提高小学语文阅读教学实效性的十项策略

提高 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文阅读教学实效性的十项策略■崔峦 提高小学语文阅读教学实效性的十项策略■崔峦 我国基础教育课程改革已进入第六个年头，这次改革实施以来，我们的语文课程和教学面貌发生了很大的变化。同时我们也应看到，就语文课程和语文教学来说，一些长期存在的问题还没有得到根本解决。最突出的问题是：当前语文教学费时多、收效微、学生负担重的情况依然明显存在，严重地阻碍了语文课程教学改革的发展进程。笔者拟以小学语文阅读教学为例，谈谈我们的语文课堂教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力、提升学生的语文素养。 一、在教学目标上，处理好每一课的教学目标、阶段目标和小学阶段总目标的关系教师在现有的情况下，必须充 分明确和全面把握《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》（实验稿）规定的小学阶段语文教学目标，特别是关系到语文知识能力、 方法习惯上的目标。在教学每一课时，教师必须在教学行为中体现当前的教学目标、较长一个阶段的教学目标和小学阶段语文教学的总目标。为了达到各层次上的教学目标，教师应致力于解决学生当前存在的疑难问题，着眼于学生语文学习兴趣和爱好的培养，注重提升学生的语文素养和综合运用能力。小学低年级阅读教学的目标主 要是培养阅读的兴趣，在阅读过程中识字、学词。识字、学词是低年级阅读教学的主要目标和任务。通过 朗读和借助图画阅读来了解重要词句的意思，积累好词佳句，可视为完成了低年级阅读教学的目标。在教学目标的实现过程中，还存在教学目标无法实现或无法全面、彻底实现的情况，即教学目标不到位。比如，学生还没有把课文中的字、词、句、段朗读正确，就要求他们读出感情来，这显然是不现实、不科学的。将课文读正确，谈何容易？每个字的字音要读正确，不仅指生字字音，包括多音字、轻音、儿化、变调等，都要读正确；要不丢字，不添字，不颠倒字，不重复字句；还要读出停顿……如此繁多的学习目标，完成起来并非易事。“读正确”尚且达不到，就要求学生读出感情来，这只能导致教学目标不到位。教学目标越位的情况也有。小学低年级阅读教学不应过度关注和严格要求学生对课文“形成理解”，实际上，使学生掌握重点词句，大概了解课文意思就可以了。很多教师不满足于较为“初级”的阅读教学目标，而向小学中高年级的阅读教学目标看齐，在指导学生理解课文上下了很大力气，甚至要求学生概括课文主要内容、体会作者的思想感情等，结果造成教学目标越位。教师在设置某篇课文的教学目标时，应做到简要、明确；把要达到的目标表达清楚，最好把达到目标的方法、策略也在目标当中显示出来。以叶圣陶《荷花》的教学目标为例，第一层目标是识字、学词，读准生字字音，了解词义，正确书写；第二层目标是有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感；第三层目标是感悟作者笔下荷花的特点，体会“抓住特点，展开想象”的描写方法。这样提出教学目标才比较符合小学中年级学生的特点。 二、在教学内容上，处理好教科书和其他教学资源的关系语文教学内容即课文中存在很多空白和不确定性；不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同，教法也有不同。以往的语文阅读教学习惯于一篇篇地分析课文内容，很多 时候都在进行无效劳动，学生所得有限，教学内容或过于简单，或过于空泛，造成语文阅读教学的效率低下。 在教学内容的确立上，应依标扣本，即依据课程标准，紧扣教科书。在备课时，教师对教学内容应作进一步筛选和取舍，要做到教学内容简约适度。一篇课文值得教学的东西太多了，我们必须采取“弱水三千只取一瓢”的态度。第一，要以课文为载体，发展学生的语言能力，培养学生的学习习惯。教师钻研教科书，应将重点放在钻研课文的语言形式和表达方法上，而不是放在怎样进行繁琐的分析上。第二，不能只满足于教教科书上的内容，要有资源意识，要丰富课程内容。教师在用教科书教的基础上，在有限的教学时间内还要让学生多学一点，多读一点，多练一点。在教教科书上做减法，压缩教的时间，精减教学过程，腾出时间指导学生读与教科书相关 的文章和书籍。 三、在能力培养上，处理好多元解读和阅读导向的关系让学生在阅读的过程中获得真感受、真体验，这是课程标准所倡导的。使学生通过阅读获得独立见解，培养其独立阅读能力及创新思维能力，这是语文阅读教学必须完成的任务，完成这一任务的重要途径就是倡导学生对课文进行多元解读。但在实际教学中，教师在处理学生多元解读和教师阅读导向的关系时存在偏差，即让学生随心所欲地解读，导致解读过程不着边际，甚至笑料百出。比如，某位教师教学《麻雀》一课（课文主旨是赞美勇敢的力量、爱的力量），课上有个学生说“：麻雀这样做太冒险了。”教师不加点拨、诱导，顺着话说：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧。”再比如，某位教师让学生展开想象：“武松打死老虎后，人们怎么说，怎么做？请同学们畅所欲言。”有学生说“：我要是店家，我就说武松啊，你要不是喝了我的酒，能打死老虎吗？这打死老虎的奖金得分我一半。”教师说“：你的胃口还不大，只要一半。”有学生说：“如果我是皇帝，我就给武松封官，奖他一幢别墅、四位美女。”教师不置可否，接着又问：“老百姓又会怎么说呢？”有学生说“：武松打死的老虎是国家一级保护动物，所以该把武松抓进监狱。这样的教学没有引领学生抓住语言文字来理解课文，而是让学生离开语言文字任意发挥，这不仅放弃了教书的责任，更放弃了育人的责任。 四、在备课上，处理好钻研教科书和进行教学设计的关系在新课程改革实施过程中，出现了教师对钻研教科书不够重视的情况，教师把精力放在收集资料和制作 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 上，而顾不得认真研读教科书。事实上，教师在进行教学设计前，必须反复读课文，不仅要求青年教师这样做，有 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 的老教师也要这样做。 袁榕老师做过三次《乌鸦喝水》的公开课，进行了三次不同的教学设计，她认为，认真钻研教科书是必要的，只有正确解读才能正确地教。现在有些教师不大关注课文的内涵和意蕴，而是急于寻找参考资料，从网上搜寻现成的教案拼凑到一起，这是非常盲目且不负责任的。教师一定要认真筛选教科书内容，要突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平，在达到理解目标时不要脱离课文的语言而进行架空的分析。在筛选内容时，要少而精，要符合教学目标，难易适度。总之，在钻研教科书时，一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把内容、语言、写法结合起来体会；既要“得意”又要“得言”，一定要抓住语言文字这一主线。比如，景美情深的课文就可以“以读代讲”；有的课文语言上有特点，就要引导学生品味课文的语言；有的课文在句式、构段上，在整篇课文的表达方法上有特点，我们就要在这些方面下工夫。 五、在教学过程中，处理好部分和整体的关系 首先，阅读教学要重视和提高学生对课文的整体把握能力。整体把握能力是有层次的。小学低年级要求学生从整体上了解课文内容；中年级要借助各种训练方法让学生理解课文的主要内容；高年级要让学生理清课文的叙述顺序，体会课文表达的思想感情。其次，就单篇课文的教学来说，是从部分再回到整体。“部分”的阅读是根据简明教学目标，让学生抓住重点难点进行自读。自读一定要以课文的语言为抓手，以训练学生品味、积累、运用语言为目的。然后回到“整体”上，是指小学高年级学生能把握课文的主题，对课文形成深刻的印象，提高他们的语言运用水平，把课文的语言内化为自己的东西；还要习得课文的写法，对于那些适合朗读和背诵的课文，要通过声情并茂的朗读或者背诵传达出自己的理解和感情。 六、在教学策略上，处理好预设和生成的关系“预设”是教师课前对教学目标、教学内容、教学过程和教学方法 进行的设计；“生成”是在教学实施过程中，对教学的目标、内容、过程、方法进行的调整以及教师运用自己的教学机智和科学的调控方法提出的有价值的问题以及解决问题的新思路，还包括学生提出出人意料的想法和非常有价值的问题等。“预设”是前提，“生成”是关键。“预设”要尽可能符合教科书的内容、学生的情况和教师的实际，特别是“预设”的目标，应当贴近学生的最近发展区。“生成”教学最能体现 问题解决的过程，这就要求教师营造民主、宽松、愉悦、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性和积极 性，使学生有问题随时可以提出，有意见随时可以发表。在师生、生生的互动交流中，碰撞出思维的火花，生 成知识、方法、能力。有位教师教《鸟的天堂》，课上某个学生提出课文中“逼近”一词用得不恰当。教师耐心地请他说说理由。这个学生说：“我们平时习惯用‘靠近’、‘接近’，用‘逼近’不合常理。”他的说法引起了其他学生的共鸣。有的学生说：“人有压力时才用‘逼近’，作者乘着小船去鸟的天堂，谈不上有压力，因此谈不上‘逼近’。”还有的学生说：“‘逼近’有紧迫、速度快的意思，但文中没有‘快’的意思。”教师没有反驳学生的观点，而是说：“小船当时走得确实不快，作者的心情确实很放松，而文中用的是‘逼近’，而不是‘靠近’，看来这值得我们推敲。请大家翻开书，再认真读读相关的部分，思考一下再发言。”学生认真、充分地重读了课文。之后有的学生说“：再读课文，我想通了，我觉得‘逼近’这个词用得非常准确，因为河面变窄了，榕树看起来又高又大，有气势逼人的感觉。”教师说：“好，你能联系上下文思考，这是很好的读书方法。”还有学生说：“以前我们学过一篇课文叫《小站》，其中有这么一句话，‘迎面是逼人而来的山崖和巨石，’山崖和巨石可以说是逼人而来，高大茂盛的榕树一下出现在面前，不也可以说是‘逼人而来’吗？巴金爷爷当时心情非常迫切，急切地想看到大榕树，这里用‘逼近’表达了作者的急迫心情。”教师充分肯定学生“：你抓住这个词语，体会到了作者的心情。”这位教师善于抓住问题又善于因势利导，依靠学生群体的智慧解决了疑问，同时找到了读书的方法。 七、在学习方式上，处理好自主学习和教师指导的关系在语文阅读教学中，自主学习体现在学生自主阅读、潜心阅读、自读自悟上。教师要让学生沉下心来认真地读课文，尽量依靠学生自己来感悟理解，能悟出多少是多少，鼓励学生自己把课文读懂。自主学习应贯穿于教学的全过程，但绝不是说不要教师的指导，不要有意义的接受学习。自主学习和有意义的接受学习没有优劣之分，只有运用得恰当与不恰当之分。教师要引导学生品味课文中生动、优美、有表现力、有特殊表现形式的语言；引导学生归纳、总结课文的写法和恰当的学习方法等。教师的解也是必要的，好的讲解同样具有启发性。当学生遇到不知道的历史、地理、人物、事件、背景方面的知识时，教师可以为学生讲解，使学生能够提升境界，使学生获得有价值的学习方法；当学生遇到经过讨论和交流还理解不了或体会不深的问题时，教师也要作精当的讲解；当学生遇到自己归纳不准不全的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 时，教师应该用“条根寸细”这样的语言来帮助学生归纳学习。当然，在教学中要防止出现教师控制过严，牵着学生走的情况，也要防止教师不加组织引导，学生愿意学什么，就学什么，愿意说什么，就说什么，愿意怎么学，就怎么学等情况的发生。 八、在阅读技能上，处理好精读、略读和浏览的关系精读、略读和浏览是三种阅读技能，也是三种阅读方法，这三种阅读方法的训练要贯穿在整个小学阶段。精读是培养学生感受和理解课文的能力，在阅读过程中习得阅读方法；略读是粗略的、不做深究的阅读，是引导学生运用在精读中习得的方法，通过较快的阅读来粗知课文大意；浏览是指一目十行地看，甚至要跳看，浏览除了用于平时的消遣阅读，还有一个功能是用很快的速度捕捉到自己需要的有用信息。在整个小学阶段的阅读教学中，从低年级到高年级，应逐渐培养学生精读的能力，教会他们阅读的方法；通过略读让学生读更多的东西，进一步培养和提高他们整体把握的能力；培养高年级学生浏览的力，通过指导学生读更多的文章、资料甚至整本书，来培养学生寻找、整合所需信息的能力。我们不仅要改变阅读教学方法，而且要增加教学容量，增加略读、浏览的内容。 九、在综合能力培养上，处理好学读和学写的关系语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生的阅读能力差上，还表现在读写分离、只管读不管写的问题中。小学中年级的阅读教学，可让学生在熟悉课文语言材料和写作方法的基础上，仿写句子，比如按时间的顺序，按事情发展的顺序来写一篇小短文。小学高年级可以让学生学习课文中写人的方法、记叙的方法、描写的方法、状物的方法，仿照着写人、记事、写景、状物。教师要结合阅读教学进行经常的写作训练。比如让学生写读后感，进行续写、仿写、改写等。有些教师让低年级学生画一幅简单的画，然后在画的旁边写句子，采取文画相配的形式，学生很有兴趣。有些教师让学生分组写循环日记，一人一篇，这种日记传下去，不仅训练了学生的写作能力，而且对学生之间的情感交流和德育工作的开展都有益处。 十、在学习途径上，处理好课内学习和课外提高的关系正所谓课内学方法，课外求发展，这是新课程改革提出的一个重要思想。语文学习要“两条腿走路”，一条“腿”是“有师指导”，另一条“腿”是“无师自通”。教师应该让学生在生活中、在自然中、在社会中、在广阔的天地里学会用语文，体会并实践语文的“有用性”。我的阅读教学应尽可能地扩大学生的见闻，开阔学生的视野，鼓励学生多走走，多看看，多感悟，多思考；让学生 在完备的课堂学习和丰富的社会实践中观察、思索、行动，为语文学习积累素材，为心灵成长寻找机遇，为全面发展搭建舞台。