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硬笔书法基本笔画教学点滴谈.pdf

硬笔书法基本笔画教学点滴谈

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2010-01-25 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《硬笔书法基本笔画教学点滴谈pdf》,可适用于职业岗位领域

硬笔书法基本笔画教学点滴谈内容摘要:在小学阶段学生写字能力和水平的形成与提高对其终生的书法学习起着重要的作用基本笔画的正确书写对书写水平的提高有着重要的影响。教师通过培养学生的书法兴趣实施有效的教学方法引导学生持之以恒的训练和有效的评价对基本笔画的正确书写起到关键的作用。关键词:兴趣方法训练评价教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》特别指出:“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性。《语文课程标准》明确要求:(~年级)阶段要能使用硬笔熟练地书写正楷字做到规范、端正、整洁。在几年的书法教学中我发现学生对硬笔字基本笔画书写方法的掌握和能力的提高对其书写整体水平有着至关重要的影响。下面浅谈自己在教学中的一些尝试。一、培养兴趣。“兴趣是最好的老师”兴趣是学生学习书法的原动力。在教学中我经常采用:()生动故事寓教于乐。中国古今出现了无数卓越的书法名家他们给我们留下了许多动人的故事。教学中我适时给学生讲一些书法家的故事激起他们学习书法的兴趣。如张芝“临池学书池水尽墨”书圣王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃王羲之补点怀素“秃笔成冢”张旭以发濡墨米芾观人用双脚写字后刻苦习书等。又如唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱。颜真卿说写竖画要像屋漏痕邬彤说要写得想古脚钗怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩没有一定的姿态等风一来云彩变化无穷犹如飞鸟出林。这样既能调节课堂教学气氛又使学生受到生动的教育从而激发学生认真练好书法的愿望。()动态演示调动兴趣。每节课老师总要将重要的内容现场演示书写给学生看每节课都认真地将学生要练习的字现场示范书写。在老师的提、按、顿、挫笔走龙蛇过程中既展示了书写的动态过程也调动了学生的尝试欲望。如讲解基本笔法“转”与“折”的运用时我精选范字“龙”和“国”前者第三笔竖弯钩用转后者第二笔横折钩用折。教师的演示既调动了学生模仿的积极性又使学生一目了然看清“转”与“折”的不同。()读帖欣赏诱发欲望。中外文字仅仅汉字书写成为艺术书法艺术独步艺林。它有建筑的空间美雕塑的静穆美舞蹈的流动美绘画的光泽美音乐的韵律美诗歌的节奏美。鲁迅先生曾说:“它不是诗却有诗的韵味它不是画却有画的美感它不是歌却有歌的的旋律”。教学中我首先让学生读帖体会帖中笔法的变化结字的方法。经常搜集著名书法家作品图片和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值引导学生崇尚书法艺术让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。如颜字的雄浑博大欧字的法度森严张旭的豪放不羁板桥的乱石铺街李叔同的平淡如水等等。学生获得了美的熏陶、美的享受诱发了学生内潜的学习欲望。二、教法多样。在强调自主学习的今天教师教学方法的使用对学生的学习和可持续发展无疑起到十分重要的作用。教师常用的教学方法也要让学生逐渐熟悉使学生也学会利用老师的方法进行自主学习。我在教学中常综合运用以下几种方法:()观察法。中外文字仅仅汉字书写成为艺术书法艺术独步艺林。它有建筑的空间美雕塑的静穆美舞蹈的流动美绘画的光泽美音乐的韵律美诗歌的节奏美。鲁迅先生曾说:“它不是诗却有诗的韵味它不是画却有画的美感它不是歌却有歌的的旋律”。教学中我首先让学生读帖体会帖中笔法的变化结字的方法理解文章的意思并注意搜集著名书法家作品图片和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值引导学生崇尚书法艺术让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。对要临习的汉字及笔画进行认真的观察和欣赏首先是对笔画的熟悉过程观察中认识笔画的形态(粗、细、长、短、姿态的变化)了解基本笔法。认真观察后学生对要学的笔画有了基本的了解教师在进行下一步的教学自然就顺畅了。()夸张演示法。首先是笔画外形的夸张每学一个新的笔画教师都用空心放大的方法将该笔画展示在黑板上学生通过放大的笔画可以清楚地观察到笔画的起、行、收形成的形态可以知道它的粗、细、长、短及变化。例如“撇”的教学教师夸张放大后学生可以清楚地看到起笔要重按笔画由重到轻收笔出锋。同时感受“撇”的整体形态。由如在刚刚学习基本笔画“横”时我将收笔的重按及整个“起”、“行”、“收”的动作进行夸张学生直观地了解了“横”在书写时的轻、重、笔速和节奏起到了较好的效果。()几何分段法。对于书写难度比较大、外形变化复杂的基本笔画教师在夸张的基础上利用分段的方法化难为易可以使学生尽快掌握写法要领。如教学“斜钩”这个笔画有一定的倾斜角度和弧度并且比较长。我将期划分为上下两段如图“”学生很容易看出书写时先将上段稍斜下段继续加大倾斜角度最后加钩。又如“卧钩”教师将其分为三段如图“”先斜再平再翘由轻到重最后出钩。()比较法。在教学中将两个相似笔画及同一笔画书写优与劣进行对比以及将一个字笔画之间的位置关系进行分析对比更有利于学生掌握该笔画的书写要领。如“斜点”学生容易写成没有轻重变化的“硬棒棒”如图“”与“”通过对比优与劣一目了然。又如将“竖钩”与“弯钩”进行比较如图“”、“”它们的异同一看便知。()肌肤感应法。在笔画教学时我们通常会讲很多书法术语如“顿笔”、“行笔”、“按笔”等等。由于学生年龄小理解能力较差对这些书法术语只能是一知半解。学生理解了一定的理论知识但感性经验还不够充足。教学中我发现存在一系列问题主要是笔画书写的三个过程(起笔、行笔、收笔学生不太注意并且其笔画力度的变化难以把握。如我教一名学生写“横”先以理论方法指导:起笔轻向右下稍顿中间行笔轻快至末笔处顿笔收起整体呈左低右高之势。接着便加以示范书写。而该生书写出的横画力度与速度不到位像游动的蚯蚓弯弯扭扭的。于是我以指当笔在学生左手背上书写让其执铅笔在纸上书写这两个书写过程差不多同步进行即:我在学生左手背上以指当笔向右下轻顿学生通过所感觉到的也在纸上用笔写之我轻快行“笔”其跟之我顿“笔”其也顿笔。结果书写出来的笔画效果很好。于是我们又如法炮制地将此法运用到其他学生的书写中并且让他们自己用铅笔在手心试着写感觉笔画“起”、“行”、“收”整个过程中力度的变化效果非常好。学生通过感觉自己左手肌肤上的“笔”的力度和速度的变化通过神经系统传输到右脑运动知觉神经再运用已有的初步实践书写经验及理性认知在纸上写出所感受到的线条的过程。在写字过程中以理论方法指导学生的实践书写很必要但“肌肤感应法”则为学生的感性认识提供了帮助。()比喻法。众所周知书法“这种从整体上观照宇宙人生并精细地显露人类内心情感活动的独特艺术”是一种高度抽象的艺术并且相当纯化。清·冯武《笔髓》:“故知书道玄妙必资神遇不可以力求机巧必须心悟不可以目取也。”小学生的抽象思维处于萌芽阶段主要以形象思维为主。他们往往对直觉形象的东西较容易接受而对抽象纯理性的东西接受起来就相对困难些。单纯的抽象理论讲述往往使学生陷入云山舞沼之中。学生对一个又一个的重点、难点、规律、原则死记硬背无法融会贯通地理解因而产生味同嚼蜡的感觉。我经常适时采用了恰当的比喻法使学生们准确而便捷地理解了知识增强学习硬笔书法的兴趣调动参与课堂学习积极性。如教学“横”、“竖”时我将它们比成房屋的横梁和立柱如果写“横”和“竖”时做不到“横平竖直”整个字就会像一间屋子要倒塌教学“撇”时我将其比作尖刀“卧钩”比作敞口的锅“心”字底就像锅炒豆子学生在写长撇、长捺组合的字的时候容易写成撇捺收笔处高低悬殊重心不稳我将这类字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低必然站立不稳、放置不住就得倒下。三、科学训练。众所周知学习书法只有科学的方法没有捷径可走。科学的训练方法不仅有利于学生尽快掌握学习内容而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。在笔画教学中我采用读帖练习比较三步法对学生进行训练起到了良好的教学效果。()读帖。仔细地分析字帖上要临写的字的笔画写法、结构与外形特点做到下笔前心中有数无疑对之后的练习有很大的帮助。经常性的读帖让学生养成临习前分析研究的习惯对提高学生的写字水平特别是把握基本笔画的特征大有裨益。()练习。必要的练习对学习书法来说就像其他动作型能力的形成一样没有一定量的练习学生无法写出姿态优美的笔画。在练习过程中我尝试着让学生每节课临写个字每个字写遍效果很好。多于遍以后学生会感到疲倦马虎敷衍的情况就会出现少于遍以后对于低年级学生来说起不到练习作用。除了一定量的练习以外我让学生将单字放大练习原来一个田字格写一个字放大练习用四个格子。这样的练习学生更容易看到自己书写笔画时的不足更好地纠正执笔、坐姿方面的错误。()比较。学生完成作业以后教师要求他们将自己的作业与字帖上的字进行比较。重点比较笔画方面是否合乎要求字的结构方面存在哪些方面的不足。经常的比较训练学生的审美能力得到了提高自我评价能力也得到提升同时基本笔画的书写质量也得到了大大的提高。四、注重评价。“教育艺术的本质不在于传授而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。()及时反馈提高自信。学生及时了解学习的结果包括看到自己所学的成效可以激发起进一步努力学习的动机。一方面学生可以根据反馈的信息及时调整自己的学习活动改进方法另一方面学生为了取得更好的成绩或避免相同错误的再次产生而增强学习动机从而保持学习积极主动性。我在学生练习时不停地来回巡视加强个别辅导找出共同问题集体辅导及时纠误。()评价多样激励为主。学生的书法作业我及时认真批阅批阅时我采取多鼓励的方法。学生作业整篇写得好的我写下长长的表扬批语并画上三颗五角星中等的得到两颗极少数不认真的只得一颗星单字写得好的单字上圈上大大的红圈一个笔画写得好的在笔画上圈上小红圈。教师还充分运用作业的评价结果只要上次作业得到三颗五角星下次作业每个单字的练习量就可以减半(大部分学生不愿意多写)。每次发批后作业时学生们都争先恐后地数数自己得了多少星星、多少圈圈比比谁的星多、圈多。我还规定只要得到五次三颗星就可以得到老师亲笔题名、盖上大红“奖”字的本子发奖时在班级里让全体学生给他们鼓掌。这样教师给了每一个学生努力的小目标让他们稍加努力就能获得成功的体验不断努力就能有所“收获”使他们都看到了自己的成绩和差距提高了学习书法的兴趣和自信心。()鼓励自评不断提高。我要求学生先用心地观察字帖上的范字然后对照临写个再让他们及时进行自评找出写得最接近字帖上的那个字并用红色水彩笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现学生在自评时都很认真不是随便画“○”的而是写好了这些字后先紧盯着看把这些字同字帖上的字(从笔法、结构)一个一个地认真对照然后找出写得同范字最接近的一个最后作出决定在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下难以作出判断时我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的好像在说:“老师这两个字我都写得不错呀!”当在所书写的字中没有一个令其满意的时候学生会自觉地再写个并在这几个字中重新找出最好的一个画上圈还偷偷地乐上一阵。这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法是根据小学生的特点设计的有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点写完后他要学会认真审视自己的学习成果在反思中培养对汉字的审美能力在反思中学会赞赏自己培养自信心在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦:“我也能评自己的字!”当然书法教学的路子有千万条仍有待于我们不断地探索、研究。我在教学中的这些粗浅做法如存在错误和不足恭请专家和同行指正。

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