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义务教育语文课程标准.doc

义务教育语文课程标准

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2014-04-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《义务教育语文课程标准doc》,可适用于考试题库领域

义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准(年版)目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第一学段(~年级)第二学段(~年级)第三学段(~年级)第四学段(~年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录附录优秀诗文背诵推荐篇目附录关于课外读物的建议附录语法修辞知识要点附录识字、写字教学基本字表附录义务教育语文课程常用字表第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动存在于人类社会的各个领域。当今世界经济全球化趋势日渐增强现代科学和信息技术迅猛发展新的交流媒介不断出现给社会语言生活带来巨大变化对中华民族优秀传统文化的继承对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求也给语文教育的发展提出了新的课题。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力提升学生的综合素养为学好其他课程打下基础为学生形成正确的世界观、人生观、价值观形成良好个性和健全人格打下基础为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统增强民族文化认同感增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育中的重要地位。一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通吸收古今中外优秀文化提高思想文化修养促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二、课程基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情引导学生丰富语言积累培养语感发展思维初步掌握学习语文的基本方法养成良好的学习习惯具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染促进学生和谐发展使他们提高思想道德修养和审美情趣逐步形成良好的个性和健全的人格。(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用注意课程内容的价值取向要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统体现社会主义核心价值体系的引领作用突出中国特色社会主义共同理想弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神树立社会主义荣辱观培养良好思想道德风尚同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而应该让学生多读多写日积月累在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点爱护学生的好奇心、求知欲鼓励自主阅读、自由表达充分激发他们的问题意识和进取精神关注个体差异和不同的学习需求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系注重语文与生活的联系注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统又具有现代社会的学习特征有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神应该积极提倡。(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统注重读书、积累和感悟注重整体把握和熏陶感染同时应密切关注现代社会发展的需要拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代科技手段的运用使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野提高学习效率初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求确立适应时代需要的课程目标开发与之相适应的课程资源形成相对稳定而又灵活的实施机制不断地自我调节、更新发展。三、课程设计思路.九年义务教育语文课程应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导深入贯彻落实科学发展观坚持以人为本继承我国语文教育的优良传统汲取当代语文教育科学理论的精髓借鉴国外母语教育改革的经验遵循语文教育的规律努力提高学生的语文素养为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人发挥积极的作用为学生的终身发展奠定基础。.语文课程应注重引导学生多读书、多积累重视语言文字运用的实践在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下按~年级、~年级、~年级、~年级四个学段分别提出“学段目标与内容”体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系螺旋上升最终全面达成总目标。.学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求以加强语文课程内部诸多方面的联系加强与其他课程以及与生活的联系促进学生语文素养全面协调地发展。.课程标准的“实施建议”部分对教学、评价、教材编写以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略也为具体实施留有创造的空间。第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。.在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣发展个性培养创新精神和合作精神逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。.认识中华文化的丰厚博大汲取民族文化智慧。关心当代文化生活尊重多样文化吸收人类优秀文化的营养提高文化品位。.培育热爱祖国语言文字的情感增强学习语文的自信心养成良好的语文学习习惯初步掌握学习语文的基本方法。.在发展语言能力的同时发展思维能力学习科学的思想方法逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。.能主动进行探究性学习激发想象力和创造潜能在实践中学习和运用语文。.学会汉语拼音。能说普通话。认识个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字并有一定的速度。.具有独立阅读的能力学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感注重情感体验发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志能初步鉴赏文学作品丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文篇(段)。九年课外阅读总量应在万字以上。.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作发展书面语言运用能力。.具有日常口语交际的基本能力学会倾听、表达与交流初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。二、学段目标与内容第一学段(~年级)(一)识字与写字.喜欢学习汉字有主动识字、写字的愿望。.认识常用汉字个左右其中个左右会写。.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构。初步感受汉字的形体美。.努力养成良好的写字习惯写字姿势正确书写规范、端正、整洁。.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母熟记《汉语拼音字母表》。.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字学会用音序检字法和部首检字法查字典。(二)阅读.喜欢阅读感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。.阅读浅近的童话、寓言、故事向往美好的情境关心自然和生命对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流。.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文篇(段)。课外阅读总量不少于万字。(三)写话.对写话有兴趣留心周围事物写自己想说的话写想象中的事物。.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。.根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。(四)口语交际.学说普通话逐步养成说普通话的习惯。.能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。.听故事、看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节。.能较完整地讲述小故事能简要讲述自己感兴趣的见闻。.与别人交谈态度自然大方有礼貌。.有表达的自信心。积极参加讨论敢于发表自己的意见。(五)综合性学习.对周围事物有好奇心能就感兴趣的内容提出问题结合课内外阅读共同讨论。.结合语文学习观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。.热心参加校园、社区活动。结合活动用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段(~年级)(一)识字与写字.对学习汉字有浓厚的兴趣养成主动识字的习惯。.累计认识常用汉字个左右其中个左右会写。.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。.能使用硬笔熟练地书写正楷字做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。.写字姿势正确有良好的书写习惯。(二)阅读.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。.初步学会默读做到不出声不指读。学习略读粗知文章大意。.能联系上下文理解词句的意思体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。.能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。.能复述叙事性作品的大意初步感受作品中生动的形象和优美的语言关心作品中人物的命运和喜怒哀乐与他人交流自己的阅读感受。.诵读优秀诗文注意在诵读过程中体验情感展开想象领悟诗文大意。.在理解语句的过程中体会句号与逗号的不同用法了解冒号、引号的一般用法。.积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文篇(段)。.养成读书看报的习惯收藏图书资料乐于与同学交流。课外阅读总量不少于万字。(三)习作.乐于书面表达增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。.观察周围世界能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。.能用简短的书信、便条进行交流。.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句。.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号。.课内习作每学年次左右。(四)口语交际.能用普通话交谈。学会认真倾听能就不理解的地方向人请教就不同的意见与人商讨。.听人说话能把握主要内容并能简要转述。.能清楚明白地讲述见闻说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。(五)综合性学习.能提出学习和生活中的问题有目的地搜集资料共同讨论。.结合语文学习观察大自然观察社会用书面或口头方式表达自己的观察所得。.能在教师指导下组织有趣味的语文活动在活动中学习语文学会合作。.在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段(~年级)(一)识字与写字.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字个左右其中个会写。.硬笔书写楷书行款整齐力求美观有一定速度。.能用毛笔书写楷书在书写中体会汉字的优美。.写字姿势正确有良好的书写习惯。(二)阅读.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。.默读有一定速度默读一般读物每分钟不少于字。学习浏览扩大知识面根据需要搜集信息。.能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思辨别词语的感情色彩体会其表达效果。.在阅读中了解文章的表达顺序体会作者的思想感情初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法作出自己的判断。.阅读叙事性作品了解事件梗概能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌大体把握诗意想象诗歌描述的情境体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励向往和追求美好的理想。阅读说明性文章能抓住要点了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。.在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。.诵读优秀诗文注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文篇(段)。.扩展阅读面。课外阅读总量不少于万字。(三)习作.懂得写作是为了自我表达和与人交流。.养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻珍视个人的独特感受积累习作素材。.能写简单的记实作文和想象作文内容具体感情真实。能根据内容表达的需要分段表述。学写读书笔记学写常见应用文。.修改自己的习作并主动与他人交换修改做到语句通顺行款正确书写规范、整洁。根据表达需要正确使用常用的标点符号。.习作要有一定速度。课内习作每学年次左右。(四)口语交际.与人交流能尊重和理解对方。.乐于参与讨论敢于发表自己的意见。.听人说话认真、耐心能抓住要点并能简要转述。.表达有条理语气、语调适当。.能根据对象和场合稍作准备作简单的发言。.注意语言美抵制不文明的语言。(五)综合性学习.为解决与学习和生活相关的问题利用图书馆、网络等信息渠道获取资料尝试写简单的研究报告。.策划简单的校园活动和社会活动对所策划的主题进行讨论和分析学写活动计划和活动总结。.对自己身边的、大家共同关注的问题或电视、电影中的故事和形象组织讨论、专题演讲学习辨别是非、善恶、美丑。.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第三部分实施建议一、教学建议(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣培养学生自主学习的意识和习惯引导学生掌握语文学习的方法为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念注重吸收新知识不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材正确理解、把握教材内容创造性地使用教材积极开发、合理利用课程资源灵活运用多种教学策略和现代教育技术努力探索网络环境下新的教学方式精心设计和组织教学活动重视启发式、讨论式教学启迪学生智慧提高语文教学质量。(二)教学中努力体现语文课程的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合注重听说读写之间的有机联系加强教学内容的整合统筹安排教学活动促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践提倡多读多写改变机械、粗糙、繁琐的作业方式让学生在语文实践中学习语文学会学习。善于通过专题学习等方式沟通课堂内外沟通听说读写增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动拓宽学生的学习空间。(三)重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点注重熏陶感染潜移默化把这些内容渗透于日常的教学过程之中。(四)重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用注重基本技能训练让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲发展学生的思维培养想象力开发创造潜能提高学生发现、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。(五)具体建议学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征不同内容的教学也有各自的规律应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容采取合适的教学策略。.关于识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作的基础是第一学段的教学重点也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”建议先认先写“字表”中的个字逐步发展识字写字能力。识字教学要注意儿童心理特点将学生熟识的语言因素作为主要材料结合学生的生活经验引导他们利用各种机会主动识字力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确指导学生掌握基本的书写技能养成良好的书写习惯提高书写质量。第一、二、三学段要在每天的语文课中安排分钟在教师指导下随堂练习做到天天练。要在日常书写中增强练字意识讲究练字效果。汉语拼音教学要尽可能有趣味性宜多采用活动和游戏的形式应与学说普通话、识字教学相结合注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。.关于阅读教学阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考要善于通过合作学习解决阅读中的问题但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养各学段可以有所侧重但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”这是指要让学生在朗读中通过品味语言体会作者及其作品中的情感态度学习用恰当的语气语调朗读表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读以利于丰富积累增强体验培养语感。在阅读教学中为了帮助理解课文可以引导学生随文学习必要的语文知识但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面增加阅读量提高阅读品位。提倡少做题多读书好读书读好书读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导开展各种课外阅读活动创造展示与交流的机会营造人人爱读书的良好氛围。.关于写作教学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达应引导学生关注现实热爱生活积极向上表达真情实感。关于“写作”的目标第一学段定位于“写话”第二学段开始“习作”这是为了降低学生写作起始阶段的难度重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话不说假话、空话、套话并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚鼓励自由表达和有创意的表达鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导改进作文命题方式提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系善于将读与写、说与写有机结合相互促进。要关注作文的书写质量要使学生把作文的书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势丰富写作形式激发写作兴趣增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。.关于口语交际教学口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。.关于综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动在实现语文学习目标的同时提高对自然、社会现象与问题的认识追求积极、健康、和谐的生活方式增强抵御风险和侵害的意识增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性重视学生主动积极的参与精神主要由学生自行设计和组织活动特别注重探索和研究的过程要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习的设计应开放、多元提倡与其他课程相结合开展跨领域学习。跨学科学习也应以提高学生语文素养为目的。积极构建网络环境下的学习平台拓展学生学习和创造的空间支持和丰富语文综合性学习。.关于语法修辞知识本标准不同学段课程目标与内容中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地学习识字、写字、阅读与表达形成一定的语言应用能力和良好的语感而不在于对知识系统的记忆。因此要避免脱离实际运用围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开大致规定教学中点拨的范围和难度这一部分提到有关的名称则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上在实际运用中逐步体味把握。二、评价建议语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能恰当运用多种评价方式注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点按照不同学段的课程目标抓住关键突出重点采用合适方式提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况突出评价的诊断和发展功能。(一)充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能其目的是为了考察学生实现课程目标的程度检验和改进学生的学习和教师的教学改善课程设计完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能有效地促进学生的发展。(二)恰当运用多种评价方式形成性评价关注学习过程有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料可采用成长记录袋等各种方式记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现应以表扬、鼓励等积极的评价为主采用激励性的评语从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析评价结果的呈现方式除了等级或分数以外还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步并提出建议。各种评价方法都有其一定的适应性在评价的客观性和深刻性上也各有差别因此评价设计要注重可行性和有效性力戒繁琐防止片面追求形式。(三)注重评价主体的多元与互动应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合加强学生的自我评价和相互评价促进学生主动学习自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异有利于每个学生的健康发展。根据需要可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。(四)突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合避免只从知识、技能方面进行评价。(五)具体建议.关于识字与写字的评价汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况以及在具体语言环境中运用汉字的能力借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况重视书写的正确、端正、整洁在此基础上逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写个字。对学生写字学习情况的评价当以本标准附录“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣帮助学生养成写规范字的习惯减少错别字。.关于阅读的评价阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯也要关注其阅读面和阅读量以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用其概念不作为考试内容。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。根据阶段目标各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读可从语音、语调和语气等方面进行综合考察评价“有感情地朗读”要以对内容的理解与把握为基础要防止矫情做作。诵读的评价重在提高学生的诵读兴趣增加积累发展语感加深体验和领悟。在不同学段可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。默读的评价应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价重点评价学生对阅读材料的综合理解能力要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章体会其表情达意的作用以及对文章大意的把握第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况以及读懂不同文体文章的能力。略读的评价重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读的评价着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段大体感受作品的情境、节奏和韵味第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读具体感受作品的形象和语言第三、第四学段可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文重点考察学生的记诵积累考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求通过小组和班级交流、学习成果展示等方式了解学生的阅读量和阅读面进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。.关于写作的评价写作的评价应按照不同学段的目标要求综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣第二学段是习作的起始阶段要鼓励学生大胆习作第三、第四学段要通过多种评价促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯鼓励表达真情实感鼓励有创意的表达引导学生热爱生活亲近自然关注社会。写作材料准备过程的评价不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径运用多种方法搜集材料。重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短促进相互了解和合作共同提高写作水平。评价结果的呈现方式根据实际需要可以是书面的可以是口头的可以用等级表示也可以用评语表示还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析以反映写作的实际情况和发展过程。.关于口语交际的评价口语交际的评价须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价应按照不同学段的要求综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯重在鼓励学生自信地表达第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力学会倾听、表达与交流第四学段要通过多种评价方式促进学生根据不同的对象和内容文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行让学生承担有实际意义的交际任务并结合学生在日常生活和学习活动中的表现综合考察学生真实的口语交际水平。.关于综合性学习的评价综合性学习的评价应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现如是否能积极参与活动是否能主动提出问题还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率并有助于他们扩大视野更好地掌握学习语文的方法。评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性鼓励学生运用多种方法从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外要多让学生开展自我评价和相互评价。三、教材编写建议.教材编写应依据课程标准全面有序地安排教学内容设计教学活动并注意体现基础性和阶段性关注各学段之间的衔接。.教材应体现时代特点和现代意识关注现实关注人类关注自然理解和尊重多样文化有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。.教材应符合学生的身心发展特点适应学生的认知水平密切联系学生的经验世界和想象世界有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。.教材选文要文质兼美具有典范性富有文化内涵和时代气息题材、体裁、风格丰富多样各种类别配置适当难易适度适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精具有启发性有利于学生在探究中学会学习。.教材内容的安排要避免繁琐简化头绪突出重点加强整合注重情感态度、知识能力之间的联系致力于学生语文素养的整体提高。.教材的体例和呈现方式应灵活多样避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点内容适量便于实施。.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上给地方、学校和教师留有开发、选择的空间也为学生留出选择和拓展的空间以满足不同学生学习和发展的需要。.教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。四、课程资源开发与利用的建议.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源例如:教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图电影、电视、广播、网络报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演生产劳动与社会实践场所图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语国内外的重要事件日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。.各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识认真分析本地和本校的特点充分利用已有的资源积极开发潜在的资源特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。.学校应积极创造条件努力为语文教学配置相应的设备还应当争取社会各方面的支持与社区建立稳定的联系给学生创设语文实践的环境开展多种形式的语文学习活动。.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识通过多种途径提高学生的语文素养。

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