体温调节教学设计

人体的稳态——体温调节的教学设计 姓名：蔡国栋 单位：生物组 电话：15936513683 人体的稳态——体温调节的教学设计 （蔡国栋 生物教研组 15936513683） 尊敬的各位评委各位老师大家好，我是来自生物教研组的蔡国栋，今天我的说课题目是江苏教育出版社出版的普通高中课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验教科书必修三第2章第1节第2课时“体温调节”。下面我将从教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、学情分析、教法学法分析、教学过程和课后反思五个方面说一下我对这节课的设计。 一、教材分析 1．教材地位 教材编写中倡导以探究为核心的主动学习方式，教材中设计了探究性学习内容，还设计了多个“探究活动”；注重学生能力体系的构建，培养学生初步的生物学实验基本技能、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力、与他人合作和一定的科学探究能力；注重贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣；注意面向全体学生，全面提高学生的生物学科学素养。 本章主要说明个体内环境稳态调节是怎样实现的，而人体内环境稳态的调节与我们的生活联系最为紧密。本节课主要介绍体温调节，是人体最基本的一项调节过程。本节知识的学习需要物理知识中有关温度的相关知识作为基础，同时为本章其它知识学习打下基础。 2．教学目标 根据新的课程标准，我制定了以下三维教学目标。 【知识目标】 （1）简要说出体温调节的过程； （2）简单了解神经调节和体液调节在体温调节中的作用。 【能力目标】 （1）体温调节中知识的综合分析能力； （2）课本理论知识的实际应用能力。 【情感、态度、价值观目标】 （1）关注生活现象，激发学生的学习兴趣； （2）培养学生学以致用、严谨求实的良好态度和习惯。 3．教学重点与难点 【重点】体温调节的过程。 本节课是要学习人体如何维持体温的恒定。在寒冷环境和炎热环境中体温为什么会维持在一定的范围内，机体内部的调整是什么，这些是本课时学习的首要任务，本节课学习的重点。 【难点】维持体温调节过程中内体产热和散热关系。 本节课是要学习人体如何维持体温的恒定。在寒冷环境和炎热环境中体温为什么会维持在一定的范围内，机体内部的调整是什么，这些是本课时学习的首要任务，本节课学习的重点。 二、学情分析 本教材面向的是高二的学生，他们已经具备了一定的理性认知能力，对事物的内部发展规律有一定的分析总结认知能力。在学习过程中不仅仅停留在感知层面，越来越注重内部规律性的学习。 学生已掌握物理学中有关温度的相关知识，而且在生活中接触过许多关体温的现象——如发热等，既引起学生的兴趣，又为本节课的学习打下知识基础。 三、指导思想 新的课程标准要求教师应与学生积极互动、共同发展，既要传授知识又要培养能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在合作探究学习中不断的提高个人的生物学修养，养成科学严谨，学以致用的好习惯和好态度。 四、教法学法 1.教学方法 （1）我校倡导的“导学自主”教学。在教学中教师处于引导地位，学生是学习的主体。课堂上使用生物组自主编写的导学案和自己的教案，引导学生自主合作探究，在小组的共同努力下，完成学习任务，最后根据学生的学习效果做适当的点拨。 （2）直观教学法。书本知识直观化，充分利用学生的感性认知能力，优化学习。教学中使用多媒体设备辅助教学，制作相应的课件，有效的引导学生合作探究，高效的完成相应的学习任务。 2.学法指导 自主合作探究学习。积极投入到探究活动中，动手体验，动口表达自己的想法，动脑思考、分析问题。自主学习时解决简单问题，合作学习时解决中难度问题，在老师的引导下完成知识的学习，在活动中提升个人的综合素质。 五、教学过程 1.导入 【实施策略】 （1）幻灯片展示生活中常见的与温度有关现象的照片，学生在欣赏的同时思考为什么出现这种现象。 （2）提出生活中的几个现象：1.为什么在天气寒冷的条件下人的尿液量会增加；天冷的时候为何会打哆嗦起鸡皮疙瘩；为什么在发热时出汗了就意味着发热要痊愈了。 【设计思路】 展示生活中常见的现象，从生活中的现象出发，激发学生的学习兴趣，学习使用书本知识解释现实生活中的现象。 【设计效果】 从生活中的现象引入，能够激发学生学习的兴趣。图片中所显示的现象是与本节课所学知识——体温调节密切相关，有效的导入新课，将学生的思维紧紧的拉进课堂。 2.体温的概念 【实施策略】 （1）学生回忆物理知识温度，并简单说出影响温度变化的因素。 （2）学生自主学习说出体温的概念：体温指的是人体内的平均温度。 （3）结合实际生活，说出常用什么部位的温度来表示体温。 （4）在医院检查过程经常以哪一个温度值来简单表示是否发热，它的生物学原理是什么。 （5）人体维持体温恒定依赖体内产热和散热的平衡，产热靠呼吸作用，散热主要靠皮肤。 【设计意图】 温度是表示物体冷热程度的物理量。学生已知道要维持物体在某一温度范围之内物体吸收的热量和散失的热量平衡。从学生已有的知识过度到本节课要学习的体温，再由学生的自学和简单的思考得到基本知识。 【设计效果】 学生通过对物理学科中温度的回忆，很快就知道了体温是体内的平均温度，而且要维持体温的恒定是要保证体内产热和散热的平衡。通过自主的学习过程结合生活中的常识很容易掌握课本基本知识，达成学习目标。 3.体温相对恒定的调节机制 【实施策略】 （1）依据维持体温需产热和散热平衡，结合课本的示意图说明寒冷条件下如何维持体温的恒定。 （2）小组内交流自己的学习成果，在交流中完善调节过程。 （3）学生展示自己的学习成果，根据学生的展示情况适当的点拨。 （4）根据寒冷条件下机体的调节过程，自主合作完成在炎热环境条件下机体如何维持体温的恒定。 （5）学生展示自己的学习成果，老师再适当的点拨、提升。 【设计意图】 体温的恒定始终都是产热和散热的平衡，在不同的环境中这一规律是不变的。学生先后两次自主合作探究完成体温相对恒定的调节机制，可以使学生更为清晰的了解维持体温恒定的过程。 【设计效果】 让学生依据体温恒定是产热和散热平衡，学生很容易就明白了机体是通过调节散热量和产热量来维持的。学生的自主学习，先掌握基本的过程，通过老师的点拨，学生更容易掌握体温调节的核心。 4.解释课前展示的三个现象 【实施策略】 （1）学生通过自主合作，在小组内试解释三个现象。 （2）学生展示小组内的学习成果。 （3）老师做最后点拨提升，将书本知识与现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣。 【设计意图】 学生解释生活中见到的现象，可以让学生有成绩感，学以致用，激发学生的学习兴趣。 【设计效果】 学生在小组内自主合作学习，集体讨论解决生活中见到的现象，可以强化书本知识，又可以提升学习的兴趣，学生以更加积极的态度投入到以后的学习过程中。 5.课堂小结 【实施策略】 有学生根据本节课所学内容，总结出本节的收获。 【设计意图】 由学生总结，可以使学生主动的概括，从整体上把握本节课的学习。若是老师总结，学生就处于被动接受状态，学习效果将打下折扣。 【设计效果】 学生自主总结，主动的概括，从整体上把握所学知识，为下一节的学习打下基础。 6.课堂练习 【实施策略】 练习见所附学案。 【设计意图】 完成学习任务后，从思想上就有一种成就感，通过练习，使学生的学习达到强化，更能促使学生把知识灵活运用。 【设计效果】 强化学习效果，学生牢固掌握知识，学以致用，提升能力。 六、课后反思 本节课使学生在探究活动中完成学习任务，学生自主的合作学习，理解体温相对恒定的调节机制等知识，高效的达成知识目标；在活动中学生自己动手、动口、动脑，提升观察、分析和判断能力，达成能力目标；从生活现象出发，激发学生兴趣，科学利用课本知识解释生活现象，学以致用，严谨务实，达成能力目标。 教学中只要让学生动起来，充分利用学生的认知特点，再加上适当的肯定和鼓励，使学生感受到学习的成就感、愉悦性，才会全身心的投入到学习中，才能达到学习的目标。