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好课的标准.doc

好课的标准

Kathy729
2014-01-10 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《好课的标准doc》,可适用于考试题库领域

从理念层面看(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下自己确定学习目标选择学习方法监控学习过从理念层面看(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下自己确定学习目标选择学习方法监控学习过程评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习的程度如何主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的能动度就是看学生的学习是积极主动的还是消极被动的时间度就是看学生有没有自学时间自学时间有多少创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说自学课学生是容易创新的但不是每节自学课学生都有创新。、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式通过系统利用教学动态因素之间的互动促进学生学习。小组合作学习效度如何主要看小组的选题是否科学分组是否合理是否互赖互动是否有预设有生成。所谓选题科学就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准否则就没有探究价值或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则人数也不能过多以人为宜每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同他们对共同努力都有自己的独特的贡献就是说组员之间是相互依赖的谁也离不开谁小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的有一人不成功小组就没有成功互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课没有生成的课是不精彩的课我们强调在预设中有生成在生成中有预设。、探究学习的深度。从本质上说探究学习是一种发现学习具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中以问题为载体创设一种科学研究的情境通过学生搜集、分析、处理信息独立地发现问题获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。探究学习的深度如何主要看学生有无有问题意识和问题能力问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标但不知如何达到这一目标之时”。我们认为一节课中学生提出的问题越多越好说明教师善于启发教师回答不上来的问题越多越好说明学生的探究有深度。当然一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性但只要一点体现得好就是一节好课。(二)次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。、所谓“一个中心就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”要求我们在教学中时时问自己:“我传授给学生的知识和技能有用吗?什么时候有用?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?作为一个合格的公民学生需要什么样的情感态度和价值观?”一节课也是如此我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。、“两个基本点”之一就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”一个课程标准可以编写多套教材我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”只能是唯一的课程标准另外在当前学业考试命题中我们依据的也是课程标准不可能是哪套教科书。所以评价一节课主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质至于该节课是不是“讲通学透”了教科书不是我们所关注的。、“两个基本点”之二就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等教学形式丰富多彩。所谓综合性就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性可以是相关知识的综合也可以是学教目标的综合也可以是看问题的角度综合等等。所谓开放性就是要求教师的教学思想应是开放的不只固定在某一种思想或理论上而是博采众长为我所用教学目标是开放的目标设定不仅限于教学内容的完成度而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手教学内容是开放的改变学科教学的单一性体现社会学科的综合性教学结尾是开放的一节课结束时应在总结、升华的基础上激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性就是要教学中要理论联系实际强调学以致用、分析解决现实问题。二、从操作层面看(一)主要看学生是否做到:联系阅读主动问答自主讨论自评互判。、联系阅读。“联系”即综合或彼此接上关系“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读就是指在教师的导引下学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说阅读就是学习没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以一节课是否优秀我们要看学生是否进行了阅读而且要看学生在阅读的过程中能否围绕目标对相关知识进行纵横联系、互相贯通以提高自己的综合能力和综合素质。、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思吕胡拂说:“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力任何时候都应鼓励学生提问”因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦)“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”(美国斯特尔G卡尔汉)“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”(美国布鲁巴克)。可见主动问答既是教学目标又是教学手段、教学艺术。、自主讨论。讨论是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下学生自选问题并就这一问题自由交换意见或进行辩论以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力以及合作意识和合作能力具有十分重要的意义。、自评互判。自评是指自我评价即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价其目的是全面认识自我发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节互判即相互评价是指学生们相互促进的评价它重视相互学习和相互提高即通过学习活动发现伙伴的优点以此相互认识、相互激励、相互提高。罗杰斯认为当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时独立性、创造性和就会得到促进。就是说只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的以及达到目的的程度等负起责任时他才是在真正地学习才会对自己学习的方向真正地负责。(施良方:《学习论》年页)关于相互评价朱智贤、林崇德研究认为初中生评价能力发展的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以在教学中我们抓住这一点引导学生开展相互评价。以上四个环节不是每节课都必须要做到的但只要一个环节做得好就是一节好课。(二)次要看教师是否做到:引人入胜精导妙引结尾无穷。、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段“入”是目的体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段教师根据教学目标创设情境、激发兴趣让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说:“好的开头是成功的一半”。所以一节课是否优秀要看是否有一个引人入胜的开头。、精导妙引。“精导”即精心指导“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中教师运用各种有效的手段和方法对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮调动学生的积极性和主动性促进课堂教学目标的实现。所以一节课是否优秀要看是否有一个教学高潮。、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中以求收到最佳效果的话那么结尾艺术就是要将教学小课堂带入人生大课堂将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面从而使学生步入人文精神之胜境

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