一电子层上拥有的电子数，而12年级对这部分的学习要求有了思维上的升华，要求学生掌握电子的微观运动状态，第一次引入了微观粒子运动与宏观物体运动本质上不同的概念，为学生开辟了另一个思维空间，虽然抽象，但从12年级学生平均的认知发展水平来看，这是一个能够达到的目标。 又如有机化学部分，10－11年级主要学习几个有代表性的有机物，即对个别物质进行了解，知识体系比较孤立。因为考虑到学生从无机化学到有机化学的学习有一个适应过程，所以在该学段是以常见有机化合物的学习为载体，对有机化学的基本概念和有机物的基本性质初步了解，为12年级系统学习有机化学奠定基础。由此可见从10－11年级到12年级，对于同一学习内容的深度和广度都有不同程度的提高。 5．《标准》是如何反映化学内容与生活、生产实际的联系的？ 化学学习内容更多地考虑了与生活、生产实际的联系，让学生更多的了解身边的化学，能科学地看问题，用化学语言来描述和解释生活和生产实际的化学问题。这也是新课程改革的一个方面。 所以在选择化学学习内容时，不仅仅考虑化学知识和技能的传授，还根据化学与人类生活和生产实际紧密联系的特点，选择了有关学习内容。 如初中的内容与要求中就有“身边的化学物质”和“化学与生活”这两个一级主题。类似这些不能简单看作是内容与要求的增加，其实这些大多可以分解为其它的基本内容，只不过是其它基本内容在特定的背景中的应用而已。 又如高中以“一些元素的单质及化合物”为一级主题的内容，其有关知识涉及到生产和生活的很多方面，毒性、自来水的消毒、漂粉精、海水提溴和海带提碘、二氧化硫形成酸雨的化学原理、浓硫酸的特性、常见氮肥、金属合金的性质及用途等等，其中提供了日常生活和生产实际中的一些基本化学知识。又如在有机化学的教学中，选择了以甲醛为造成目前装潢污染问题的典型有机物，让学生认识甲醛及一类典型的有机物，知道它们在日常生活中的用途和危害，力求培养学生具备基本的化学素养。 6．《标准》是如何体现“让学生学会学习”的？ 教会学生化学的思维方式是学好化学的关键，让学生学会学习，才有利于他们的可持续发展。 首先化学中的“平衡思想”对学生今后学习科学知识是极其重要的，所以，《标准》有好几处都提到了化学中一些平衡的概念。如：在10－11年级主题二中出现了化学平衡及其移动的学习内容；在拓展型课程[Ⅲ]（12年级）中单独设立了主题四“平衡常数K的意义”，其中出现了两种平衡常数，即化学平衡常数和电离平衡常数，可见，随着年级的上升，平衡思想显得越来越重要；作为自主修习的拓展型课程[Ⅱ]中，除了对化学平衡和电离平衡提出更高的要求以外，还增加了溶解平衡内容。 化学中“结构决定性质”是一重要思想，《标准》对此加强了关注。如：原子结构决定了原子的性质；晶体微粒之间的相互作用关系及其空间结构决定了晶体的性质；有机物的官能团结构决定了有机物一系列的化学活性等等。理解了结构决定性质，也就对化学现象不但知其然，而且知其所以然，并可以从本质上去学习、理解和解释化学学科的知识内容。 再者体现过程与方法的内容又是教会学生学会学习的一种手段。例如初、高中都加强了实验的内容，因为这些内容都是体现过程与方法的良好载体，从中学生可以学习科学的思想方法，科学探究的一般过程等。 7．《标准》是如何精选课程内容，减轻学生学业负担的？ 为切实减轻学生过重的学业负担，《标准》在保留核心化学知识的基础上，对课程内容进行了精选，具体体现在以下几个方面： （1）减少纯粹记忆的内容。例如初中对需记忆的元素符号的要求由原26种降为21种。 （2）删除一些不是必需、对其它知识影响不大的内容。例如初中的风化和潮解等。高中的胶体、炼钢和炼铁原理、碱金属族等。 （3）降低部分内容的要求。如初中有关溶液浓度的计算中不再要求“涉及到化学反应的浓度计算”；初中对于复分解反应发生的条件不再要求，仅要求掌握以酸为主线的一些反应规律，使学生从大量相关的题海中解脱出来。如高中在原子核、电离平衡、电离方程式、水的电离和pH、氯气、浓硫酸、氨和有关根据化学方程式的计算等内容，其学习要求都有下降。 （4）全盘考虑初、高中的内容，进行必要的调整。例如：将部分有关物质的量的知识由高中下放到初中，对初中来说，用有关物质的量的计算取代了原来用质量进行计算的方法，内容不算增加，而从初、高中整体来看，就精简了用质量进行计算的内容，减轻了学生的负担；同时从教学上来说，也避免了过去初、高中衔接过程中让学生由用质量计算转为用物质的量计算的教学难点。又如：有关氮气的稳定性的知识，过去初、高中都涉及，现考虑到初中学生由于缺少对氮氮叁键的稳定性这一根本原因的认识，氮气的稳定性变成是纯粹的识记，于是在初中删去该内容。还如：高中原有的焰色反应使学生非常感兴趣的一个学习内容，但由于高中删去了碱金属族，所以单纯的焰色反应显得知识比较孤立，同时又考虑到焰色反应只是一个表面现象，根据学生的认知水平有限，没有将其原理再继续深入下去，所以将该部分内容放在九年级“化学与生活”主题中，让初中生感受到化学能使生活更美丽，培养学生学习化学的兴趣，激发他们的学习动机。 8．《标准》倡导怎样的学习方式？ 在《标准》的五条课程理念中就有一条提出：“关注学生的学习过程，提倡多样的学习方式”。新课程标准在教与学的关系贯彻以教师为主导、以学生为主体的原则，教师的地位依然不容忽视。不但如此，教师的指导作用对学生的学习起着至关重要的作用，教师应该教会学生更多的学习方式，让学生能够利用多样的学习方式进行更有效的学习、更自主的学习，这样才能真正做到以学生为主体的学习。 首先，在保留必要的接受式学习方式的同时，《标准》主要倡导让学生在探究中学习，即探究性学习方式。《标准》将探究性学习方式不但渗透到基础型课程（“内容与要求”的活动建议中）和拓展型课程中，而且还增加了“研究型课程”这一新课程。中学化学研究型课程具体内容主要分四类：实验探究、文献研究、社会调查和作品试制，它是以学生自主修习为主的、采用研究性学习方式的有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的教学活动。让学生在参与研究的实践活动中，体验科学的发生和知识形成的过程，感悟科学的思想和方法，培养探究意识和创新意识，学会与他人合作。 其次，《标准》还提倡理论联系实际的学习方式，在学习内容与要求的活动建议中尤其强调这一点。如“调查引起本地区酸雨污染的主要物质”、“调查自来水的质量；饮用水的品种、来源和价格，并进行比较”、“查阅关于一氧化碳和二氧化碳对人类生存影响的资料”、“从不同的学科角度寻找生活中的一些平衡现象,从中得到那些启示” 、“查询资料分析化学电源、电解和电镀工业等会引起哪些环境问题？可以采用哪些有效措施进行环境保护和物质的再利用?”、“从电解池的改进中了解技术改革的基本思想，探讨氯碱工业发展的前景”等等，在学习要求中出现了很多，为学生提供了大量理论与实际相联系的学习方式，使学生体验到化学学科与人类生活和生产实际是紧密联系在一起的。不仅如此，其他科学，如材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学以及空间技术的发展也与化学有着千丝万缕的联系；同时培养学生关心社会、关心环境和关心人类的科学精神和人文情怀。 再者，让学生学会运用信息技术进行学习。《标准》提倡信息技术环境下的师生互动学习方式，让学生通过多媒体、网络信息、图形计算器或掌上电脑、以及传感器技术进行创新学习和自主学习，从而全面提高化学课程的学习效率和效果。 9．《标准》倡导怎样的学习评价？ 中学化学课程对学生学习的评价关注的是促进全体中学生科学素养的共同发展的同时，又要兼顾个性发展和终身发展，所以学习评价的原则主要体现在以下六点： （1）评价主体的多元化。即对学生的评价可以由教师、学生、家长等多方面共同参与。 （2）评价内容的全面性。即对学生的评价要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度进行全面评价。 （3）评价方法的多样性。即对学生的评价可以采用提问、测验、考查、考试、撰写小论文或调查报告、实验操作、小制作、谈话、小结、行为分析等方法。 （4）体现评价的激励和反馈功能。即重视在教学过程中对学生学习情况做出分析和评价，及时给予鼓励。 （5）评价的过程性。即对学生的学习过程要及时记录，结合期末考试对学生做出综合的评价。 （6）评价的个性化。既要从不同学生的实际情况出发，适时调整评价的项目、方法和要求等。 中学化学课程标准中共分三种类型的课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程，其中基础型课程和拓展型课程[Ⅲ]（12年级自主修习）的评价方式，除了笔试和实验技能操作考试外，还要进行学习档案（ 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 设计、过程记录、学习资料等）、提问、谈话、小论文、小结、自评、他评等评价方式。拓展型课程[Ⅰ][Ⅱ]（高中化学自主修习）和研究型课程的评价方式，主要采取后一种评价方式。