下载

2下载券

加入VIP
  • 专属下载券
  • 上传内容扩展
  • 资料优先审核
  • 免费资料无限下载

上传资料

关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 图式理论与语篇理解的认知分析_雷在秀

图式理论与语篇理解的认知分析_雷在秀.pdf

图式理论与语篇理解的认知分析_雷在秀

大米
2014-03-12 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《图式理论与语篇理解的认知分析_雷在秀pdf》,可适用于外语资料领域

年第期       西北第二民族学院学报(哲学社会科学版)    No, 总第期       JournaloftheSecondNorthwestUniversityforNationalitiesGenNo收稿日期:作者简介:雷在秀(),女,甘肃民勤人,西北民族大学外国语学院讲师,硕士,主要从事英语教育理论研究。图式理论与语篇理解的认知分析雷在秀(西北民族大学外国语学院,甘肃兰州)摘 要:本文基于对阅读本质的探讨和图式理论的分析,指出阅读中读者不应拘泥于字、词、句的认知分析,而应运用语篇结构,树立语篇意识,注重内容图式、语言图式、修辞图式的积累和激活,并有意识地将此运用于外语阅读中,从而有效提高阅读能力。关键词:图式理论语篇理解认知分析中图分类号:G  文献标志码:A  文章编号:()在现代外语阅读中,语篇理解的认知分析正受到越来越多的关注和重视。语篇理解强调从宏观的角度出发,将语篇作为一个整体来处理,意即在阅读中读者不能只停留在对目的语孤立的词、句的分析水平上,而应从语篇的形式和内容两个方面入手,结合语言运用的环境来理解和掌握语篇,不仅要注重语言形式,更要注重语言功能()。这与图式理论的观点相吻合。图式理论是认知心理学家用以解释阅读心理过程的一种理论,近些年被外语教学研究者们用于解释外语学习的心理,特别是外语阅读过程()。一随着心理学、语言学、语言心理学的研究和发展,人们对阅读本质的探讨不断深入。首先是以Gough为代表的“自下而上”(BottomUpModel)的被动解码模式。该模式认为,阅读是一个从左到右对字母、单词、拼写模式和更大语言单位的详细而精确地辨认过程,每一层的加工完成之后,才能开始下一个层次,意即先得出每一部分的意义,最后才能得出文章的整体意义,它的核心假设是正确地读入语言符号是阅读理解的基础,如果读错了某个符号或某个语法关系,理解就不可能发生,它把阅读过程视为线性过程,因而忽视了读者的主观能动性。世纪年代末,美国学者古德曼(KennethSGoodman)提出了“自上而下”模式(TopDownModel),指出阅读是“心理语言学的猜谜游戏”,“一个语言与思维相互作用的过程”()。该模式认为,阅读过程是一种在每一个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程,在这个过程中,读者所遵循的是“自上而下”模式。读者凭已有的经验进行阅读,而不必对每一个单词都作解释。也就是说,读者首先利用有关的普通常识、语言知识和对主题的了解理解整体意义,用语境来猜测生疏项目的意义,之后才仔细研究意义是如何表达的。它的核心是,有效的阅读并不是来源于读者对语句的正确辨认,而是来源于读者是否具备事半功倍的技巧,即能否选择最关键的字句并据此猜出文意。年代末,以美国人工智能专家鲁梅哈特(DavidERumelhart)为代表的另一派心理学家提出了“相互作用阅读模式”(InteractiveReadingModel)。该模式认为,在阅读过程中,语义、句法、词汇以及视觉的各种信息都能影响读者对阅读材料的理解,而文字并非是被动地在文章中等待解码的符号,而是通过读者与文字之间相互作用、相互交流不断推进和发展出来的。阅读理解的过程是读者根据自己的文化背景知识与文章中符号产生联系、重新组织和表达信息的过程,各种信息之间是相互作用、相互影响的。自此模式出现以来,背景知识在阅读中的作用得到普遍重视,于是出现了图式理论。至此,人们对阅读达成了共识:阅读不是一个被动的机械过程,而是一种极其复杂的心理过程和积极主动的思维过程()。二“图式”(Schema)这个词最早起源于格式塔心理学,意为“完形”、“整体”,它反对把意识分解为元素,而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。该心理学理论认为,整体不能还原于各个部分,部分相加不等于整体,整体先于部分而存在,并且制约着整体的性质和意义。巴特来(Bartlett)被认为是第一个运用图式这个术语的心理语言学家,他在世纪年代的早期著作中就曾检验过图式在重建过程中的引导作用。随着认知心理学的发展,年,皮亚杰开始用图式概念来理解和解释儿童的认知变化,他认为图式是人们为应付环境中各种特殊情境而发展的思维结构的术语。世纪年代后期,“图式”受到了心理学家和人工智能领域的广泛关注。美国人工智能专家Rumelhart对图式理论的建立和完善作出了重要贡献。他经过大量实验发现:任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身并无意义,它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识使其恢复或构成意义。他把图式视为以层级形式储存于长时记忆中的“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑板块”()。人们头脑中储存着各种图式,这些图式按情景分门别类组成图式网,给读者提供一种阅读的参考系,赋予读物以意义。人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来,阅读材料才得以被理解。Carrell在年提出了现代图式理论。该理论融合了传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论,将阅读材料本身和读者在阅读过程中的作用结合起来,充分揭示了阅读的本质,将阅读视为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的“自下而上”和“自上而下”的两种信息处理方式相互作用的过程,即读者的知识和语篇中的各个层次中的信息之间相互作用的过程是读者根据自己已知的信息、已有的知识和经验对语篇进行加工的过程()。它强调读者已有的知识结构对当前认知活动所起的决定作用:语言材料的理解是读者阅读时首先输入的信息与记忆中的图式相互作用的结果。语篇只是给读者提供了调用图式的线索和方向,其意义在读者的图式中,不同的读者对同一篇材料赋予的意义不同,因此读者大脑中的图式越完善,被调用的可能性就越大,对输入信息的理解就越深刻,调用的速度越快,阅读效率也会越高。后来,图式理论又进一步将图式分为内容图式(contentschemata)、语言图式(linguisticschemata)和修辞图式(rhetoricalschemata)。内容图式指文章的内容范畴,是文章的主题语言图式指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法方面的知识,是读者理解材料的基础修辞图式指有关各类文章篇章结构的知识。相比而言,内容图式所起的作用更关键。三基于图式理论的上述分析,笔者认为,在阅读教学中我们也可以从内容图式、语言图式、修辞图式入手,心中时刻有语篇的存在,把更多的精力用于段落大意、全文主旨、作者意图、言外之意的理解上,采取相应的措施,培养学生的认知技能,从而有效提高其阅读能力。内容图式。外语文化背景知识是内容图式的重要组成部分,一个民族的语言并不简单地等同于语音、词汇、语法的累加,还渗透着本民族的文化,缺乏对该民族的文化了解是造成阅读困难的一大要素。在外语阅读中,我们更要注重采取有效方法,指导学生积累和激活内容图式,从而降低所读材料的难度。语言图式。扎实的语言基础是成功理解文章的基础。缺乏相应的语言图式,就不能识别阅读材料中的字、词、句,也就谈不上利用阅读材料中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和修辞图式,因而谈不上对阅读材料的理解。在教学中,教师应注重指导学生对语言基础的掌握,包括发音、词汇、语调以及一定的语法知识和习语。但这并不意味着要过多地强调语言图式,否则就会导致学生对文章理解的支离破碎,更不利于学生阅读理解能力的形成。修辞图式。在英语或其他语言篇章中,每一种文章体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式,含有一些可识别的文体特征。教师应帮助学生了解篇章模式与类型,据此学会抓主题句,帮助阅读理解。如叙事类(narration)和描写类(description)的篇章模式常按时间或事件发展的顺序组织材料,而且一般没有主题句说明类(exposition)和论辩类(argumentation)常采用的篇章模式是“问题解决型”或“概括具体型”,它们的主题句常在段首,有时也在段末或段中。了解了这些图式,学生就可以驾轻就熟地利用相应文体模式所提供的线索辅助语言学习和理解。现代图式理论无论是在外语教学理论方面还是在实践方面都是一种新兴的、正在发展的理论,它使人们充分认识到语篇理解的认知分析需要图式的成功激活。在平时的阅读中,读者应注重相关图式的积累和掌握,只有这样,方能事半功倍,有效提高阅读能力。参考文献: 周遂图式理论与二语写作J外语与外语教学,() 王治琴语境、语篇理解与英语阅读教学J上海理工大学学报,() 刘岗阅读教学的纠错思维J外语与外语教学,() Goodman,KSReading:APsycholinguisticGuessingGamesJJournaloftheReadingSpecialist,() 贺岚图式理论及其在英语阅读教学中的应用J湖北教育学院学报,() Carrell,PLEisterhold,JCSchemaTheoryandESLReadingPedagogyJTESOLQuarterly,【责任编辑 李小凤】SchemaTheoryandCognitiveAnalysisofDiscourseComprehensionLEIZaixiu(SchoolofForeignLanguages,theNorthwestUniversityforNationalities,Lanzhou,China)Abstract:Basedontheexplorationofthenatureofreadingandtheanalysisofschematheory,thispaperproposesthatwhenreading,readersshouldn’tfocusmerelyonthecognitiveanalysisofisolatedwords,phrasesandsentencesInstead,theyshouldpaymuchattentiontothewholediscourseaswellastheaccumulationandthemotivationoftheformalschemata,linguisticschemataandrhetoricalschemataBesides,thisshouldbeconsciouslyappliedtoEnglishreadingtoimprovetheirreadingcomprehensionKeywords:schematheorydiscoursecomprehensioncognitiveanalysis

用户评价(0)

关闭

新课改视野下建构高中语文教学实验成果报告(32KB)

抱歉,积分不足下载失败,请稍后再试!

提示

试读已结束,如需要继续阅读或者下载,敬请购买!

评分:

/3

VIP

在线
客服

免费
邮箱

爱问共享资料服务号

扫描关注领取更多福利