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feixingfeiyang
2010-02-03 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教育心理学.pdfpdf》,可适用于高等教育领域

教育心理学(第三版)主编:皮连生副主编:王小明庞维国林颖上海教育出版社目录第三版前言初版前言第一部分总论第一章第一章第一章第一章教育心理学概论教育心理学概论教育心理学概论教育心理学概论第一节教育心理学概论第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野第二章第二章第二章第二章学习的性质与分类学习的性质与分类学习的性质与分类学习的性质与分类第一节学习的科学含义及其生物与社会意义第二节学习与脑:新近研究的结果第三节学习的分类第三章学习论流派及其主要争论问题第一节学习论流派的哲学渊源第二节联想主义和行为主义学习观第三节强调认知与组织的学习观第四节年代后出现的新的建构主义哲学思潮第二部分学习分论第四章知识的性质、分类与陈述性知识的学习第一节知识的性质第二节陈述性知识(言语信息)的学习过程和条件第三节促进陈述性知识学习与保持的策略第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第一节技能的性质与分类第二节智慧技能的习得过程和条件第三节认知策略的习得过程和条件第六章解决问题:三类知识的综合运用第一节解决问题的研究概述第二节不同类型的知是在学科问题解决过程中的作用第三节解决问题能力的教学与研究性学习第七章动作技能的学习第一节动作技能的性质第二节动作技能的习得与保持第三节影响动作技能学习的因素第四节动作技能学习的能力倾向测量第八章态度与品德学习第一节态度与品德的性质第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论第三节态度与品德学习的过程和条件第三部分学习条件论第九章原有知识的性质与学习的迁移第一节学习迁移概述第二节迁移的心理实质的理论争论第三节当代的三种迁移理论及其教学含义第十章认知发展与个别差异第一节认知发展与学习准备概述第二节认知发展的理论及其教学含义第三节学习风格的个别差异及其教学含义第四节智力的个别差异及其教学含义第十一章学习动机:影响学习的情感因素第一节学习动机及其相关概念概述第二节关于学习动机的理论第三节激发与维持学生的学习动机第十二章影响学习的环境因素第一节班级中的人际关系第二节教师的素质第三节家庭和父母第四节网络媒体的影响第四部分:基于科学心理学的教学论与教学设计第十三章基于学习分类理论的教学论第一节两种取向的教学论及其应用价值第二节科学取向教学论的主要观点及其教学设计含义第十四章现代教学设计第一节教学设计概述第二节课堂教学设计的理论与技术第三节引入现代教学设计促进教师专业发展第三版前言本书的前身是年上海教育出版社出版的《教育心理学:学与教的原理》年重编作为国家教委推荐使用的高等学校文科教材出版书名改为《教育心理学》年作为全国和上海市“九五”重点教材修订出版。本书的前身、第一和第二版曾分别获上海市第一届哲学社会科学优秀著作一等奖()、教育部优秀教材一等奖()和上海市优秀教材一等奖()。自本书第二版年问世以来本人通过主持全国教育科学规划“九五”和“十五”重点课题以及人文社会科学“十五”规划课题的研究积累了有关心理学原理在我国中小学课堂教学中应用的许多新资料贯穿在第二版中的“知识分类与目标导向教学”理论也有许多新发展。与此同时我国正在开展的以基础教育课程改革为中心的教学改革除了涉及教学内容之外还涉及教学目标(课程标准)、教学过程、教学理念与策略、课程与教材评价、教师的培养与培训等方面的理论与实践问题。任何教学改革的成功都要有理论的支持。教育心理学应从心理科学的层面对当前的教学改革提供理论支持。根据教育心理学研究新进展和当前课程改革的需要我们对本书作再次修订。我们将第二版的章(分成六个部分)作了增删和调整。新版全书由四部分构成共章它们是“总论”(包括教育心理学概论章和学习概论章)、“学习分论”(章)、“学习条件论”(章)和“基于科学心理学的教学论和教学设计”(章)。现将各部分修订的指导思想及其与当前课程改革的关系说明如下:第二章在论述学习的性质时增加了“学习与脑:新近研究的结果”一节表明学习能改变脑的结构和功能。由于教育目标是预期的学生的学习结果该章所阐明的几种学习分类理论是构建课程目标及其分类框架的理论基础。第三章在阐述学习论流派争论时重点阐明了当前课程改革中流行的建构主义思想的渊源及其各种主张指出当前流行的建构主义学习观并非基于科学心理学研究而是基于哲学思辨不能不加批判地把它们作为当前课程改革的唯一理论基础。我们认同课程改革十分重视“过程”的思想新版教材第二部分的章分别论述了类教学目标即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感与价值观(又称态度与品德)的学习过程和条件其中不仅涉及了它们的共同过程和条件而且还详细论述了它们的特殊过程和条件。如果教师掌握了不同教学目标所需要的特殊过程和条件的学习论知识那么他们就可能自觉地“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。第三部分集中论述了有效学习的四个最重要的一般条件。学生的原有知识准备(第章)、学生自身的发展和个别差异(第章)以及他们的学习动机(第章)是影响学习的三个最重要的内部条件环境是影响学习的外部条件(第章)。考虑到近几年来学习迁移理论和学生发展与个别差异理论无实质性发展故新版相关的第章和第章变动不大。由于学习的情感因素和环境因素在当前课程改革中倍受重视这两章的内容有较大修改。例如新版主张既可以把学生的学习动机视为一种心理状态也可以把它视为一种人格特征强调学习动机既是影响学习的因素又是教育的目标建议从学习的全过程激发学生的学习动机。“影响学习的环境因素”一章除了介绍传统内容之外新增了“网络媒体的影响”一节。本书前两版都坚持以阐明“学生的学习为主线”的体系故都是以“学习的测量和评价”一章结束全书。考虑到教育心理学在教学研究方面的新发展以及当前教师培训方面的需要新版教材新设了“基于学习分类理论的教学论”和“现代教学设计”两章告诉读者如何将本书所阐明的学习论原理转化为心理科学取向的教学论和现代教学设计技术。这样本书仍然坚持了以阐明“学生的学习为主线”的体系同时又兼顾了教学论和教学设计技术进一步推进了学习论原理的教学应用。原先的“学习的测量和评价”一章在新版中只作为现代教学设计的一个环节予以保留。回顾本教材建设余年的风雨历程我十分感激我的已故恩师邵瑞珍教授是她始终把握住教材建设的方向和对学术晚辈的关心和悉心指导。这次修订工作是由我和王小明、庞维国和林颖三位博士共同完成的。令我欣慰的是他们不仅能坚持原教材的建设方向保持原书的特色而且在修订工作中贡献了许多新思想和新材料使新书增色不少。在第二版修订时我们还编写了有千余道各种类型测验题的题库打算将题库和参考答案制成计算机软盘与教材配套的录像资料一起发行但由于种种原因该项工作一直没有落实以致给不少读者在使用第二版教材过程中带来诸多不便。此次修订工作仍保留原书体例每章有明确的教学目标章末附有多种类型测验题以检测教学目标是否达到还新增了每章概要便于读者理清线索掌握要点。教材编写人员还对原书题库进行修订并编写教学指导书(包含题库答案)和教学参考资料。本书电子版教材与上述资料刻成光盘随文字教材一同发行。皮连生年月日初版前言我们在选取年月出版的《教育心理学:学与教的原理》部分教材的基础上撰写经过华东师范大学心理系和教育系四个班的试点后编就了《教育心理学》一书。此书已被列为国家教委推荐的文科教材。它可供全国师范院校教育心理学课程的教学之用也可供中小学广大教师和教育行政人员参考。教育心理学是心理学与教育相结合的产物它是一门应用科学。编写本书的基本观点是:教育心理学作为一门应用科学不是心理学的一般原理在教育实践中的直接应用不是普通心理学、儿童心理学、人格心理学等邻近学科内容的剪裁与汇编也不是教育体制和教学方法的心理学注释而是具有明确的研究对象与特点具有独立的理论体系与方法的一门科学。本书是以阐明学校教育情境下学生的学习为主线并试图从两个方面探求学校里学生学习的心理规律。一方面分析学生学习的性质、基本过程与结果从而揭示其间的一般的心理学规律。这里“学习”一词包括认知、情感和心理动作三方面的学习过程。另一方面分析制约学生学习的内外因素以及其间的相互关系进而揭示学生学习的一般的心理学规律。在论述这些内外因素时为了避免与普通心理学、儿童心理学和人格心理学等邻近学科在内容上的重复不多谈因素本身只侧重于查明各制约因素同学生学习之间的规律性联系用以指导学校教育的实践。学校教育涉及师生的双边活动有学生的学有教师的教所以在剖析学生如何进行有效学习的同时也指示了教师如何施行有效的指导。本书共十五章归纳为“绪论”、“学习的过程”、“影响学习的内部因素”、“影响学习的外部因素”和“测量与评价”五大部分。其中的第二、三、四部分则为全书的重点。第二部分概述了学习的方方面面和有意义学习的一般过程以后接着阐明概念与规则学习、解决问题与创造性系学生认知学习的核心。为了表明学生的学习不限于知识与智慧技能的获得还介绍了运动技能的学习以及态度与品德的形成或改变。第三和第四部分分别描述了制约学生学习的内部因素和外部因素。前者涉及认知结构的变量、认知发展与智力差异、动机和人格四方面的因素后者涉及教学的媒介与方法、集体与社会和教师的特征三方面的因素。据此构成了全书二至十四章的主体工程。全书以简介教育心理学的性质、作用与方法为前绪使读者获知这一科学领域的概貌。测量与评价则作为全书的结尾。测量与评价是学校学习的一个有机组成部分。它们是检查学生的学习质量和教师教育质量的一种手段。这样的组织结构较好地体现此书体系的严密性和知识的系统性。本书中选用了大量的科研材料在吸取国外年代新材料的同时特别注意援引我国近期的一些研究成果使观点与材料、理论或学说与实验数据更好地统一起来从而增强了教材内容的新颖性与科学性。引介我国专家学者的研究成果以至教育、教学的实例在一定程度上提高了此书的可读性。本书在每章之前都提出具体而明确的教学目标在每章之末除了列出有关的主要参考资料外都有数十道各种类型的习题。这与只有四五道思考题的习惯做法相比不仅更有助于巩固记忆而且更有利于理解和应用学过的知识收学以致用学用结合之效。各章习题的标准答案附后以便读者查阅。本书主要是由邵瑞珍、皮连生和吴庆麟三人合作完成的。邵瑞珍负责第一、二、五、十五章皮连生负责第三、四、六、八章吴庆麟负责第十、十三、十四章编写的任务。殷普农、周晓萍、罗清旭和段斌则分别参加第七、第九、第十一和第十二章的撰写工作。本书先印成讲义使用后经邵瑞珍和皮连生逐章复审、修改而后定稿。在各章练习题的标准答案的拟定工作中皮连生和吴庆麟花了大量劳动。我们由衷地感谢在此书编写过程中给以热情关注、鼓励和大力支持的领导们、同行专家们和上海教育出版社的编辑同志们。我们恳切地请求读者对本书在体系结构、内容和文字等方面可能存在的错误和缺点进行批评并加以指正。编著者年月第一章教育心理学概论教育心理学是心理学与教育相结合的产物。自从有了人类社会便出现了以传递人类知识经验和改善人的本性为目的的教育。心理学是人类对自我的探求。它作为一门严格应用自然科学的方法研究人的心理和行为的科学只有短短余年的历史但它作为哲学的一个分支却有漫长的过去。自从人类历史有文字记载以来无论是古代的还是近代的哲学家往往也都是教育家。教育是他们应用包括心理学思想在内的哲学观点的一个重要领域。为了了解教育心理学产生的历史渊源我们先回顾在科学心理学产生以前哲学心理学与教育的结合然后回顾科学心理学与教育的结合即教育心理学作为一门独立的心理学分支学科的诞生以及科学心理学与教育结合年所走过的曲折道路最后探讨教育心理学的研究对象、任务以及教育心理学教科书的内容和范围目的是使初学者了解教育心理学的性质、任务及其与邻近学科的关系。学完本章以后应做到:.能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献.能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价.能列出与本学科关系密切的主要邻近学科能陈述本学科与它们的关系。第一节心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育的结合:教育找到了它的心理学理论基础((((一))))中国哲学心理学与教育的结合我国古代的教育家和思想家如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时都具有一定的心理学观点。孔子是我国古代一位伟大的教育家他一生主要从事教育培养了弟子三千贤人七十。孔子教育的成功是与他在实践中注意总结与运用哲学心理学思想分不开的。例如他对学生的性格、才能和志趣有深刻的了解。他的学生颜回称他“循循然善诱人”。孔子针对不同学生的性格特点采用不同的教育方法他说:“求也退故进之由也兼人故退之。”(《论语·先进》)高觉敷主编的《中国心理学史》对孔子的教育心理学思想作了全面分析指出孔子在学习心理方面提出了“立志博学审问慎思明辨时习笃行”七个学习阶段的思想在德育心理方面“把品质的形成也看成一个过程”包括“知、情、意、行”四个阶段。此外该书还认为孔子在差异心理和教师心理方面也有许多深刻论述有些至理名言流传至今。(高觉敷主编:《中国心理学史》人民教育出版社年版第~页。)《学记》是世界上最早的教育专著成书大约在公元前年~公元前年。该书提出的许多教学原则如“教学相长”、“道而弗牵强而弗抑开而弗达”、“长善救失”等都闪耀着光辉的教育心理学思想。孔子和《学记》中许多光辉的教育心理学思想在我国漫长的封建社会的教育实践中得到了继承和发扬。((((二))))西方哲学心理学与教育的结合大多数现代心理学家都同意心理学是研究人的心理(mind)和行为的科学。但在科学心理学诞生之前在哲学家们的论著中人的心理被称为灵魂或精神。有人认为古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle公元前年公元前年)所著的《灵魂论》(DeAnima又译《精神论》)一书是一本最古老的心理学论著。(陈孝禅著:《普通心理学》湖南人民出版社年版第页。)在人类历史上亚里士多德第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。他在《灵魂论》中这样说:“这就是我们能把灵魂与身体是否是同一个东西这个不必要的问题完全丢开的原因:若问蜡与印在它上面的形状是否是同一个东西是同样没有意义的。”(TH黎黑著:《心理学史心理学思想的主要趋势》刘恩久等译上海译文出版社年版第页。)从现代的观点看亚里士多德所讲的灵魂实指生物体的机能。很明显并不是一切生物显示同样的机能因此亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。在最低级的水平上有营养的灵魂为植物所具有。它有两种功能:通过营养维持个别植物通过植物维持物种。动物具有一种更为复杂的容易感觉的灵魂它除包括营养灵魂的机能外又增加了其他机能。它们有感觉因此有“容易感觉的灵魂”。由于感觉的结果动物有着快乐和痛苦所以感觉是寻找快乐或避免痛苦的欲望感觉的结果产生了想象和记忆欲望的结果产生了运动。在灵魂的最高等级上出现了人类的灵魂它除包容了其他低级的灵魂之外还增加了理性认识和思维的能力。这就是理性的灵魂。为顺应这三种灵魂亚里士多德认为必须实施三方面的教育。首先人有植物的灵魂对人体进行肉体营养和繁殖它通过体育锻炼后肉体不断完善起来其次人有动物的灵魂人有感觉、愿望、知识因智育而达到真理的大门最后人有理性的灵魂它通过德育达到完善的境界。亚里士多德堪称把古代西方哲学心理学与教育相结合的典范。他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。欧洲文艺复兴后自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。主要代表人物是夸美纽斯(J.A.Comenius,)、裴斯泰洛齐(JHPestalozzi,)和赫尔巴特(JFHerbart,)。夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。他所说的人的自然本性是儿童的身心发展规律。如他强调“人具有接受教育的巨大潜力”、“人心具有极大的可塑性”并根据儿童身心发展特点将人从出生到成年划分为婴儿期(从出生~岁)、儿童期(~岁)、少年期(~岁)和青年期(~岁)并提出在发展的每一阶段应有相应的教育机构和教育目标。此外他还斥责传统经院式的教学方法认为这些方法不顾儿童的学习愿望强调儿童呆读死记。他用食欲来比喻儿童的学习动机。他说:“一个人没有食欲却又被迫去吃食物结果只能是疾病与呕吐消化不良。反之假如一个人饿了他急于要吃食物立刻可以把食物加以消化容易把它变成血肉”。(高觉敷、叶浩生主编:《西方教育心理学发展史》福建教育出版社年版第页。)在哲学心理学与教育实践相结合的历史上裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。他指出:“我……寻求人类心智的发展必须服从的规律。我认为这些规律如同物质的大自然规律一样并且确信初等教育的心理学方法可以在这些规律中寻求可靠的思路。”(高觉敷、叶浩生主编:《西方教育心理学发展史》福建教育出版社年版第页。)据此他提出了一系列教学原则。这些原则至今仍是教学实践必须遵循的。在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。他著有《普通教育学》(年)和《心理学教科书》(年)等著作。赫尔巴特接受了莱布尼兹关于灵魂单子具有活动特性的观点认为观念也是活动的。同时他也吸收了英国联想主义和当时力学中关于引力和斥力的概念来说明观念相互吸引和排斥的关系。他为了进一步揭示观念相互作用的规律还提出意识阈(consciousthreshold)和统觉团(apperceptionmass)的概念。他认为意识阈下的观念只有那些与意识整体相协调的观念才可能不遇阻力而升入阈限之上。进入意识的观念便可引起统觉。统觉是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的而且使它为意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。在统觉论的基础上赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。例如强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。又如根据统觉论教师不应只传授知识而且应当唤起和刺激学生的统觉过程这与当前认知心理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。他把教学过程分成四个阶段即四段教学法:.明了给学生明确地讲授新知识.联想新知识要与旧知识建立联系.系统作出概括和结论.方法把所学知识应用于实际(习题解答、书面作业等)。同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。以后他的门徒将这四个阶段加以改造发展为五阶段教学法即.预备唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意.呈现教师清晰地讲授新教材.联系使新旧知识形成联系.统合帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团.应用以适当方法应用新知识。五段教学法在世纪末世纪初流行于欧美世纪初传入中国对全世界中小学的教学都产生了重要影响。在两千多年的中外文明史上把哲学心理学思想应用于教育的例子不胜枚举。我们从上面几个典型例子中可见教育事业是塑造人类灵魂的事业教师被誉为人类灵魂的工程师因此古往今来教育总是需要心理学为其服务。而且教育的理论总是随着心理学理论的发展而发展的。二、科学心理学与教育的结合:教育心理学的诞生教育心理学作为一门独立的心理学分支学科诞生于世纪末世纪初。推动教育心理学成为一门独立学科的原因除了上面所述的学校教育事业的需要之外另一个重要的原因是心理学本身的发展。世纪下半叶由于自然科学的发展许多原来从事物理、数学、生物或医学科学研究的科学家把自然科学的实验方法引入心理学使心理学脱离哲学成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科从此心理学脱离哲学转变为一门独立的科学。世纪末在实验心理学成为一门独立的学科之后欧洲一些教育家和心理学家开始利用实验、统计以及测量的方法研究儿童身心发展以及教育上的一些问题出现了一个实验教育学派。实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物它是教育心理学的先驱。例如德国教育理论家梅伊曼(EMeumann)提出实验教育学的名称。他提出必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行实验研究。法国实验教育学派的代表人物比纳(ABinet)和西蒙(TSimon)于年制定了《比纳西蒙智力量表》用以测量儿童的智力年龄以便对不同智力水平的儿童分别进行教学。对教育心理学的创建作出突出贡献的则是美国心理学家桑代克(ELThorndike)。他立志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习的问题。他于年写成《教育心理学》一书而后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》于年~年出版。从此西方教育心理学的名称和体系开始确立。桑代克建立自己的教育心理学体系的基本立场是把人看成一个生物的存在。他的教育心理学分成三部分:第一部分讲人类的本性第二部分讲学习心理第三部分讲个别差异及其原因。在桑代克看来人类的本性是先天形成的情境与反应之间的结合。这些先天的结合即是一切教育和人类其他控制作用的起点。教育的目的在于将其中的某些结合加以保持将某些结合加以清除并将某些结合加以改变或引导。桑代克根据动物学习实验的结果提出许多学习定律包括效果律、练习律和准备律等并强调人类的学习尽管较动物的学习复杂但由动物的学习所揭示的简单规律也是人类学习的基本原则可以用来指导和改进教学。桑代克在测量的标准化和制定常模等方面做过大量工作曾编制阅读、作文、写字等多种量表以测定儿童的学习成绩。他借助测量工具促进了对个别差异的研究包括对双生子、同胞子女及无家族历史关系的个体的比较研究从而论证了影响个别差异的因素有家族、成熟和环境等。他认为遗传是智力差异的重要因素也提出个人品质、勤奋、责任心等非遗传因素与智力有正相关。他主张学校工作应尊重儿童的人格学习中要了解个别差异消除差别上的问题并作出有效指导。他反对自然主义教育反对形式训练说。桑代克的这些观点支配西方教育心理学理论和实验研究长达年之久。三、现代心理学与教育的结合:教育心理学一百年走过的曲折道路虽然科学心理学的诞生是以冯特(WWundt,)于年在莱比锡大学创建世界上第一个心理实验室为标志的,但在此之前许多科学家借用自然科学的实验和测量方法进行了心理学研究。如赫尔姆霍茨进行了反应时间的测定()韦伯和费希纳进行了心理物理学研究()英国的高尔顿在年用统计方法研究了能力的遗传问题并使用量表来测量人的能力冯特在莱比锡大学培养了大批从事心理学实验研究的人才推动了科学心理学的发展。从世纪初到世纪末大约年间科学心理学与教育实践的结合走过了曲折的道路这也是教育心理学走过的曲折道路。梅耶(REMayer)将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路:单向道、死胡同和双向道。(Mayer,RE()ThePromiseofEducationalPsychologyp~)(一)单向道时期梅耶用“单向道”比喻世纪初心理学与教育的关系。这时期心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信科学心理学原理即使是从实验室的动物研究中得到的都是可以运用于教育实践的。例如桑代克在其一本经典著作《基于心理学的教学原理》中相信科学心理学将能被用于改进教学实践他说:“任何专业的效率在很大程度上依赖它的科学化程度……教学专业将依赖其成员用科学精神和方法指导其工作的程度而得到改进也就是说将依赖其成员忠实地和开放地考虑事实摆脱迷信、幻想或无根据的猜想的程度而得到改进而且也依赖其教育领导者用科研结果而不是一般意见指导其方法选择的程度而得到改进”。(Thorndike,EL()PrinciplesofTeachingBasedonPsychologyp)同样美国另一名著名心理学家詹姆斯在其《对教师的谈话》一书中也说:“我确信关于大脑如何运作的知识将能使你们各自主持的课堂中的劳动变得更轻松和有效。”在这种乐观精神鼓舞下美国教育界为了推动教育改革于世纪年代先后开展了项大型教育心理学研究。其一是芝加哥大学教育心理学家贾德领导的儿童阅读心理学研究其二是哥伦比亚大学教育心理学家桑代克主持的致力于智力测量研究其三是斯坦福大学心理学家推孟主持的天才儿童研究其四是美国全国教育研究会负责的天性与教育问题研究。这些以教育心理学为主导的教育科学运动推动了年代教育心理学的发展。(张春兴著:《教育心理学:三化趋向的理论与实践》浙江教育出版社年版第页。)((((二))))死胡同时期世纪年代后期美国教育界人士对上述教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结发现其结果并不理想。如年全美教育研究会出版的年鉴在分析了上述大研究以及当时其他同类研究的成果后指出:“回顾过去多年来教育科学运动的成就教育心理学界的学者所付出的努力是令人感动的。但就此运动的结果看并未达到预期理想。”在第二次世界大战期间由于大量新式武器和装备加入战争大量的新兵需要培训。心理学家应征入伍从事军事人员的技术培训。他们将实验室情境中得到的学习原理直接用于军事人员培训结果表明大多数人员培训效果并不理想。由于心理学家对心理学原理应用于教育实践的困难估计不足在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣回到了他们擅长的心理实验室。完全脱离教育实际的学习论研究受到鼓励。例如赫尔(C.L.Hull,)根据动物学习资料用逻辑和数学方法于世纪年代创建了系统而庞大的学习论体系。该体系被当时的心理学界誉为最优秀的学习论体系。但后来的许多批评家认为:“赫尔的理论复杂到几乎使人无法理解因而只能在他自己的实验室里用出了他的实验室几乎没有什么价值。”(高觉敷、叶浩生主编:《西方教育心理学发展史》福建教育出版社年版第页。)梅耶用“死胡同”来比喻世纪中期心理学与教育的关系。他认为到世纪中期心理学与教育之间关系的“单向道”观已被心理学与教育之间关系的“死胡同”观代替心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。((((三))))双向道时期“双向道”观始于世纪年代至年代和年代这种观点逐渐占优势。持“双向道”观点的人认为心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境给心理学提出了挑战性问题要求心理学家去阐明从而有助于心理学理论接近其真实世界。到世纪年代一方面心理学家不像世纪前半期那样集中于建立一般的学习理论转而关注学科心理学的学习和认知研究。学科心理学的出现表明心理学在适应教育实践需要方面取得了进步。另一方面教育不再只是心理学知识的接受者它已经成为推动心理学发展的动力促使心理学从实验室人为控制情境中的一般学习研究转变为现实情境中的认知研究。这一时期中的典型例子是维特罗克(M.C.Wittrock)提出的生成学习理论及其技术。生成学习理论主要来源于他的阅读心理学和自然科学教学研究。该理论认为人类的学习是一个生成的过程或者说是一个意义建构的过程其中包括四个主要成分:生成、动机、注意和先前的知识经验。生成是指形成新知识的内在联系以及新知识与已有经验之间的联系。前一种联系简称为文内联系后一种联系简称为文外联系。动机是指积极生成这两种联系的愿望并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程方向的因素它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。在生成学习理论基础上他发展出一系列生成学习技术如做笔记包括摘抄、做评注、加标题、写节段概括语或结构提纲等。研究表明这些学习活动有助于指引学生的注意有助于学生发现新材料的内在联系也有助于学生把新知识与自己的原有知识联系起来。在这一阶段心理学与教育之间形成的密切关系使心理学家对心理学的教育应用又恢复了乐观的看法。例如维特罗克在其主编的《教育心理学的未来》一书中说:“我相信新近在认知领域研究的这些进展代表着将导致充分理解知识习得和导致有用的处方式的教学论研究的开端。”(Wittrock,MCFarley,F(Ed.)()TheFutureofEducationalPsychologyp)第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野在概括了解心理学与教育结合并为之服务的历史之后下面讨论教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的联系与区别。一、关于教育心理学的研究对象与任务((((一))))关于教育心理学研究对象问题当今世界上教育心理学教科书各式各样。由于作者对教育与心理学所持的观点不同各国的社会背景不同因此各书对教育心理学的对象与任务的看法也不同在内容上也有很大差异。概括地说教育心理学家对教育心理学的研究对象有两种不同的定义和三种看法。第一宽泛定义以潘菽主编的《教育心理学》()的提法为代表。该书认为:“教育心理学的研究对象就是教育过程中的种种心理现象。”以这样的观点看待教育心理学其缺点是其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分如我们同样也可以把“学习心理学”、“教育社会心理学”、“学校心理学”宽泛地定义为“研究教育过程中的种种心理现象”的心理学分支学科。第二非宽泛定义即把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。在非宽泛定义中又可分为两种不同的观点。其中一种观点强调以学生的学习为主线把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素。美国教育心理学家奥苏伯尔(DPAusubel)的观点可以作为这种观点的代表。他在《教育心理学这门学科还存在吗?》()一文中说:“教育心理学是心理学的一个特殊分支它关心的是学校学习和保持的性质、条件、结果和评价诸问题。因此在我看来教育心理学的学科内容主要包括有意义学习与保持的理论以及认知、发展、情感、人格和社会等一切重要变量对学习结果的影响尤其是那些能为教师、课程设计者、程序设计者、程序教学专家、教育技术学专家、学校心理学家或指导顾问、教育管理人员或整个社会操纵的变量的影响。”时过多年这一段话被加拿大年出版的一本教育心理学教科书以醒目的字体放在书的正文之前。Winzer,MGrigg()EducationalPsychologyintheCanadianclassroom我国教育心理学家冯忠良同意奥苏伯尔的观点。他在其主编的《教育心理学》中明确指出:“教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律与运用。”(冯忠良等著:《教育心理学》人民教育出版社年版第页。)非宽泛定义中的第二种观点强调以教师的教为主线教育心理学应研究教师教的全过程。这以美国斯坦福大学的盖奇(NLGage)为代表。他虽然认为“心理学是个人的思想和行为的研究教育心理学是对与我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究”但他在编写自己的教育心理学教科书时却明显是以教师的教为主线来安排教材的。他说自己的书是“根据教学过程模型加以组织的。该模型始于教学目标和学生的特征接着介绍有关学习动机的观点然后讨论教学方法、练习以及教学方法的选择与应用以教学评价过程告终”。(GageNLBerlinerC().EducationalPsychology.Preface)根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况我们把教育心理学定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。这一提法的好处有两点。第一它反映了教育心理学研究对象的特殊性。因为教育中包括师生的双向活动不仅有学生的学也有教师的教。教育心理学首先要研究学生如何有效地学习同时又要研究如何指导学生有效地学习。第二我们这里提研究学与教的基本心理学规律便于明确区分教育心理学与学科心理学。教育心理学研究学与教的一般心理学规律而学科心理学研究各种学科学与教的特殊规律。中国台湾教育心理学家张春兴在其编撰的《张氏心理学辞典》中把教育心理学定义为“采取了其他心理学的理论与方法在教育情境中以教师与学生间交感互动的行为作为研究对象其目的除解决教学上的实际问题之外旨在建立系统的教学理论”。张春兴著:《张氏心理学辞典》上海辞书出版社年版第页。张春兴的观点是与我们的观点一致的因为张氏讲的师生交感互动的行为也就是我们讲的学生学的行为和教师教的行为。((((二))))教育心理学的研究任务如上所述教育心理学的主要任务是如下两方面:关于学方面的研究广义的学包括日常生活中的学习、各级各类学校中学生的学习以及其他各行各业在职培训中的学习。教育心理学研究的主要是中小学学生的学习。具体地说教育心理学在学的研究方面担负如下任务:第一揭示学习结果的性质。教育家常说教育的终极目标是促进人的发展。但从学习心理学的视角看人的发展并不完全是教育的结果因为发展是由两个因素造成的:一个因素是人的生长和成熟另一个因素是学习。所以严格地说教育的目标是预期的学生的学习结果而不是笼统的所谓“发展”。一般地说学习的结果是人性的变化。人性的变化从其涉及的范围或领域而言有认识方面的、能力方面的或性格方面的从程度而言有暂时的和相对稳定的有能保留终身的从方向而言有积极向上的和向善的有消极不良的和向恶的从心理测量角度看有内潜的不可直接观察和测量的有外显的可以直接观察和测量的。教育心理学应从上述不同方面研究学习结果的性质为教育目标的确定提供心理学依据。例如在我们的语文教学中教师常常要求学生背范文。假定两名学生都按教师要求背出了范文从外显的行为看这两名学生的学习结果是相同的。但是如果两名学生中一名不仅能背诵课文而且能深刻理解课文另一名学生只能机械背诵而不能理解那么这两种学习结果的性质显然是不同的。前者能持久保持后者极易遗忘。而且上述学习结果的差异很可能导致不同后果。前者因学习效果良好而导致乐学后者因学习效果不佳而导致厌学。第二对学习结果进行科学分类。对于复杂的现象人们最初只能笼统地研究。随着认识的深入人们总是要分门别类地研究。医学的发展是一个很好的例子。最初人们对疾病了解很少医学对疾病只作一些笼统的描述。随着医学发展分门别类的研究越来越细化和深入。分门别类研究的结果使医生能对不同的疾病开出不同的处方。学习也是一种极为复杂的现象哲学心理学和早期的科学心理学对学习的研究是笼统的。直到世纪年代心理学家才开始意识到学习结果有不同的类型。心理学对学习结果作分类研究就像医学对疾病作分类研究找到不同类型学习结果的特殊学习规律以便为不同类型的教育目标的达成提供具体的教学措施。第三阐明学习的过程。任何结果必须有其相应的过程教育心理学既要阐明学习的一般过程也要阐明不同类型学习结果的特殊学习过程。前面已经提到孔子曾提出学习过程包括“立志博学审问慎思明辨时习笃行”七个阶段。这是学习过程的一般描述不能解释如小学三年级学生如何学习“分数”这个数概念的特殊学习过程。因此教育心理学应在学习结果分类的基础上着重揭示不同类型学习结果得以出现的特殊过程为具体的教学过程设计提供科学依据。第四阐明有效学习的条件。学习过程的发生依赖适当的学习条件。学习条件有学习者自身的也有学习者自身之外的前者被称为内部条件后者被称为外部条件。教育心理学的任务是要揭示一定的内外条件怎样影响学习发生的过程和结果。因为教学只是为学生的学习创造适当的内部和外部条件一旦教育心理学分门别类地阐明不同类型的学习过程发生的内外条件那么教学方法的选择便有了科学依据。关于教方面的研究这里所说的教主要指中小学的教育和教学。教学是有目的有计划的师生作用过程。有人把教学过程比作旅行。旅行总是从起点出发经过一段路程到达目的地。教学也从学生的原有知识和能力开始经过师生相互作用最后达到教学目标。在学生的起点和终点状态之间存在知识、能力或情感态度方面的空缺。从教的方面看教师要完成如下任务引导学生弥补这些空缺。()激励和维持学生的学习动机()通过多种形式向学生呈现有组织的信息()引导学生对呈现的信息作出适当反应()对学生的反应提供反馈和纠正()对学生的学习结果作出诊断和评估必要时给予补救教学()创设良好的人际环境便于师生之间以及学生之间进行各种交流。教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。例如教师应如何引起和维持学生的学习动机用什么媒体向学生呈现教材更有效?对学生反应的反馈可以是部分的或完全的也可以是即时的或延时的。针对不同任务哪种反馈更有效?在评估学生的学习成绩时如何根据学生的外在表现准确地推测学生的内在能力和品德的变化?合作学习一定优于个体学习吗?在什么条件下需要合作学习?在什么条件下宜于个人独立学习?教育心理学的任务是用实证研究的方法对上述种种有关教的问题作出有科学依据的回答。教育心理学是一门实践性很强的应用科学但它不是普通心理学原理的简单应用也不是儿童发展心理学、学习心理学和差异心理学等几门与教育有关的心理学分支学科的简单组合。正如著名的认知教育心理学家奥苏伯尔所说:“教育心理学必须成为一门独立的学科拥有自己的理论和方法它必须与母系学科不断地联系不断受其影响。它应作为一个独立的成年的伙伴而不是作为一个有依赖性的、完全派生的孩子。”二、教育心理学教科书的体系和内容范围教育心理学作为一门学科与以教育心理学命名的教材或教科书具有密切联系但又并非一致。一门学科的性质和研究范围是由这门学科的特殊研究对象决定的。为该学科编写的教材总是要反映该学科的重要研究结果及其新近发展状况。教材的稳定性可以反映学科的成熟程度。为了对我们年版教材重新修订我们查阅了新近国内外出版的多种教育心理学教材发现因作者对教育心理学学科性质理解的不同教材使用对象的不同在体系与内容的选择方面有很大的差异。有差异才能反映不同版本的教材特色。但通过比较我们也能发现这些教材的共性。所有的教材不论其体系如何安排、内容多少以及使用对象如何不同总是可以分成三大块。第一大块是学习者的心理其中包括发展心理和差异心理第二大块是学习心理及其应用其中包括认知与行为观和人本主义观第三大块是教学与课堂管理心理。此外大多数书以绪论章开头而教学结果的测量评价殿后。表年~年种教育心理学教科书内容概况表统计了自年至年种有代表性的教育心理学教科书的有关内容其中国内出版的种国外出版的种。由表的数据可见教育心理学论述的课题相对集中于发展心理(平均每种章)、差异心理(平均每种章)、学习心理及其运用(平均每种章)、教学与课堂管理心理部分(平均每种章)。国外和国内教育心理学教科书内容的主要差别表现在绪论和教师心理这两部分。国外教材一般不单独设一章教师心理国内教材一般设一章教师心理。在绪论中国外教材一般论述“教师为什么要学习教育心理学”顺便提及教师心理国内教材一般论述“教育心理学的性质、对象、任务、发展史和研究方法”。三、教育心理学与邻近心理学分支学科的分野与教育心理学关系密切而又有许多交叉重叠的邻近心理学分支学科是学习心理学、学校心研究课题涉及章数教科书本数绪论儿童青少年心理发展儿童青少年心理差异学习原理及其应用学习动机课堂教学与管理文化差异教师心理学习的测量与评价学科教学心理其他理学、教育社会心理学和教学心理学。通过讨论它们与教育心理学的联系与区别进一步加深我们对教育心理学研究对象与任务的认识。((((一))))学习心理学学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。从科学心理学发展的历史来看学习与记忆的研究早于教育心理学的创建。例如在桑代克的《教育心理学》一书出版之前艾宾浩斯出版了《论记忆》(年)一书。自艾宾浩斯之后学习与记忆的研究一直是心理学研究的重点。有人估计学习与记忆的研究占整个心理学研究的一半。学习的研究不仅用于教育也可用于动物行为的训练、犯人的改造、身心疾病的治疗以及范围广泛的职业培训。但学习研究最主要的应用领域是学校教育领域因此在国内外都出现了以学生的学习为研究对象的著作和教科书。例如我国首都师范大学(原北京师范学院)的心理学教师提出在高等师范院校心理系和教育系中将教育心理学和学习心理学作为两门课开设。“在教育心理学的课程中侧重于讲授与教直接有关的心理学内容。而学习心理学则侧重于讲授与学直接有关的心理学内容诸如学习特征、学习过程的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、学习过程的理论以及影响学习的各种内部因素等。”并编写出版了学习心理学教科书。(周谦主编:《学习心理学》科学出版社年版序、前言。)((((二))))学校心理学学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。年美国心理学会增设学校心理学分会。到年代中期这门学科像临床心理学、咨询心理学一样被公认为是一门适合持执照开业的学科。从年代起它在北美的一些国家以及英国、澳大利亚和以色列等很多国家得到迅速发展。美国几乎所有学区都聘用至少获得硕士学位的心理学工作者为学生和教师提供心理学服务。年代以来中国不少中学也聘用心理学专业人员从事心理咨询、学习和就业方面的指导。可以预见在不久的将来我国学校心理学事业将有很大的发展。((((三))))教育社会心理学教育社会心理学是社会心理学的一个分支是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。年格泽尔在《社会心理学手册》中发表了“教育社会心理学”专论明确提出学校与课堂是社会的体系以及社会对学习和心理能力的影响等观点被认为是这门学科建立的里程碑。自世纪年代起其学科体系渐趋完善。研究主要集中于:.课堂中的学习集体集体成员间的相互作用对学生有效学习的影响.学校教育目标、准则、组织管理对个体心理的影响.教育过程中的人际交往包括相互吸引力、凝聚力等.人格特征和自我概念.有关态度、社会风尚、领导艺术、语言交流、社会模拟和社会测量等。((((四))))教学心理学教学心理学作为一门正式的心理学分支学科在历史上出现较晚。加涅(RMGagné)于年在《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”这个术语。年格拉泽(RGlaser)主编的《教学心理学进展》丛书出版宣告这门新的分支学科诞生。据美国心理百科全书()有关教学心理学条目的解释“教育心理学的范围比教学心理学广如教育心理学涉及儿童的家庭教养此外两者涉及的研究领域大部分是相同的因为两者的大多数研究都是围绕教学情境中知识与技能的习得展开的。”四、本书的结构和特点本书这次修订仍保留前两版以阐明学生的学习结果、学习过程和有效学习的条件为主线的体系。这样本书在第一章“教育心理学概论”之后分设三部分来讨论“学”。第一部分为“学习概论”(放在“总论”部分)分章概括介绍学习的性质、类型以及学习论流派争论的问题第二部分为“学习分论”分章分别阐述陈述性知识、作为程序性知识的智慧技能和认知策略、作为三类知识综合运用的问题解决、动作技能及态度的性质、具体学习过程和条件第三部分为“学习条件论”分章阐明影响学习的三个主要内部条件以及影响学习的外部条件。阐明学习的规律目的是为有效的教和教学设计提供依据所以本书的第四部分为“基于科学心理学的教学论与教学设计”分章。前一章说明如何将学习论转化为教学论后一章“现代教学设计”告诉学员如何在教学设计中的每一个环节应用在学习论部分习得的学习论原理来改进教学设计与课堂教学实践。本书与国内外教材最大的区别有两点。第一国内外大多数教育心理学教科书有学生心理一大块少则二三章多则五六章本书是供教育系和心理系高年级学生学习本学科的教材他们在选修本学科之前一般都学过普通心理学和儿童发展心理学。为了避免与普通心理学和儿童发展心理学的重复我们仅把儿童的心理发展和差异心理作为影响学与教的一般因素加以讨论。第二为了反映认知心理学研究的最新成就本书在体系上除了保留加涅学习结果分类的线索之外在学习分论部分以我们新近发展起来的知识分类学习论贯穿始终。本章概要

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