小学语文文言文教学策略的研究

学校代码：幽 分类号：鱼塑 研究生学号： 密 级： ⑧ 东牡JIf予荭大莩 硕士学位论文 JIANGYU2010 I-‘_-_·_··________-________·____-____-____一 玉 小学语文文言文教学策略的研究 002S318 PrimarylanguageteachingstrategiesofclassicalChinese 作者：江玉 指导教师： 学科专业： 研究方向： 学位类型： 李广副教授 小学教育 语文学科教学 教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2010年5月 l---IIll飞l口 0 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确的 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 2：! 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段 保存、汇编本学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：丕jE!!巫太瞪型! 指导教师签名 日 期 电话： 邮编： 15526677527 基 摘 要 小学文言文教学在培养学生继承民族的文化传统，提高人文素养方面有着不可低 估的重要作用。目前的小学文言文是语文教学比较薄弱的一环：《语文新课程标准》 中对小学文言文教学缺乏明确、细致的目标及要求；小初文言文教学的难易程度脱节， 难以衔接；文言文引入Nd,学教材的时间短，教师缺少教学经验：当前小语界对于文 言文教学观点繁多，但尚未形成指导性结论。通过本次研究，力求提炼出指导学生学 习文言文的策略，力求以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的学习氛围， 提高小学文言文课堂教学的实效性! 本研究通过文献资料的学习、阅读、整理，搜集教学策略理论研究方面的相关资 料，语文教学策略和文言文教学策略理论研究和实践探索方面的资料，对文言文教学 策略进行理论与实践层面的研究。对文言文课堂教学策略的选择与创新提出建议。 首先，对新《语文课程标准》中文言文的教学目标进行陈述与 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，指出当前文 言文教学中遇到的问题和困惑。 其次，阐释文言文教学策略的概念内涵，对传统文言文教学策略与现行常见文言 文教学策略做出述评。 最后，探讨适用于小学文言文课堂教学的策略，并从不同角度，结合教学案例， 对文言文教学方法的创新提出建议。 小学和初中文言文教学的过渡与衔接都应注重从培养学生学习兴趣入手，了解学 生的学前“已知”，结合书下注释和查阅相关资料，通过多种方式的反复诵读，使学 生能够较为容易地理解和把握文言文中特殊的语言现象。小学文言文课堂教学策略研 究侧重于学生学习兴趣的激发和学习方法的指导。 关键词：小学语文，文言文，教学策略 EnglishAbstract ClassicalChineseteachinginprimaryschoolstudentsinheritthenationalcultural heritage，improveculturalliteracyhasaimportantrole．Thecurrentprimaryschool languageteachingclassicalChilleSeisrelativelyweaklinkin：”newcurriculumstandards” inClassicalChineseTeachinginprimaryschoolslackofclearanddetailedobjectivesand requirements，therehasbeennOconclusiveguidance．Throughthisresearch,andstriveto masterthemethodtoguidestudentstostudyclassicalChinese，andstrivetoformastudent lovedtocreateapleasantandcreativelearningenvironmenttoenhancetheeffectivenessof theteachingclassicalChineseprimaryschool! ThisstudyWaSfinishingreadingliterature，theory,researcb，teachingmethodsto collectrelevantinformation,languageteachingmethods，teachingmethods，languageand storiesthatexplorethetheoretiealresearchandpracticalinformation,basedoncognitive psychologyandlearningtheory,theoryandclassicalChineseteachingmethodspractical levelresearch．Classicalteachingmethodsofchoiceandinnovationproposals． First，theobjectiveofrenderingtheteachingclassicalChinesehistoricalevolution,the newcurriculumstandardsoftheclassicalChineselanguageteachingandlearning objectivesandanalysisofstatementsmadetofurtherimprovetheproposal． Secondly,toexplaintheevolutionofclassicalChineseteachingmethodsoftraditional teachingmethodswiththecurrentcommonClassicalChineseClassicalChineseteaching methodstomakeComment． Finally,toexploreforprimarymethodofteachingclassicalChinese．andfroma differentperspectiveontheclassicalChineseteachingmethods，innovative reeommendations． Classicalteachinginprimaryandjuniorhighschooltransitionandconvergencefocus onstudentsinterestinlearningfromthestart,combinedwiththebookundertheNotesand llcces$torelevantinformation,throughavarietyofwaysofreading,SOthatstudentscan moleeasilyunderstandandgraspthephenomenonofclassicalChineselanguagein particular．PrimaryClassicalstudieshavefocused013classroomteachingmethodsto stimulatestudentsinterestandlearningguidance． Keywords：Primarylanguage，writing,teachingstrategies II 目 录 中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯I 英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯OOOIOO⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯II 目 录····⋯⋯⋯⋯⋯⋯··⋯⋯·⋯·⋯⋯··⋯·⋯⋯·⋯gOOOOO””⋯”“⋯⋯⋯⋯·IⅡ 引 言⋯⋯⋯OOOOOOQOO⋯⋯⋯⋯⋯OOOOOOOOOOOIOOO⋯⋯⋯⋯⋯OOOOOOOOOOOO⋯⋯⋯⋯⋯1 一、小学语文文言文教学策略研究的必要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 (一)小学文言文教学策略研究的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 (二)小学文言文教学策略的概念内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 (三)文言文教学策略研究的现实意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 二、当前小学语文文言文教学存在的问题分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·．8 (一)解读不当，研究尚浅⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8 (二)畏惧心理，尚难克服⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯9 (三)字音不准，断句不畅⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10 (四)教法选择，忽视差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11 (五)死记硬背，单纯应试⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11 三、小学语文文言文教学策略的探索⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯”⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·12 (一)正确解读，扎实钻研⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12 (二)激趣导读，培养兴趣⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯15 (三)有效朗读，培养语感⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯16 (四)选择教法，因人而因⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21 (五)总结学法，拓展延伸⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22 结 语．．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯OOOO90OOO⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯OOOOOOOOO⋯⋯28 参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯29 后 记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯OOOOOOOOOBOO⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯30 nl 东北师范大学硕士学位论文 己I 言 JI 目 作为我国古代通用的书面语言形式，文言文记载并传承了中华民族五千年的悠久 历史和灿烂文明。文言文作为一种书面语言，自有其自身的魅力。随着历史的发展， 社会环境有了很大改变，文言文也随社会进步而有了很多的变化，因此，现代人掌握 和理解文言文就有了一定的困难，小学生更是如此。因而要求小学语文教师教师要根 据小学生的年龄特点和认知规律，以正确的方法引导小学生学习文言文。 近几年，文言文开始进人小语教材，新课程的精神的精神得以体现。语文新课标 中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”以及“培植热爱 祖国语言文字的情感"。因此，长春版实验教材从小语第九册开始在每册都安排了短 小有趣的文言文。(五年上《荔枝图序》《朝三暮四》《相濡以沫》《买椟还珠》：五年 下《论语四则》《舍生取义》：六年上《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》；六年下 《(列子)两篇》《两d,JL辩日》)。 文言文进人小语教材，适应了儿童认知螺旋上升的需求，使学生进一步了解祖国 的历史文化，为第四学段(初中)的文言文学习奠定基础。 小学文言文教学，是小学最后阶段引导学生对文言文的有益尝试，但由于其是新 生事物，加其特殊的内容，又一度成为语文教学中的空白点和难点。再有经验的小学 老师也没有这方面的经验。教材刚刚引入，教法上是陌生的。不仅是初次教学文言文， 而且面临的是没有文言文基础的小学生。因而，小学文言文教学策略的研究，更有探 讨的必要。 小学文言文课堂教学用中学教文言文的教学策略来教，肯定不符合规律。因为小 学生不是中学生．小学生各方面综合的语文能力．个别发展水平尚未达到初中生的水 平。传统文言文教学策略在引入时应扬长避短，经典的要继续保留，比如词义、句法 的精细分析与讲解，为学生的文言文学习奠定了坚实的基础。但任何事物都具有两面 性，串讲法，这种传统文言文教学策略虽然能够析词解句，但有时却容易让学生“只 见树木，不见森林”。这无疑使经典文章中充满生命力和人文精神的有血有肉的内容 分解得支离破碎，变成机械地翻译文章。另外，文言文教学还存在着篇幅少，学生积 累少，为考试而传授，忽略了文言文教学的工具性作用，忽略了文言文知识积累循序 渐进能力的培养，以至于学生在见到教材以外的文言文篇章时茫然无措， “小学文 言文课堂教学为初中学习文言文奠基’’的教学目的则更难以达成。 文言文如何教?教到什么程度?如何教爿‘能体现《新课程标准》中的教学理念、 教育思想、符合学生的特点?事实上，文言文教学应当通过对文本的讲解使学生学会 阅读的方法，掌握文言文的一些基本方法与技巧。 目前语文教学中的难点之一是文言文教学。小语界教学名师对于文言文教学模式 和方法也没有一定的模式和方法。各大文言文教学展示、竞赛活动中成型的、可以借 l 东北师范大学硕士学位论文 鉴的经验也上难满足教学需要。 当前，文言文教学可谓百家争鸣。在新课标的指引下，小学语文教师进行了很多 的尝试和探索，给日常文言文教学带来新思路，但尚未达到全局指引的高度。日常教 学中，成系列的课例依据还很少，教师往往根据个人特点和喜好选择策略。教学风格 是学校文化的体现，上述指导策略难以带动更多、更广泛的小学语文教师真正上好有 实效、有针对性的文言文学习指导课。 在我国新一轮基础教育课程改革中，小学文言文课堂教学策略研究显得迫切而重 要，体现出其基础性和战略性地位。本文以期通过研究，使教师教而有法，并且做到 能以学定教，顺学而导，渗透文言文阅读方法的指导，能充分发挥学生在学习中主体 作用，调动学生学习的兴趣，同时为学生提供较为有效的策略，通过自主、合作、探 究学习方式，让学生参与尽可能多的文言文学习实践活动，从而有效增强学生阅读文 言文的语感；通过研究以改变学生“学"得无措、无趣的局面，激发学生学习文言文 的主动性，提高文言文“学"的效率，提高学生的语文素养和语文能力，而且还能让 学生感受文言文的语言特点，了解祖国悠久的历史和辉煌的成就，进一步培育热爱祖 国语言文字的思想感情，并为初中文言文的阅读和学习作好铺挚i通过研究，收集整 理案例，加以分析总结，探索一套行这有效的小学文言文教学策略和一些新型的文言 文学习方法，增添语文课堂师生互动，吸引学生进入学习情境，通过课堂教学真正引 导学生掌握阅读文言文的基本方法，从而从中体味到古典文化的博大精深，为学生终 生汲取古典文化奠基。 2 东：il-．IJili范大学硕士学位论文 一、小学文言文教学策略研究的必要性 (一)小学文言文教学策略研究的背景 1．研究的背景 文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种精炼、简洁的书面语 体，文言文有其自身的独特之美——韵律美、意境和含蓄、幽深的内涵。 语文新课标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧’’以 及“培植热爱祖国语言文字的情感”。因此，长春版实验教材从小语第九册开始在每 册都安排了短小有趣的文言文。(五年上《荔枝图序》《朝三暮四》《相濡以沫》《买 椟还珠》；五年下《论语四则》《舍生取义》：六年上《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳 定稿》：六年下《(列子)两篇》《两,l,JL辩日》) ．文言文进人小语教材，符合文言文教学的“小初衔接”，适应儿童认知螺旋上升 的规律，为学生终生学习语文打好基础，为第四学段的文言文学习奠定基础。 2．<语文课程标准》中关于文言文教学的文字描述 在《语文课程标准》中，关于文言文教学有以下的文字描述：“能借助工具书阅 读浅易文言文”(小学高年段阶段目标)“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智 慧”(总目标)以及“培植热爱祖国语言文字的情感"：“让学生吸收祖国语言文化的 珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力"。 ’ 小语第十一册语文教参中也明确地指出：“在小学阶段安排文言文的目的，是让 学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文 字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。”进而也指出，教学中主要让学生自 己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解；不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读 成诵，进行语言积累。"教师可以从这些具有极强的指导性的文字中，对我们如何进 行文言文的教学，从目标制订、教学方法上有一个基本的认识和指导，可以作为《语 文课程标准》的一个比较明晰的解读。 (二)小学文言文教学策略的概念内涵 1．文言文的由来 文言文主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。 春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸 等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为了能在“一卷”竹简上记下 更多的事情，就需要将不重要的字删掉。 可以说“文言文"是世界上最早的文字记录“压缩”格式。 3 东北师范大学硕士学位论文 后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用 “文言文"已经演变成读书识字的象征。 第一个“文”，是书面文章的意思。“言"，是写、表述、记载等的意思。“文言”， 即书面语言，“文言”是相对于“口头语言"而言，“口头语言"也叫“白话”。最后 一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种。 中国在1919年以前，所有的文章都是用文言文书面语言写成的。现在我们一般 将“古文”称为“文言文"。 在中华数千年历史中，语言的口语变化非常大，可是文言文却保持相近的格式。 文言文能让不同语言使用者“笔谈”，是一种具有固定格式，却不会非常困难的沟通 方法。“’ 2．教学策略的内涵 教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标 而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 。 教学策略是组织教学、选择教法、调控各教学要素关系的依据。 教学策略的选择集中反映了教学设计者的教育思想和主张。 黑龙江省教科所温桓福老师认为：教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目 标的行动方针。它具有指导性、技巧性、实效性和系统性四个基本特性。 指导性是指教学策略能为师生的教学活动指明方向，它告诉人们的是怎样使用和 在什么时候使用某种教学方法，同时还要求师生应根据教学目的和具体的条件创造出 新的教学方法。 教学策略的技巧性是指教学策略对教学规律的巧妙应用。在制定教学策略的过程 中，应注意“为目标服务”与“遵循教学规律’’。没有任何单一的策略能够适用于所 有的教学，为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手 段等，因此教学策略不是刻板的，而是灵活的，在教学过程中，还将根据教学的实际 需要不断改变和调整。 教学策略的实效性是指每一策略都有其明显的教学效果，确实能使师生更经济地 解决教学中遇到的问题，完成教学任务。 教学策略的系统性是指教学策略不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进共同 为实现目标服务。 因此，在教学策略的制定和选择上应具有明确的目的性和针对性，注意灵活性及 可操作性。 小学语文教学教学策略涉及备课、设计、实施、评价等诸多方面。有些方面如备 课的策略、学习方式的选择策略、评价的策略，在相关章节已有所涉及，故在本章中 重点探讨制定课堂教学目标的策略、优化教学过程的策略、选择教学方法的策略和课 堂调控的策略。田 4 东北师范大学硕士学位论文 3．小学语文教学策略 小学语文教学教学策略涉及备课、设计、实施、评价等诸多方面。 (1)制定课堂教学目标的策略 ①围绕“三个维度”确定教学目标。 ②从学生实际和课文实际出发确定教学目标。 ⑨力求做到全面、具体、适度、明确。 (2)优化教学设计的策略 ①在深刻理解、把握语文课程标准和教材的基础上对教材进行有效取舍，确立重 点难点，精选训练点。 ②找准切入点，巧妙设计教学流程。 ③精心设问、引导质疑，选择合适的教学模式。 (3)选择教学方法的策略 ①从语文学科性质、理念及教学目标出发，选择教学方法。 ②根据课文内容和学生的实际，结合教材的特点选择教学方法。 ③善于综合运用多种教学方法。 ④根据教学的组织形式、教学环境，灵活运用教学方法。‘3’ 4．当前小学语文课堂常用文言文教学策略 ‘ (1)读通课文，了解句意。 ’ 先由教师范读，以教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生学习的欲望，并在 语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知；接着让学生小声跟着教师读，再次 感受读文言文的特点；再让学生自由练读，读通为止：最后让学生结合注释，理解每 句话的意思，进而整体把握课文内容。 (2)读熟课文，弄懂故事。 在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。 在学生朗读正确、大致了解每句话的基础之上，让其自由反复诵读，读出文言文特有 的韵味。 (3)启迪思维，感悟道理。 学生在读熟课文，读懂故事之后，以自己实际经历和体会，谈一谈故事中告诉人 们的道理，以进行思想品德教育。把读书与个人的成长紧密联系起来，进而培养学生 探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。 (4)熟读成诵，积累语言。 在了解内容、明白道理的基础上，让学生感情朗读，以至于熟读成诵，以达到语 言积累的目的。 5 东北师范大学硕士学位论文 (5)课后拓展，享受乐趣。 为鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名旬，以拓宽阅读面，增加阅读量；还 可以鼓励学生改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常 生活中学语文，用语文，从而提高自己的语文素养。Ⅲ (三)文言文教学策略研究的现实意义 1．文言文教学策略研究的理论意义 中国历史悠久，五千年来的灿烂文化，经过炎黄子孙一代代的积淀和充实，我们 的祖先取得了辉煌的文化成就，而这些精神文明的记录和传承，一代代滋养后世子孙， 不断地源远流长，靠的就是文言。 在这些优美精炼的文言文字中，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史， 反映着历朝历代的生活，透视着中国人的成长历程、文化心态⋯⋯ 学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。教师要引导学生学会学习文言文的基 本方法，学会查找相关的工具书，学会利用书下注释，在阅读中注重培养语感，通过 反复诵读，解决疑难字句：了解大意，加深对知识的理解，为学生“终身学习"打下 良好基础。 虽然教材中明确安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目 标及要求，连“文言文"这三个字也只字未现，只是把它和古诗词合在一起，称为“古 诗文"，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容 和情感⋯⋯”到第四学段阅读目标中才出现：“浅易文言文，能借助注释和工具书理 解基本内容⋯⋯"，有了对文言文教学的具体明确的目标。小语的教参虽然对《新课 标》做了比较明确的解读，但教学方法和教学模式却需要一线教师自己去探索和发现， 而语文教师又大多是班主任老师，日常工作琐碎繁忙，备课的时间都常常要占用休息 时间，对教材中的新鲜事物(文言文)这样深入的研究，更是大多数老师难以企及的， 这样，小学阶段的文言文教学就会成为一个盲区。 当nutJ,tJ,语界对于文言文教学观点繁多，但尚未形成指导性定论。。 通过本次研究，努力掌握指导学生学习文言文的教学策略，力求以学生喜闻乐见 的形式，营造愉快的师生互动，教学相长的学习氛围，力求事半功倍，提高小学文言 文教学的实效性1 2．现实意义 (1)教材中选编的文言文一般都是具有经典意义的“定篇"。其文学价值经过历 史的考量，是古汉语文字中的精粹。由于文言文表达上的最大特点是语言简练，富有 韵味，结构精当，巧妙。学习它，对学生的遣词造句大有益处。对文言文的吸收和积 累，会自然地向写作中渗透。一般来说表现在以下几个方面： 首先，积累素材。纵览历届高考满分作文，考试的文章之中，屈原、司马迁、苏 武、苏轼等人的名言佳句频频出现，同时伴有对课内文言语句的旁征博引，这样引经 6 东北师范大学硕士学位论文 据典的文章，作者身后的功底可见一斑，表达效果自然先声夺人。 其次，赋予情感。“经典"的学习，培养了学生的情感态度价值观，给予写作以 丰富的情感思想。例如，学习《已死的母熊》，让学生们了解了动物之美，对世间生 命的共生共存有了更多的理解和认识，情感得到了一次冲击和洗礼。 再次，丰富语言。这表现在学生可以运用文言词汇，引经据典，旁征博引，增加 文章内涵的“厚度"，提高表达的“深度"。 最后，借鉴技法。文言文教学中，教师如果注重学生“学习方法的习得"，那么， 学生学会的就不仅仅是一个文本而已，他将由此举一反三，将这种学法拓展到其他文 章中，并在自己的作文中借鉴写法。例如，《薛谭学讴》善于选取典型事例，在对比 中塑造两个人的形象；《贾岛推敲》中的细节刻画让人物形象惟妙惟肖，凸显贾岛作 诗讲究炼字的特点，这些写作的技巧，能给学生很多启示。 (2)有助于了解古文化，扬弃地继承，为文化流传提供借鉴。 ． 教学文言文，就好像在孩子们面前展开一个完全不同的全新的世界，穿越时空感 受，去了解，去与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，透视历 史，从而继承和发扬我们的文化。充分发挥文言文的传承作用，它是连接古今的链条， 了解过去，才能真正懂得今天、开创明天。因此，我们可以这样说，弘扬传统文化是 时代的需要，我们没有理由抛弃数千年的文化积淀。身为一名基础教育工作者，我们 肩负着传承祖国文化的重任。学习文言文，正是绝大多数小学生接触传统文化的起点， 这将为他们以后进一步学习汉语言文字打下坚实基础并扫清了障碍，对其一生的文化 素养的形成起到非常关键的作用。 (3)有助于进行爱国主义，民族自豪感和道德情操的教育。 的确，被选入小学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品。语文教育专家刘 国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教 材。”浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶、感染。读罢《(论语)四则》， 学生懂得了“三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之"，并把这 作为鼓励自己勤学善问的铭言；背诵着《舍生取义》，学生们神情肃穆，心生敬佩。 “生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也"，一股超越古 今的浩然正气此时正在他们有效的胸怀中升腾激荡。可以说，古汉语文字中的教育潜 能无限，从短期效应看有助于提高学生对彼人彼时的认识；从长期效应看，有助于其 终生的成长，坚定信念，从而塑造完美人格。 日常教学中，教师仍然没有成系列的课例依据，往往根据个人喜好选择教学策略。 教学策略的选择和开发，决定着文言文课堂教学的实效性，决定着学生学习文言文的 实际效能，以上的策略是远远不够的，需要的是我们静下心来用心钻研。 7 东北师范大学硕士学位论文 二、当前小学语文文言文教学存在的问题分析 (一)解读不当，研究尚浅 1．教师对<语文课程标准》解读不当 文言文教学的优质课堪称典范的较少，大多数课程都是以理解字、词、句为核心， 我所听过的几节文言文教研课也是如此。老师们把几乎所有的教学时间都花在讲解 字、词、句上，一字一字、一句一句地分析，力求准确无懈，很怕漏掉一个知识点。 好不容易把全文讲解完毕，下课时间快到了，便象征性地谈谈感受，总结总结。一节 课下来，合上书本，学生地方法习得和能力培养几乎没有。我无法理解老师们为什么 要把教学目标锁定在学生能解释词、句的意思上，但我敢肯定的是《课程标准》没有 “掌握"这一教学要求，《课程标准》对小学阶段文言文教学只提出“诵读”、和“体 味”；在评价方面，评价“能否借助注释和工具书”，不评价“知识的掌握程度”。对 于烦琐的词句解释，大多数学生采用死记硬背，应付考试的态度。 2．教师对文言文教学策略的研究尚浅 小学文言文教学，是除诗歌外，小学生接触古典文化的有益尝试，但由于其敏感 的内容和特殊的阶段，使其不可避免地成为教学中的．“堡垒" 再有经验的小学老师也是“初次尝试"。教法陌生，没有可借鉴的经验和课例， 一切要从头开始。面临没有文言文基础的小学生，如何“教”成为困扰一线教师的首 要问题。 文言文近几年才走入小学语文课本，而且只安排在小学五、六年级，按照六年一 个周期计算，大多数老师至今只接触过一、二次文言文教学，在各种类型的公开课、 教研课时大多数教师不会轻易尝试。因此，文言文的教学研究仅限于研究型教师或少 数教育专家范畴内的探究，一线教师还处在懵懂、观望状态。 文言文与白话文毕竟有所不同，文言文教什么?怎么教?就成为老师们的“燃眉 之急一。在此情况下，老师们就会利用自己的成长历程中接受文言文的方式和方法来 教小学生，现有的教学理念如何实施践行则仍很茫然，结果也就可想而知。 用中学教文言文的教学策略肯定不符合小学实际，因为小学生和中学生的身心发 展不同．小学生各方面综合的语文能力．个别发展尚未达到初中生的水平。 用传统文言文的教学策略又不符合新课标下语文教学的现状。 一线语文教师如何开发和选择适合小学生心理和年龄特点的文言文教学策略，怎 样教才能体现新时期的教学理念、教育思想、符合学生终身语文学习的需要昵?这是 目前文言文教学迫在眉睫要解决的首要问题。 8 东北师范大学硕士学位论文 (二)畏惧心理，尚难克服． 对于小学生来说，“文言文"和古诗词有异曲同工之妙，但，文言文仍是非常陌 生的，不仅拗口(单音节词较多，读起来咬口)，而且难懂(古今词义变化较大)。 以下是针对学生设计的一份调查问卷。 小学文言文教学现状的调查问卷 问题 选项 答① 答② 答③ 答④ 1．你喜欢上文言文课吗? ①喜欢：②不喜欢；③一般；④ 31．8％26．1％ 42．1％ 无所谓； 2．学习文言文让你感觉 ①很难；②一般；③简单 66．5％25．9％ 7．6％ 3．你为什么不喜欢上文言 ①听不情；②考试分值少：③不 34．1％37．1％ 18．8％ 10．096 文课?(若第1题选①， 喜欢授课老师；④不感兴趣 该题不必做。) 4．觉得学习文言有用吗? ①有；②没有 66．8％33．2％ 5．你会tl行看文言文类书①会：②从不；③偶尔会； 17．6％53．8％ 28．6％ 籍吗? 6．你平时能接触到文言文 ①能；②不能：⑨偶尔能： 28．2％34．8．％37％ 类书籍吗? 7．你认为熟读成诵对学文 ①重要；②不重要 84．2％15．8％ 言文是否重要? 8．你如何评价自己文言文 ①强；②弱；③一般； 15．3％26．7％ 68％ 阅读能力? 9．你有自己的文言文阅读 ①有；②没有 36．8％63．2％ 方法吗? 10．重视文言文阅读吗? ①重视；②不重视 38．5％61．5％ 11．喜欢做文言积累吗? ①喜欢；②不喜欢 35．5％65．5％ 12．你的文言文部分得分①有；②没有 26．4％73．6％ 在考试中为你“拖后腿” 吗? 13．你喜欢小学老师教文①喜欢；②不喜欢；③一般：④ 32．6％7．6％ 59．8％ 无所谓： 言文的方式吗? 如果喜欢，请说说原因 文言文讲得比较浅显易懂：常讲课外知识，有趣味：学后感觉有很 大收获；能结合故事，很生动；能帮我们总结学习文言文地方法； 分析调查结果，我们不难看出： 9 东北师范大学硕士学位论文 1．在小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，读起来浅显易懂，而文言文， 与现代的白话文相比较而言，犹如“密电码”，如坠迷雾，对于初次接触的小学生来 说是一大难点。 2．很多文言文在课后又要求背诵、积累，这更增添了学生学习文言文的难度，很 多学生因而产生畏惧心理，很排斥学习。 3．学生对文言文学习兴趣不高，主要原因集中在“①听不懂；②考试分值少。" 由此可见，学生学习文言文兴趣的培养，基础在于对其学习意义和价值的认知和学习 方法的掌握和学习能力的提高。 面对这样的现状，老师们如果不采取一些办法来激发学生的兴趣，那么我们文言 文教学的效果不会好的。可以说文言文教学中，调动学生的学习兴趣，消除学生的畏 难情绪是授课成功的前提和基础。 (三)字音不准，断句不畅 在教学中，常常可以遇到这样的问题：即使学生第一天放学回家之后认真按照预 习要求预习即将学习的文言文课文，但到第二天上课朗读课文时，却常常是“读错字 音"“断错句子"，学生对文言文中出现的“通假字"“古音今读"的字难以辨析，无 法把握读音，因为不解意思，所以精炼又拗口的文言文又让他们读得“前言不搭后语"， 语无伦次，贻笑大方。 如六年级第十一册第十一板块的《贾岛推敲》一文中，有一些字音和断句学生就 很难读准、断对： 原文： 贾岛初赴举，在京师。一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门。’’又欲“推" 字，炼之未定，于驴上吟哦，引手作推敲之势，观者讶之。时韩退之权京兆尹，车骑 方出，岛不觉得止第三节，尚为手势未已。俄为左右拥止尹前。岛具对所得诗句，“推” 字与“敲”字未定，神游象外，不知回避。退之立马久之，谓岛日：引敲’字佳。" 遂并辔而归，共论诗道，留连累日，因与岛为布衣之交。 文中“尚为手势未已"和“俄为左右拥止尹前"两句中，都有一个“为”字，而 这个字又是多音字，该如何选择它的读音? 文中“时韩退之权京兆尹一“岛具对所得诗句"“遂并辔而归”三个句子是课堂 上学生普遍无法断句准确的句子，该如何断句?该如何读通读准句子? 这是困扰学生的问题。 同时，教师如何通过“例句"让学生“举一反三一了解如何“辨别字音”“把握 好抑扬顿挫”也是教师遇到的一个问题。 10 东北师范大学硕士学位论文 (四)教法选择，忽视差异 当“因材施教"的教育理念一经提出，从教者们如醍醐灌项，开始关注学生的个 别差异。提出者孔子尊重学生的个性差异，除了在道德上提出基本要求外，不要求学 生改变自己的个性特点，而是根据学生的个性特点“因人而因”地施教。这种符合学 生生长规律，考虑学生不同情趣、智力、性格等因素而实施的教育方法，至今仍给我 们不少有益的启迪。 几十年前，陶行知先生提出“教的法子要根据学的法子”。他认为“教"是为“学’’ 服务的，学法决定教法，改进教法必须以研究学法为基础，真正好的教法应从学生的 学法出发，努力适应学生学习的要求。这一主张，将学生看作了大写的“人”，体现 “以学生为本”的教育观，因而，对我们今天的教师产生了极其深远地影响。 在文言文教学过程中，教师常常苦恼于学生的基础不同，文言文学习水平参差不 齐，有的学生在课前就已经能够熟读甚至背诵课文，课文的大意和重点字句的理解也 大致了然于胸，而有的学生还不能比较顺畅地朗读课文，对文言文中的字句的意思更 是“一头雾水，不知所谓”。 面对小学义务教育阶段的大班授课制，如何“因材施教’’是又一个有待解决的问 题。 (五)死记硬背，单纯应试 传统文言文教学中有许多经典策略，比如反复诵读，熟读成诵：词义、句法的精 细分析与讲解，为学生的文言文学习奠定了坚实的基础。但任何事物都具有两面性， 串讲法，这种传统文言文教学策略虽然能够析词解句，但有时却容易让学生“只见树 木，不见森林”。这无疑使经典文章中充满生命力和人文精神的有血有肉的内容分解 得支离破碎，变成机械地翻译文章。 ． 另外，文言文教学还存在着篇幅少，学生积累少，为考试而传授，忽略了文言文 教学的工具性作用，忽略了文言文知识积累循序渐进能力的培养，以至于学生在见到 教材以外的文言文篇章时茫然无措， “小学文言文课堂教学为初中学习文言文奠基” 的教学目的则更难以达成。已经升入中学的学生在回到母校和老师交流过程中，大多 发出这样的感慨：小学语文教材中的文言文篇章不多，篇幅较少，内容简单，相关的 拓展训练几乎没有，而一旦升入中学后，语文教材中出现大量的文言文篇目，背诵压 力大，理解能力弱，学习吃力，几乎每次语文考试中的文言文篇目都不是教材中的篇 章，而他们又缺少“灵活应对，举一反三”的能力，因而这部分内容总是自己的“软 肋”和“梦魇”。 怎样减轻学生背诵理解文言文的压力，同时又能够灵活变通地“由此及彼”地掌 握文言文的一些学习规律和学习方法，从而充分发挥好小学语文文言文教学为学生初 中文言文学习奠定坚实基础的作用，这是困扰一线教师的一个难题。 东北师范大学硕士学位论文 三、小学语文文言文教学策略的探索 (一)正确解读，扎实钻研 1．正确解读‘小学语文课程标准>中对文言文教学目标的阐述 ． 《礼记·学记》中说“建国君民，教学为先。"教育活动说到底是塑造人的活动。 而教师则是保障教育活动顺利实施的重要因素。语文教师的思想观念，价值标准在文 ．言文教学活动中，会潜移默化地渗透给学生。因此教师的思想意识将给学生带来直接 的影响。栅 提高文言文教学质量，关键还在与教师，在于教师要有新的教育理念。以“立志 成为文言文有效教学的教师”为内在驱动力，在实现文言文有效教学的道路上不断探 索，并始终对“为什么要学文言文"“文言文教学学与教中存在着哪些问题?"“怎样 提高文言文课堂教学效果，做好小初文言文教学过渡与衔接”等问题做出理性思考， 进而激励自己改进、完善文言文教学。 苏霍姆林斯基说过：“真正精通教师工作的教师是不把教材的提纲写进课时 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的。他的知识就在自己的头脑里。"a0)语文课程，尤其是文言文课程，具有大量具体 性的、带有主观色彩的内容，很多情况下，需要教师调动自己和学生的知识背景、生 活体验，引领学生更好地理解文本。因此，语文教师在教学之前的知识储备和能力提 高很重要，备课，不仅要备教材，更要备学生，只有研究型的教师，才能真正抓住文 本的精髓，找准课堂准确的切入点，反思自己的文言文教学会更深刻、更有效果。 文言文阅读是中高考语文试题中的一个重要组成部分，占比重较大，有的已占 30％以上。小学阶段是学生成长过程中最重要的阶段，小学安排文言文能为学生今后 学习文言文打下坚实的基础。 ’ 新课标长春版语文教材，从五年级开始安排文言文，(五年上《荔枝图序》《朝 三暮四》《相濡以沫》《买椟还珠》；五年下《论语四则》《舍生取义》；六年上《贾岛 推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》；六年下《(列子)两篇》《两d,JL辩只》) 从教材编排来看，这十二篇短小精炼的文言文是为初中文言文学习奠定初步的基 础。这个基础，有对文言文特殊文体兴趣的激发，有对文言文这种特殊文体的感知和 熟悉，有对文言文学习方法的初步积累。 这几篇文言文似乎是“望梅止渴”，对学生“终身学习语文，热爱语文"的效用 有多大?效果要因人而已，但相比以前小学文言文学习一片空白，将文言文引入课堂， 毕竟是一个进步，反映了编者重视文言文阅读的良好愿望。我们语文教师在欣喜之余， 应该以此为契机，让古典文学重新走进孩子的世界，点亮他们的心灵。 <语文课程标准》中，关于文言文教学有以下的文字描述：“能借助工具书阅读 浅易文言文一(阶段目标)“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧”(总目标) 12 东北师范大学硕士学位论文 以及“培植热爱祖国语言文字的情感”；“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养 学生健康的审美情趣和审美能力”。 ． 小语第十一册语文教参中针对课标的要求，明确地指出：“在小学阶段安排文言 文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育 热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。"进而也指出，教学 中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对 译，要重视熟读成诵，进行语言积累。"教师可以从这些具有极强的指导性的文字中， 对我们如何进行文言文的教学，从目标制订、教学方法上有一个基本的认识和指导， 可以作为《语文课程标准》的一个比较明晰的解读。 小学阶段，不必要求学生一一掌握词类的活用，句子的倒装，只要大致可以读通、 都顺即可，重点还是激发学生的兴趣，进行语感的培养，让学生掌握一些学习文言文 的基本方法，推荐一些积累的篇目供学生吸收、补充阅读，为进入中学进一步的学习 打下一个良好的基础。 2．同课异构，扎实钻研教学策略 · 在进行文言文教学策略研究中，采取的主要方法是行动研究法。通过教师在真实 的教学情境中解决“怎样提高学生学习文言文的兴趣”的问题，来探索如何提高小学 生文言文学习水平的途径。按照“计划——行动——观察——评价(反思)——再计 划”的行动研究的过程。 我和年组的几位教师预先约定好“结合一篇文言文文本进行同课异构"，对比教 学效果，研究教学策略的可操作性和成效，定期组织研讨——在研究中遇到的问题、 有效的促进策略的分享等等，通过教师间的资源共享，共同探究，扎扎实实地解决学 生的学习难点，读突出学习重点。 如学习《荆公改字》一课时，我和王云风老师共同研讨这一课，然后分别在各自 办集中授课，教师互相听课，课下共同分析授课效果，总结实施的教学策略的有偿和 弊端。 以下是我和王老师两人就《荆公改字》一文的不同教学设计： 设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 一 【教学过程】 一、导入课题： 导言：同学们，学过《泊船瓜洲》这首诗么?谁能背给大家听听?知道么，作者 王安石在写这首诗时可费了不少心思，进行了多次修改。下面我们就去了解一下。 教学预设： 学生根据以往的古诗积累，调动已有的知识储备，这样更能让学生循序渐进地感 知文言文。 二、 初读课文，了解课文内容 13 东北师范大学硕士学位论文 1．自由读课文，读准字音。 2．指导读文注意断句。指名读文，检查朗读情况。 3．文中主要写了什么内容? 4．查到关于这课资料了么，谁能交流一下。 5．默读课文，结合书后注释弄清文章的意思 三、继续深入阅读课文，了解课文内容，学习文中人物，潜心推敲的精神品质。 1．同学们继续读文，结合注释及工具书弄清文章的意思。 2．小组交流。 3．全班汇报交流。 4．文章分几部分写的。 5．重温《泊船瓜洲》，请你说说这首诗的意思，如果你有新的理解，还可以与同 学交流。 6．读读课文，想想文中的“初、复、旋始”各是什么样意思?从这些词的Iji『后联 系上看，你能感悟到什么昵? 7．讨论：王荆公几经修改，把“到”字最后改定位“绿"字，好在哪里? 教学预设： 小组交流体会用词的精妙。由原来的形容词变成了动词。把春风给江南披上了绿 装这一变化，生动而又形象地写出来了，既能表现春风神奇，又能显示春色和生命力 的特征，更重要的是一个“绿"字唤起了江南的一片春色，唤起了作者无限的联想， 唤起了作者心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”密切照应。 四、总结升华。 1．让我们再来把这部分读一读，体会用词的精妙所在。’ 2．读了这个小故事，你有什么感受与体会? 3．拓展与运用： 用自己的话把《荆公改字》这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。在练习的过 程中可以展开适当联想。 设计方案二 【教学过程】 一、复习： 讲讲《贾岛推敲》的故事。说说学习文言文的方法。 二、新课： 1．请同学们把书打开，自由轻声读文，注意读准字音。 2．指导读文，读出古文的韵味。注意断句。 3．有谁查到关于这篇文章的资料，交流一下。 4．文章主要写什么内容呢? 5．请同学们结合注释以及工具书弄清短文的意思。 14 东．-II：lJ币范大学硕士学位论文 6．组内交流。 7．在组内交流后，全班交流课文中每句话的意思。 三、梳理全文。 1．读完本课后，你有什么感受? 2．讨论：王荆公几经修改，把“到"字最后改定为“绿"字，好在哪里? 四、拓展与运用： 用自己的话把《荆公改字》这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。 在“同课异构"中，我和王老师都深有感触：扎扎实实的教学研究，更好地解读 了教材和学生，更好地了解了所选教学策略的时效性和局限性。 (二)激趣导读，培养兴趣 小学生第一次接触文言文，有一定的新鲜感，但因文言文的的词语、句子对小学 生来说十分拗口，难懂。“万事开头难”，若“第一印象”就让学生觉得文言文生涩难 懂，不但新鲜感会丧失，还会产生畏惧心理，对以后的学习产生负面影响。吴晓彤老 师的一节课就很好地调动了学生学习文言文的积极性：在上课之前，吴老师在黑板上 写了：1、课fj{『能读通课文的同学是学习文言文的天才：2、能自己弄懂每个句子意思 的同学是学习文言文的奇才；3、最先背过这篇文章的同学是良才。学生都想成了这 三个中的一个，这一下子就诱发了他们学习的兴趣。孩子们都跃跃欲试，不想落后。 于是很自然就进入了预习阶段。a乃 老师执教的《两小儿辩日》一文就很好地激发了学生的兴趣，体现了文言文独有 的魅力。 ． 《两小儿辩日》教学设计 一、激趣引入，揭示课题 师：同学们，你们知道孔子吗?你能讲讲他的故事吗?(学生讲述，老师结合学 生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家 等)孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问 题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗?今天我们就学习{iN小儿辩日》。 板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思?(重点理解“辩”字) 二、初读课文，梳理学法 1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?(考查学生对古 文的感悟能力) 2．想想我们是怎样学习《对弈》的? 一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵(意境、感情、哲 理)。 二、读熟课文，自学理解 1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。 1S 东北师范大学硕士学位论文 2．同桌互相读文，纠正字音。 3．反复读文，把课文读熟。 4．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。 5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。 三、激励测试，交流感悟 出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。 1．回答下列词语在文中的意思。 游：其：为：也： 如：此：乎：始出：小儿： 2．两小儿在辩论什么?(太阳大小?太阳冷热?太阳远近?)根据学生的回答， 相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。 3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。 四、深化感悟，明确寓意。 1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。( (重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么?0引 导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。)CoC 2．你同意他们的意见吗?用科学知识解答两d,JL提出的问题。(根据学生回答引 导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。) 3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么?你想对他说什么? (引导学生肯定两d,JL敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不 知为不知，是知也) 4．练习有感情背诵课文。． 5．以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好(稍做表演准备) 6．向