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中小学教学小百科(47)物理科.pdf

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上传者: zfjsdc 2010-01-17 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《中小学教学小百科(47)物理科pdf》,可适用于高等教育领域,主题内容包含中小学教学小百科谈物理教学内容的情感性处理山东省淄博市淄川第一职业高中张勤昌情感是认知学习的动力是个性形成的重要因素。人的情感不但会发生于各种认识过符等。

中小学教学小百科谈物理教学内容的情感性处理山东省淄博市淄川第一职业高中张勤昌情感是认知学习的动力是个性形成的重要因素。人的情感不但会发生于各种认识过程而且还会反过来对各种认识过程产生一定的影响。在充分重视认知因素的同时也要注意发挥情感因素的积极作用。这就要求教师在把教学内容向学生呈现的过程中从情感方面着眼对教学内容进行必要的加工处理使之能够充分发挥情感因素的积极作用。这对于创造情知交融的教学气氛陶冶学生情操实施寓育于教具有重要意义。本文试从以下几方面探讨情感性处理的方式。一、情感迁移法人类情感有一种发生迁移的现象即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人、它物上去我们把这称为情感的迁移功能。“爱屋及乌”便是这种现象的典型表现。例如动量守恒定律是物理中的重点内容且不易掌握。如果在讲述动量守恒定律前先介绍一下我国的火箭卫星方面的有关内容再让学生看一下有关火箭发射的录像学生就会被火箭发射过程的壮观景像所震撼看着看着学生们对自己的祖国对教师对课堂上所说的一切充满了一种特殊的敬意。至此再转入课本中有关内容的讲解学生对祖国的一片深情为祖国有如此先进的技术而自豪的情感自然地迁移到该课的教学内容上去学习的积特性也就随着提高。这样学生不仅更好地掌握了这方面的知识而且还激起了他们的民族自豪感受到了一次生动的爱国主义教育。二、情感诱发法情感诱发法包括诱发愉悦感法和诱发兴趣感法两种相关联的方法。诱发愉悦感法心理学的研究表明:客观事物是否满足一个人的需要决定一个人情绪发生的特性:满足需要产生愉悦之类的正情绪反之则产生诸如忧伤、悲痛、愤怒之类的负情绪。在教学过程中根据情绪发生的心理规律巧妙组织教学内容使之具有诱发学生积极情感的色彩。这就要求教师在处理教学内容时在符合教学要求的前提下使教学内容满足学生的求知需要以引发学生的愉悦情绪。这样教学内容的组织也就在体现可接受性原则的基础上强调了乐于接受性原则。例如关于功率的教学如果直接按课本的内容讲往往不能引起学生的愉悦情绪因为他们此时此刻并没有要研究功率的需要。对此这堂课可以先提出问题:汽车载货上坡时为什么必须慢速而不能快速?载重车与空车相比速度为什么要慢?更如学习表面张力时可以先提问:为什么布伞有孔却不漏水?为什么有些小动物可以在水面上跑而不会掉到水中?这些问题引起了学生对其周围生活中出现的各种现象的兴趣激起了他们探索这些秘密的求知需要渴望教师告诉他们其中的道理。至此就可以自然地进入新课的教学。这样在学生看来教学内容能够满足他们的求知需要便怀着愉悦的心情听课了。诱发兴趣感法心理学的研究证明客观事物是否超出一个人的预料即对客观事物的事前估量一方面会影响情绪发生的强度另一方面会直接决定惊奇一类的情绪的发生。惊奇是认知活动中十分重要的一种基本情绪能转化为兴趣。这就要求教师在处理教学内容时不仅要使教学内容满足学生的求知需要而且还要尽可能超出学生的期望让学生怀着由惊奇所引起的理智感上的震动进行饶有兴趣的认知探索。例如在学习牛顿第二定律时导入时可用下面的题目诱发学生的兴趣。如图所示在一盛满水的玻璃瓶中置入一红色小木块将瓶横放在水平桌面上木块浮于瓶上部壁顶处于静止状态当用手拉瓶向右加速运动时木块将会怎样运动?大部分认为木块将移向瓶后端。这时教师演示并提醒学生注意观察。当教师用手拉着瓶子向右加速运动时结果木块移向瓶前端。大出学生所料于是激起了学生强烈的求知欲望。这时就可以很自然地进入新课的教学。再如学习自感时断电自感实验可按如下方法进行演示。如图所示先让几个学生手拉手与自感线圈并联接通电路后突然断电学生们立刻感到强烈的自感电流的刺激。为什么小小的几伏电压竟有如此神威?带着惊奇学生们自然会专心地听课了。由于物理课程中隐含着许多令学生感到惊奇引发兴趣的“奇异”现象所以这是一种十分有用的情感性处理方法。正如巴班斯基所说:教学过程中创造引人入胜的情景即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实可以称作教学上情感刺激方法之一。三、言语情趣法物理教学内容的科学性很强。教学过程中当以准确、达意、明晰为前提这样做有其有利的一面但若完全拘泥于这种语言风格则会使人产生纯理性、无情感、呆板、严肃、沉闷的感受。相反适当用一些活泼、形象、有趣、有情、富有感染力的语言则会活跃教学气氛给人一种清新轻松情知并茂的体验。例如讲解照相机成像时可以给学生讲一个“照相”的笑话:某君照相时头顶地脚朝天问他为何如此照相答曰:照相机只能成倒立的像。学生听到后会发现阵阵笑声同时也牢牢地记下了照相机成像的特点又如讲运动的合成与分解时可以给学生讲一个“声速”的笑话:两位老太太第一次坐飞机听说飞机的速度比声音传播速度快她们就找到机长恳切地对他说:“请飞机不要超过声速因为我们在机上还要谈话。”然后可向学生提问:两位老太太错在哪里呢?由此引入课题使学生保持愉快的心情进入教学难点的学习有效地突破了教学难点。此法的运用不仅能调节学生的情绪气氛而且也有助于理解教学内容。四、拟人比喻法物理教学内容反映的是客观世界的规律见物不见人往往缺乏人的情感。在教学过程中为了便于学生更好地理解更易引起兴趣不妨将某些物理现象作拟人化处理。这样物理教学内容也就在人格化的讲解中被赋予了“情感”。例如在讲楞次定律时先通过实验让学生得出楞次定律然后在进一步讲解时把线圈比喻为具有“冷酷”和“多情”双重性格的人。当磁极来时线圈的近端产生同性磁极对原磁极发生排斥以抗拒入侵者当磁极接近时表现的“冷酷无情”但一旦磁极走时近端又立即产生异性磁极对原磁极发生吸引以挽留远方来客磁极远离时表现的又是“多情柔和”。最后把这种现象归纳成“来之抗之走之拉之”八个字。这样学生听了即感到情趣盎然加深了理解和记忆。又如讲感抗和容抗时把线圈比喻为直流电的“亲家”交流电的“冤家”遇“亲家”大开方便之门让它顺利通过遇“冤家”则如狭路相逢不让其畅通。与此相反把电容器比喻为直流电的“冤家”交流电的“亲家”其待客方式正好相反。这样比喻同样使学生学得又快、又好、又有情趣。五、轶事插入法物理教学内容反映的是客观事物的规律充溢其间的都是些“定律”、“定理”、“公式”和方法。这些内容本身并不蕴涵情感因素。但他们都是人类探索自然追求真理的知识结晶其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华也凝聚着前人对科学的执著追求百折不挠的一腔热忱和献身事业的高尚精神。人们常说:“知识无情人有情”。在这些知识的背后往往都有一些前人获取知识过程中发生的动人事迹。所以在教学过程中适当介绍一些有关知识背后隐匿着的一些可歌、可颂、可敬、可佩的人物轶事使学生对这些教学内容产生亲切感从而使之具有感情色彩。例如讲电磁感应这部分内容时可介绍法拉第是经过多少次实验的失败之后终于发现了磁可以产生电的方法反映了法拉第执着追求不怕失败的精神风格。又如讲惯性时可讲一下《牛顿忘食》的故事。一次牛顿请朋友吃饭菜肴上齐了可他突然想起什么丢下朋友又钻进实验室去了朋友知道他的脾气也不去打扰他自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来看到吃剩的骨头惊讶地说:“啊我还以为肚子饿着呢原来已经吃过了。”于是又返回了实验室。这样处理教学内容不仅能赋予教学内容以积极的情感色彩陶冶学生的情操而且可以更好地体现寓育于教的精神。六、美感引发法物理教学内容虽然缺少情感因素但并非完全没有情感因素。实际上物理教学内容本身也还具有其独特的引发美感的因素。如在演示实验、设计教具、运用电教手段乃至板书板画方面都可以为某些教学内容赋予美的展示形式。就教学内容本身而言也有不少美的内涵。如牛顿第二定律表达式F=ma质能方程E=mc就是用简洁的函数关系反映客观世界中力和加速度、能量和质量的和谐统一。这种和谐统一体现出的是一种科学美。物理教学内容不仅能体现出科学美而且还隐含着道德美。如力的合成两力方向相同时合力最大两力方向相反时合力最小。此结论就蕴含着团结就是力量分裂就会对消力量。讲完噪声的危害后进而引申出学生上课时要遵守纪律否则就会产生噪声危害全班。经过这样的处理之后学生不仅学到了知识而且受到了教育真正体现了教书育人的原则。由此看来美感的引发不仅有助于提高学生的学习情趣而且还有助于提高学生的修养和悟性。物理实验在物理教学中的作用山东省威海经济技术开发区第三中学于洪波王法安杨玉青杨清禹丛广滋物理是一门以实验为基础的学科物理学的许多基本概念和规律都是在实验的基础上概括总结出来的。因此对于物理概念和规律的引入、阐述以及巩固都需要根据教学内容安排不同类型的演示和实验来造成一种特定的物理环境让学生置身于这个环境之中。引导他们手脑和感观并用直观形象地观察和分析物理现象从而获得生动的感性认识建立起正确的物理概念同时在实验过程中还能使他们获得实际技能和掌握实验的方法。下面根据个人的体会谈谈初中的物理实验在教学中的重要作用。一、通过演示实验激发学生学习的趣味性兴趣是吸引注意力的重要因素尤其是刚接触物理的初中学生有趣的物理实验是引起他们的兴趣集中其注意力的重要手段。在教学过程中我们充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境使学生在愉快的情境下充分发挥自己的分析思维能力把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识完成认识过程中的飞跃达到主观和客观的和谐统一。例如:我们在“热传递现象”的教学中从一个有趣的演示实验入手引入新课的。课前我们准备了一条小活鱼一个盛水的试管把小鱼放在试管里将试管倾斜地固定在铁架台上用酒精灯给试管上部加热结果发现试管上部的水沸腾了而小鱼在试管底部仍自由自在的活动。学生在观察上述实验时注意力都很集中都担心小鱼会被烫死而实验的结果与学生的想象恰恰相反这就产生了疑问激发了他们的兴趣和求知欲。这时我们抓住机会引入了新课内容提高了教学效率。二、通过分析实验调动学生学习的主动性在学生实验的教学过程中我们采用了启发式实验教学法形成了“以教师为主导学生为主体启发为前提实验为基础”的课堂教学模式。例如:对阿基米德原理实验我们把教师的演示改为学生实验变讲解式为探索式让学生主动获取知识发现规律。实验前教师先复习总结已经学过的求物体浮力大小的两种方法:一是用弹簧秤称法二是求上下表面压力差法。然后做一个小实验:取一块形状不规则的木块浮在水面上当用手往下按时它受到的浮力能否用弹簧秤称法求得呢?通过实验得不出它的浮力大小。那么如何找到广泛适用的浮力计算方法呢?这时学生的思维活跃了在学生心情急切需要知道的情况下教师启发引导学生采用实验方法解决这个问题由学生参照实验步骤做如下实验:实验:物体全部浸没的情况()用弹簧秤测出形状不规则的铁块的重力。()用弹簧秤测出铁块浸没在盛满水的溢水杯中的重力并求出铁块所受的浮力。()用接水杯接住从溢水杯溢出的水并称出其重力。实验完毕让学生整理数据并得出一个结论:物体受到的浮力大小等于物体排开的水所受的重力。实验:部分浸没的情况步骤与实验相同只是部分浸没然后让学生总结能得出与实验相同的结论。这时教师很容易就得出阿基米德原理的内容。学生在学习这部分内容时由于受到日常生活中一些错误认识的影响对浮力的大小与哪些因素有关的问题有一些糊涂认识。为此可设计一些实验让学生来完成。()用弹簧秤吊着石块把它没入水中的体积大一些和小一些比较两次所受的浮力值。()把石块全部浸没在水里和全部浸没在煤油里比较两次所受的浮力值。()把石块浸没在水中深一些和浅一些比较两次浮力值。()把橡皮泥做成的球形和条形放入水中比较两次的浮力值。通过以上的实验证实:浮力的大小只与液体的密度和浸入物体排开液体的体积有关与其它因素无关。由于学生是亲手做的实验对该结论的认识和记忆都很深刻。三、物理实验对习题数学的重要性初中学生的想象力和思维能力还不够健全纯理论性的知识对他们来说听起来似懂非懂只能死记硬背教学效果很不理想若采用边实验边讲解的方法会出现好的效果。例如:我们做浮力题时先提出这样的问题:一个很薄的塑料袋盛满水后用线扎好挂在弹簧秤下然后全部浸没在水中问弹簧秤上的读数是多少?这个题有相当一部分同学不理解很难得出读数为零的结论。如果我们采用先实验的方法让学生看到这个现象再运用所学过的知识去解释它这样学生不但对该知识印象深刻而且会做这方面的习题。在习题教学中能通过实验解决的问题就通过实验解决。这样把抽象的理论分析变为具体的实验讨论培养了学生分析问题和解决问题的能力。总之笔者在几年的实践教学中有以下几点收获:首先提高了学生的学习兴趣。整个课堂学生的精力集中学的积极、主动。其次培养了学生观察、分析、综合的能力和实际操作技能。为将来学生的成长奠定了基础。再次巩固和深化了学生的已有知识。高考物理命题特点与复习对策浙江省瑞安市任岩松中学王焕博分析历届高考命题情况预测高考命题趋向是研究高考对策、组织高考复习、提高效率的基础。只有深入地了解过去才能科学地预见未来从而作出正确的判断瞄准冲刺方向力争理想的效果!一、近几年高考命题特点的分析近几年高考命题在不断总结经验完善知识结构并在结合中学教学实际的基础上形成以下特点和规律:试题坚持“以两个有利”为命题的指导思想严格遵循《考试说明》的规定试卷中无超纲的试题具有较强的科学性在考查知识的同时注重考查能力突出了考核重点。题量大题型全知识覆盖面广覆盖率达%以上。全卷考查C级知识点达到%B级知识点为%左右。试题结构形式较固定试卷所考查的各部分物理知识比例符合《考试说明》规定即力学约占%电学约占%热学约占%光学约占%原子物理学约占%其中实验约占%。试卷中无偏题、怪题难度适中易、中、难题比例控制在左右。如年高考试题易、中、难题比较为基本符合说明规定年试题稍难些。试卷有较好的难度和区分度。试题难度能控制在之间。年试题难度值为标准差为年试题难度值为标准差为。客观性试题增加至%左右提高了高考信度。试题充分体现《说明》中对考生要求的五点能力(即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力和实验能力)的考核。同时重视用物理图象解答物理问题的考核约占%左右。高考中的高难度试题一般具有以下几个特征:()物理图景模糊()物理过程复杂()隐含条件审视困难()解题方法灵活()应用较多的数学工具等。如年高考物理试题中的最后一题皆具有上述几个特征。总之近几年高考试题贯彻《考试说明》的各项要求达到了《说明》中的各项指标实现了考查目标是一份质量较高的试卷既有利于高校选拔优秀新生又给中学物理教学一个正确导向。二、高考物理复习时的几项对策及教学建议通过分析近年来高考物理命题特点从而预测未来高考物理命题的规律特制定如下应试对策作为冲刺的主攻方向以争取高考复习的最佳效果。认真学习《考试说明》端正复习指导思想。《说明》是高考命题和考生应试的依据精读《说明》以《说明》为指南才能摸透考试的知识内容和能力要求达到何种程度试题的题量、题型及各部分内容所占之比例。在复习中应根据说明中所列的相互知识的层次及五个方面的能力要求确定复习要求的深度和广度既能掌握双基又能掌握较高水平的知识和能力目标明确提高复习效果。加强双基教学重视理解能力的培养高考命题以《教学大纲》和《考试说明》为准绳以教材为依据。因此在复习中应重视课本知识打好基础抓住重点照顾全面对《说明》中标以C级要求的重点知识应以强化训练达到熟练自如通达善变落笔有神。要重视重点知识:如力学中的力和物体的平衡、牛顿三大定律、两个定理和两个守恒定律热学中的气体性质电学中的电场、稳恒电流、电磁感应光学中的反射和折射。针对高考着重考查学生的五种能力的要求在复习中进行知识串讲时注意在形成知识结构的过程中培养学生准确理解运用物理概念和物理规律的基本思维方法对物理公式要熟记、记准掌握其使用范围和应用条件对知识通过纵横向联系进行类比鉴别、判断形成良好的知识体系结构:在结合教材中给出的素材抓住知识点和能力的结合点发展学生灵活应用所学知识的思维方法对复杂问题进行逻辑推理和分析综合能力。对习题和试题讲评课采用分析法和综合法并用解题采用一题多解、一题多变、多题一解不仅可训练思维能力而且可增强灵活应用能力。这要求教师选用具有代表性、典型性、启发性的例题讲练结合视听示范进行重点讲评、突破难点提高综合处理物理问题之能力。还要更多地注意引导学生掌握隐含于问题中的概念和规律及临界条件理解和认识清楚解决同类问题的一般思路和方法以及特殊问题的特殊思路和方法从而掌握物理问题的分析思维方法。教学中以引导为主选择例题针对性要强问题明确、层次清楚、要求适当。对于练习中的题目要求学生弄清其物理图景、物理过程分析、设计出解题方案找准所要应用之公式。争题时要善于温故知新举一反三触类旁通。总之从解题方面可着重培养下述能力:()审题能力()储存知识和提取知识之能力()寻找隐含条件能力()判断和鉴别、推导和论证能力()形成物理图景、找出解题中关键性条件能力()运用公式和图象的解题能力()实验分析能力。在第一阶段复习中主要通过常规题(包括历年高考试题)的解题思路和方法的分析使学生通过复习对知识结构和各部分知识的联系及基本概念和规律的内涵有较深的认识和理解逐步掌握常规的基本分析方法。在第二阶段复习中着重通过单元归纳和专题讲座对综合分析和技巧性的解题思路进行训练并能分析问题中的物理模型和物理过程明确解决问题的思路和方法(如隔离分析法、等效法、近似估算法、外推虚设法等)真正提高分析解决实际问题之能力。加强物理实验教学提高实验技能高考物理一直注意对实验能力的考查实验比例占%~%。实验也是教学中的薄弱环节。在实验复习中应认真复习《说明》中的个实验达到高考对实验的各项要求着重培养观察能力、操作能力、分析和处理数据能力以及分析实验误差产生原因和尽可能减少误差的能力。复习的重点是力学和电学实验特别是电学实验。教师应加强对实验方法和思想的培养让学生亲自操练真正发挥实验功能切实提高学生实验能力有利于培养学生的科学素质。加强培养和训练规范性书面表达问题的能力与良好的解题习惯学生书面表达不规范而造成过失性失分情况仍很严重教学中要注意讲明物理解题规范。平时教学一是教师注意以身作则作好示范二是对学生平时作业严格要求。在复习过程中应及时逐步纠正书写不规范、表达不清楚的不良解题习惯。为此建议教师认真学习两篇文章《解题规范化的动力定型》和《怎样写好物理计算题的文字说明》(分别详见《中学物理》高中版年第期和年第期)应逐步消除思维定势的消极影响重视非智力因素及应试的正常心理状态的培养在教学中教师应引导学生对具体物理情境、物理过程作具体分析养成认真分析问题解决问题的好习惯逐步消除思维定势的影响。在教法上一定要充分调动学生思维的积极性可根据过去学习易犯错误之处有针对性地提问多增加学生的活动量编选一些富于启发性的问题以引起讨论和注意。教师还要介绍有关应试的正常心理状态寓非智力因素(情绪、意志、习惯)的培养于课堂教学之中要有意识地通过测试增强学生的自信心和必胜心在临考的冲刺训练中要进行心理素质训练如何增强心理上的调控能力应变能力和抗干扰能力是否具有优良的心理素质和能否发挥出最佳水平之关键。综上所述高考试题具有较高的信度和效率适当的难度和可靠的区分度。通过上述分析和预测采取正确的复习对策对于促进物理教学提高教学质量和效果将会大有裨益。课堂提问十忌要湖北省五峰职业中专陈德元湖北省宜昌县委党校闵泽斌现代教育是以培养创造型、实用型人才为目标的。要实现这一目标必须改革陈旧的教学方法代之以能体现出教师的启发性、诱导性、学生的自主性、探索性、创造性完善统一的新方法。而不论应用哪一种新的教学方法只有恰如其分地设置问题才能体现以上要素也才能进而达到激发学生学习顺利完成知识迁移培养创造型、实用型人才的目的。学生学习效果如何关键取决于学习的兴趣而兴趣的激发和培养从某种意义上讲则直接取决于问题的设置。在有限的教学时间内要最大限度地提高教学质量关键是学生创造思维的培养与提高而好的问题设置则更能引起学生多端性的联想促使学生变通性的扩散激发学生独创性的思维的形成。因此一堂课乃至整个学时的教学质量的高低与课堂提问的关系甚大。然而在实际教学中往往由于课堂提问的不恰当不适时宜提问的质量不高等严重影响学生的学习轻则空耗学生的学习时间重则造成学生的心理负担。所以在教学实践中我们要熟练地应用这门科学灵活地操纵这门艺术不断摸索和实践讲究提问的科学性和艺术性努力提高课堂提问的质量和效率。在多年的探索实践中对于如何进行课堂提问我有过不少教训也积累了一些经验现归纳如下概括为十要十忌旨在抛砖引玉或与同仁们共商:一、问题的设置要紧扣教学目标围绕教学中心具有针对性切忌随意和主题不明确的提问。提问应根据课堂主题精心设计如果问题偏离主题太远势必使重点难以突出或造成学生注意力分散的不良局面。譬如在详细分析电视机泵电源电路时突然提出“为什么不采用变压器电源电路呢?”这种提问貌似能引起联想与教学内容相关实际是离谱较远空耗学生时间分散学生思维。像这种东一榔头西一棒子的提问势必会造成主题不明确中心不突出重点不明了。因而课堂提问应根据教学目标围绕教学中心有针对性地采用一系列递进式有序化的提问。二、提问要言语准确具有严密性切忌提出不合逻辑规律的问题。课堂教学中不允许言意不明确、不符合逻辑的提问否则不利于学生思维方法的训练和思维能力的培养。如在分析物体的受力情况时问“汽车对地面的压力为什么是它的重力?”(“是”一混淆了两种性质不同的力应该说成“等于”)在讨论部分电路欧姆定律时问:“加在电路上的电压与流过电阻的电流是否有关呢?”(因果颠倒)在分析闭合线圈在磁场中受力情况时问:“线圈受到的电磁力大还是拉力大”(言意不明确)。又如在讨论平行板电容器与诸因素的关系时提问:由C=QU及C=epskd说明当极板间距离d增大电容C减小而在电量Q不变时可知电势差增大为什么?这样的问题在逻辑上是不允许的因为论证中用的论据“d”增大C减少正是从实际中观察到的d增大U增大(论题)的现象分析得出在论证中论题的真实性要从论据的真实性中推出如果论据的真实性反过来却又依赖论题的真实性来论证这样的提问显然容易使学生犯“循环论证”的错误实际上面的问题要用关系式U=Ed和E=pekQS来说明的。三、提问要巧妙灵活留给学生充分的思维时间注意知识的连贯性切忌采用突然性、袭击式提问。在教学过程中有意识地激发学生的学习动机和学习兴趣引导学生动脑分析问题拓宽思维领域进行合理的问题设置。然而采用突然性袭击式提问使学生没有足够的思维时间违反思维规律破坏良好的竞技状态容易打乱学生的思维程序不利于学生的智力开发。四、提问要科学地应用激励手段切忌借提问惩罚学生。如学生精力有所分散、松懈或有课堂违纪对学生不是耐心教育帮助热情鼓励激励他集中精力学习而是借机挖苦讥讽使其难堪这样做其结果势必会大伤学生的自尊心使其产生抵触情绪进而厌学甚至放弃该学科的学习。五、要培养学生良好的思维习惯充分挖掘学习的潜力切忌过多的不适时宜的填空式地提问。如:基尔霍夫两个定律是和力的三要素是E=KQr的适用条件是这类适宜记忆的知识易使学生形成记忆显现性思维的习惯部分学生还会生搬硬套总是被动地接受知识难以挖掘学生主动向知识深度研究探讨的潜力难以完成学习的正向迁移。因而过多的缺乏启发思维的填充式提问应合理加以控制。六、问题的难度要适中忌过易或过难。提问的目的无非是收取反馈信息检查教学效果借以调整教学方法如果设置的问题过易或过难都难以达到预期的目的。前者不易激发学生对新知识的渴求而使兴趣索然无法捕捉真实信息难以把握讲课深度后者易使学生产生畏难情绪谈虎色变望而生畏也会出现敬而远之、畏而避之的弊端。因此在课堂提问中我们要合理把握问题的深度认真执行因材施教的原则。七、在设置问题时对不同提问对象要有所区别切忌偏爱性、择优式提问。如果被问的学生尽是优等生而学习差的学生就会“守株待兔”静坐不劳也易产生自卑感丧失信心。反之优等生则产生优越感极易自我满足停滞不前。一般来说设置问题对不同对象要区别考虑对优等生设置的问题的台阶可高一些差生问题的台阶稍平缓一些应以优、中、差生均能从中受到启迪为限度有利于“一致性原则”的贯彻执行有利于差生的进步优等生的进一步提高。八、提问者教态要端庄自然、轻松和谐切忌严肃有过板着面孔言语生硬。被提问者如果具有压抑感不能轻松愉快地接受提问或思考问题大脑不能兴奋处于紧张抑制状态往往发挥不出应有水平不能激发学生的兴趣更不能激活学生的灵感。只有亲切自然课堂气氛处于最佳状态提问的效率才高。九、提出的问题要具有典型性能促使每一位同学的积极思考又忌一问众答随声附和。巧妙的问题会促使每一位同学积极思考典型性的问题会有效解决共性的矛盾但如果对全体学生问“是不是”、“对不对?”这种一呼(提问)百应(一起回答)异口同声的回答有时容易一哄而起扰乱课堂气氛和教学秩序又容易使一些差生不加思索滥竽充数无法保证教学质量不利于学生两个能力的开发和培养。十、提问结束老师要给出科学而准确的答案切忌违反逻辑规律的解释。譬如在演示电视机故障判断实验时已经判断“是解码块损坏”而提问后再向学生讲解时却说:“初步判断是解码块损坏”这就违反了逻辑规律中的排中律规律因为已经判定是解码块损坏为什么又说“初步判断判码块损坏呢”?岂不自相矛盾吗?在学习牛顿第一定律一节做演示实验后设问“钢球由于惯性要保持原来的静止状态所以仍然留在原处掉进筒里”这种解释违反了逻辑规律中的同一律的要求因为钢球掉进筒里是由于地球的吸引力并不是由于惯性所致这类违反逻辑规律的解答使学生掌握不了知识要领找不到准确答案也容易造成思维混乱显然应力求戒除以达到提问的预期目的。投影在初中物理教学中的重要作用山东省平度市郭庄镇郭庄中学刘太宝在过去很长一段时间里农村中学由于受教学条件的限制在初中物理课教学中采用的基本方法是教师的讲授同时利用教材、黑板上的图形、文字以及挂图等教具构成的形声教学这种教学方法有一定的局限性不利于教学效率的提高。近几年来由于办学条件的改善和人们对素质教育的日益重视实验条件已得到完善电教设施也初具规模这无疑给提高初中物理教学效率奠定了物质基础有利于初中物理教学改革的顺利进展。在运用电教设施进行电化教学的实践过程笔者发现在众多的电教手段中利用投影进行教学独具魅力在初中物理教学过程中发挥出了巨大作用。一、利用实物投影突破教学难点由于初中学生以具体的观察思维为主要形式并向逻辑思维发展因而在初中物理教学过程中必须做好每一个实验增大可见度。加强演示实验集中学生的观察注意力是物理教学中的重要一环对一些不易观察的实验过程把实物演示过程利用投影展显出来是突破教学难点的好方法。如:在九年制义务教育教材初中物理第二册第十章《磁场》一节中“磁场”是一个非常抽象的概念它是用眼睛看不到用手摸不着而又确实存在于磁体周围的一种物质如何让学生确信磁体周围存在着这种物质并为什么要用“磁感线”来描述这种物质是本节课中的教学难点。教材中规定了用磁化的细铁屑显示它的形状让学生间接地认识这种物质从而建立起“磁感线”的概念但这个实验仅能在平行于地面的玻璃板上演示教师只有在演示结束后再端着玻璃板到学生中间去让学生观察实验的最后结果至于“细铁屑均匀地撒在玻璃板上开始是不规则的排列当轻敲玻璃板时小铁屑又在磁场中转动(铁屑被磁化成了无数小磁针在磁场中受磁力作用而转动)停下来时每个‘小磁针’北极所指的方向便显示出了所在点的磁场方向。”这个过程学生是无法看到的而这一过程又是学生建立“磁感线”的概念、理解磁场性质的关键。为解决教学中的这个难点我将这个演示实验放在投影仪上进行实物投影(装置见附图)当上述过程清晰地在银幕上展显出在学生面前时同学们的学习兴趣更高了注意力也更加集中了这较以前授课时缩短了实验讲解时间产生了事半功倍的效果。二、利用投影使抽象的物理知识形象化实物演示与挂图的运用是搞好初中物理教学的关键它使许多抽象的物理知识形象化、具体化为学生对知识的理解掌握奠定了基础。然而在长期的物理教学过程中笔者发现实物演示与挂图在对某些知识的讲解中仍不能使抽象的知识形象化。投影教学这一电教手段的运用为这一问题的解决带来了希望将投影与实物演示有机地结合起来可以使抽象的物理知识形象化。如:在初中物理第一册第十二章《浮力的利用》一节中每当老师讲到潜水艇如何靠改变自身重量来完成下潜和上浮时班中只有少数同学能较好地理解这一过程而对大部分同学来讲则觉得抽象难懂。自制潜水艇模型及挂图的运用给课堂教学带来了转机但因其可见度小和缺乏生动感而收效不大后来笔者在教学过程中钻研制作了《潜水艇潜水原理活动投影片》(见附图)利用活动投影进行教学有效地解决了这一问题使知识变得形象化。在讲到潜水艇下潜时先将动片、旋转使箭头向上指然后将动片、同时向上转动屏幕上便可以看到蓝色的海水涌入水舱B此时老师提出“潜水艇所受重力如何改变?”同学们便会异口同声地答出“变大”进而可以分析得出下潜的结论。演示潜水艇上浮时只要将动片、旋转使箭头向下指、同时向下转动便可在屏幕上看到蓝色的海水被高压气体压出水舱B“潜水艇所受重力变小浮力大于重力时潜水艇上浮”这一结论同学们马上会齐声喊出。又如:在初中物理第二册第十二章《电磁感应》一节中传统的教学方法是利用方形线圈在蹄形磁铁的磁场中分别做上、下、左、右、斜上下运动通过观察各种情况下与线圈相连的灵敏电流计的指针摆动得出产生感应电流的条件:闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时导体中将有电流产生。这一结论虽然是由实验得出的但对大部分同学来讲则觉得非常抽象。导体是怎样切割磁感线的?为什么上下运动时不切割磁感线而左右、斜上下运动时却能切割?这一系列问题都将困扰着同学们使其对该结论不能很好的理解掌握。为使这一抽象的问题形象化笔者制作了《电磁感应原理活动投影片》(见附图)上课时把投影与实验有机结合起来导体在磁场中每做完一种运动就利用该投影片拉动相应的动片(、、为动片)让学生观察导体运动时是否切割磁感线实验结束后大部分同学能自己根据观察到的现象归纳出产生感应电流的条件并能较好地理解与掌握效果颇佳。三、投影在解析物理题中的重要作用在九年制义务教育初中物理教材的课后习题中配有许多图示由于这些图示直观明了因而在帮助学生分析题意、解决问题时起着不可忽视的作用。然而其中也有一些图示显得比较繁琐使学生不易理解从而影响到学生的解题。笔者在教学实践中发问如图将这些图示稍加改进制做成活动投影片利用活动投影分析题意会使问题大大简化难点疑点迎刃而解。例如:如图(见附图)是一种防汛自动报警器的原理图。K是触点开关B是一个漏斗形的竹片圆筒里面有个浮子A。试说明这种报警器的原理。原理:水位上涨时浮球A在漏斗形的竹片圆筒内浮起顶起金属板使触点开关闭合这时电路接通电磁铁吸引衔铁使装有指示灯的电路接通指示灯亮发出防汛警报。上题是初中物理第二册页第题。该工作原理对初学者来讲要完整地叙述出来并非易事特别是当我们只利用课本上的图示帮助学生分析题意时对于浮球随水位上涨顶起金属板接通电路以及电磁铁吸下衔铁学生只能凭空想象因而给学生解题带来了困难。如果将该图示制成活动投影片(见附图)则在分析题意时可通过拉动动片显示浮球随水位上升顶起铁片及衔铁被吸下接通指示灯电路这个过程使题意变得直观明了学生在深刻理解题意的基础上便会完整地叙述出其工作原理。总之投影在初中物理教学过程中的合理运用对优化初中物理教学提高教学效率与质量有着重要的作用。(见下图)附图:谈设计教案的思路与方法中国一重集团公司教育学会李玉宣教师的教学要事先设计教案我多年从事成人教育工作就十分重视精心设计教案这一教学环节。根据本人几年的教学实践粗浅从以下三方面谈一点体会。一设计教案过程的实质我在设计教案的过程中通过熟悉教材翻阅有关资料再根据成人思维的特点反复思索把书本知识转化为自己的知识便于在教学在驾驭这些知识得心应手使课堂教学妙趣横生。当然教材本身并不是就是教案对教材或资料的机械“复写”。也不能称其教案。教材只是我设计教案的依据而教案则蕴含着我对教材的认识和处理以及对学生学习方法的指导。我在设计教案的过程中研究教学目的、教学内容和学生实际三者的内在联系。从而得到适用于我校成人学生的教学方法。再从两方面引导学生主动学习既要引导学生“学会”又要引导学生“会学”。引导学生将书本知识转变为自己的知识并在学习过程中提高智能升华思维这样才能把我的教学能力转化为有效的教学现实顺利完成教学任务。所以设计教案的过程是我对知识和能力的自我认识和自我转化的过程。这个过程对学生的“学”具有相当重要的作用。二设计教案的基本程序教案是进行课堂教学的实施方案。设计教案的过程是有程序的系列活动的过程。我将它分为如下四个程序来处理。钻研教材弄懂“教什么”和“学什么”教材既是教师进行教学工作的重要依据也是学生学习的蓝本。深入钻研教材是设计教案的第一步。根据我多年的教学体会钻研教材又应抓好如下三个环节:首先通览教材。这样不仅可以提高教师自身的文化素质还可以增强教学的计划性便于从教材整体出发保持知识的系统、完整和连续性。再根据成人思维的特点和本校学生的具体情况在教学中做到执简驭繁。其次细读教材把握“三点”。即教材的重点、难点和关键点。把握重点是明确教材最基本、最重要的部分。这要根据学生的实际情况拟出方案在教学中抓住重点反复练习。难点要根据学生的基础和知识水平确定因而我就深入了解学生的实际情况研究学生的学习特点从学生的角度对待教材找出学生难以理解的问题采用适当的方法突破。关键点是教材中起决定作用的基本概念、原理等只有抓住了关键点方能在课堂教学中突出重点突破难点收到事半功倍之效。再者精读教材妥善安排。我通过精读教材抓住主干妥善安排是教学中哪些内容由教师讲哪些内容让学生自学。如指导学生预习引导学生自学使学生明白“学什么”。根据成人特点明确教学目的一堂好课必须有明确的教学目的并由此出发来进行“教”和组织“学”。教学目的的确立要依据教材和学生的实际情况以及与本学科相关的其它学科的教学内容以保证教学中知识的衔接和系统性。在教学过程中要适当的介绍本学期的教学计划对知识进行归类分析重视绪论等内容的教学让学生明白学习任务解决为什么学的问题。在日常的教学中不能教学离计划、考试超计划这样既加重了学生负担又影响了教学质量的提高。多方考虑解决“怎样教”和“如何学”这包括如何确定课的结构和教学步骤如何选用教学方法根据具体情况灵活地、创造性的选用最佳的教学方法用以指导自己“教”和引导学生“学。据我的教学实践教学方法的选用应根据如下四点:第一应根据成人学生的基础情况和专业特点决定。第二要符合教学目的。不同的教学目的要运用不同的教学方法。例:教学目的主要是培养学生的自学能力时可采用自读质疑自拟提纲的方法。教学目的主要是训练学生解题能力时可采用讨论练习等方法。第三要适应教育对象。“教”要在“学的方面发生作用。教法的选的用要为学生的“学”服务。所以我既要根据学生的年龄特征、知识水平、心理状态、学习态度等情况决定自身“怎样教”又由此出发去考虑指导学生如何学。第四要考虑教学条件。我们不能脱离本校实际条件来考虑教学方法同时又必须自力更生制作简易教具。(例:拉伸架、扭转模型)。努力创造条件力争取得较好的教学效果。精心设计编写出符合实际教学规律的教案完成上述工作之后将钻研的结果写成教案精心设计每一教学环节。为了适应成人学生的认识和接受能力对教学内容做些教法上的加工激发学习兴趣精心设疑培养自学能力帮助学生形成良好的自学习惯。以上是设计教案的基本程序在实际备课中是有一定顺序的但不是绝对的有些程序常常是交织进行的。要依据具体情况力求基本有序。适当交叉灵活掌握。三设计教案的基本方法在几年的日常教学中我设计教案所采用的方法有如下几种:文字法:主要用文字形式将备课的结果表达出来运用这种方法既可设计出讲稿式的详案又可设计纲要式的简案。设计详案比较费事但它有助于科学地、准确地控制教学进程也能帮助我组织教学语言避免我语言杂乱无章枯燥无味且能熟练地掌握教学内容。设计简案的优点:节省时间用以熟悉教材研究教法促使我不断提高自己的教学能力。教案的详写与简写要根据实际情况确定应以说明“教什么为什么教怎样教”和“学什么为什么学如何学”为准。表列法:根据所教学科的要求按个课时的教学内容设计一张“教案一览表”。用以指导课堂教学此表一目了然便于熟记避免产生不应有的课堂失误。有助于我在课堂教学中将主要精力集中于观察、研究学生充分利用学生这面镜子将他们学习过程中的信息及时反馈到我的教学中来从而调整自己的教学行为。习题法:根据不同的教学目的和内容以课前预习课堂练习和课后复习为基本程序设计一系列由浅入深的习题供学生练习和作业使他们在练习中产生疑问形成探求的欲望并通过解题释疑去掌握知识提高能力使学生的学习过程成为实践认识再实践的过程。以上思路与方法是从几年的《工程力学》教学实践中摸索出来的。具体的各学科的教案怎样才能设计好还有待于各位教师在教学实践中不断探索与创新。例题教学浅析山东省威海市城时中学张敬兰初中学生刚开始学物理时因为存有对新知识的好奇与渴望所以大都对物理课有着浓厚的兴趣。但是随着时间的延续知识越来越抽象加上初中生的抽象思维能力又不强不少人将产生畏学或厌学物理的思想。怎样激发学生学习物理知识的兴趣打消畏难情绪教学中的例题设计、分析是非常重要的现就教学中的例题设计谈一些自己的想法和做法。一、设计的例题必须有助于学生对所学知识的理解例题教学的目的之一就在于加深学生对所学知识的理解对概念和规律的掌握。因此我们所设计的例题要有针对性和典型性。例如:在初二物理“浮力”一章的习题课中为加深对浮力的理解和计算方法的掌握我安排了这样两个例题:例(填空题)棱长是厘米的正方体金属块它的上下表面都与水面平行上表面与水面的距离为厘米。)金属块下表面受到的水的压强是帕斯卡压力牛顿方向。)金属块上表面受到的水的压强是帕斯卡压力牛顿方向。)金属块受到的压力差是牛顿方向。)已知金属块在空气中重牛顿全部浸入水中时重牛顿。)如果金属块上表面到水平面的深度是厘米那么它所受到压力差是牛顿这说明水中的金属块随着深度的增加所受到的浮力。例将一个体积为立方厘米的正方体木块放入水中如果它有的体积浮在水面上那么这木块所受到的浮力是多少?木块的密度是多大?二、设计的例题必须有利于培养学生的学习兴趣激起他们学好物理课的欲望例题教学的另一目的就在于激发学生利用所学的知识去探索物理问题的欲望。学生学习了课本知识后往往很想运用这些理论去解决一些实际问题因此及时安排一些难度适宜、理论联系实际的例题不仅可以提高学生的学习兴趣而且可培养学生灵活运用理论解决一些实际问题的能力。譬如:在“简单机械”内容的习题课中常有这样一个例题:例如图()当拉力F为牛顿时就可使重物A沿水平面地面匀速前进求物体A与地面间的摩擦力。针对这个题目我让同学们先做这样一个例题:例如图()物体重牛顿要把它匀速提起若不考虑动滑轮所受重力及绳子与滑轮之间摩擦力那么作用在绳端的拉力F应为多少牛顿?通过对照比较引起学生对问题的讨论激起了学生弄懂这个问题的欲望经过自己的对比、分析大多数同学对例都能迎刃而解。三、设计的例题必须有助于培养学生分析问题、解决问题的能力例题教学的再一个目的就是要通过例题的分析和讲解培养学生分析问题、解决问题的能力。因此我们可以设计一些灵活性较大、综合性较强的例题给学生。诸如“一题多解”“一题多变”“系列题”等这样既能通过分析物理过程选用物理概念和规律使学生学到分析问题的方法又能培养学生思维的敏捷性和解决问题的能力。譬如在“电流定律”习题课中我们有这样一个例题:例三个电阻R、R、R。R与R并联电路后与R串联再接到伏特的电源上已知R=欧姆R两端电压为伏特通过R的电流强度是安培问R、R的电阻值各是多少?该题有三种计算方法使同学们对并联电路中电阻的求法有了更深刻、更全面的理解。在“电磁现象”中我们设计了这样一个例题:例如图()所示将金属丝悬挂的金属棍cd置于蹄形电磁铁内金属丝与电池连接组成闭合回路绕在蹄形铁芯上的金属导线与金属导轨eF、gh和可在导轨上滑动的ab导体组成另一回路ab导体置于磁砀中当ab导体沿导轨向右做切割磁力线运动时试判断:)ab内的感性电流方向)蹄形电磁铁的N、S极)蹄形电磁铁内磁力线的分布及方向)cd金属棍所受磁场作用力的方向)通过感性电流的ij直导线上下方穿过纸面的磁力线的方向)在ij下方的与导线平行的磁针的转动方向。通过该题的分析解答同学们很快就掌握了电磁现象中有关三定则问题的处理方法。总之教学中的例题设计是一项至关重要的工作需要我们认真地去做只要我们及时总结思考问题的方法和解题规律布置一些适宜的课外习题必能取得事半功倍的效果。怎样计算力的冲量安徽省界首市第一中学王耿力对物体冲量的计算对中学生来说是一个薄弱环节不像对功的计算那样有清楚系统的认识因此有必要对冲量的计算做必要地总结。下面介绍冲量的计算方法。一、用公式I=Ft计算冲量根据冲量的定义力和力的作用时间的乘积叫做力的冲量。用公式可表示为I=Ft。此式是中学生求冲量的主要方法但此式的应用是有条件的它要求力F为恒力只有力为恒力时冲量的大小才等于Ft方向才和力F的方向一致。例一个质量为m的物体从离地面高为h的位置自由下落求物体从开始下落到落至地面这段时间内重力的冲量。解:重力为恒力其大小为mg方向竖直向下因此可以用公式I=Ft求解。设物体自由下落经历的时间为t由运动学公式可得:hgt==thg所以重力在这段时间内的冲量大小为:IFtmgtmghg====mgh冲量的方向与重力的方向一致即竖直向下。HTH二、用动量定理求力的冲量物体所受合外力的冲量等于它的动量变化。即合外力冲量的大小等于物体动量变化的大小合外力的冲量的方向与物体动量变化的方向一致。通过求物体动量的变化可以间接求物体所受的冲量。下面我们用此方法求解例的问题。解:物体做自由落体运动只受重力作用重力在这段时间内的冲量也就是物体所受合外力的冲量。物体的初速度为零设落地时的速度为v则由自由落体运动规律可知v=gh。取竖直向下为正方向根据动量定理重力在这段时间内的冲量I=p=mv=mgh方向与物体动量变化的方向一致即竖直向下。利用动量定理不但可以求恒力的冲量也可以求变力的冲量。例:如图为光滑水平台面上的弹簧振子将振子向右拉伸到位置B后释放求从释放后到振子运动到平衡位置O这段时间内弹力的冲量。已知振子质量m=千克弹簧的劲度系数k=牛米=cm。解:振子在由B位置运动到平衡位置O的过程中弹簧的伸长逐渐减少弹性力也逐渐减少显然弹性力是变力用公式I=Ft求弹性力的冲量就不行了。冲量是力对时间的积累要求变力的冲量必须求力对这段时间内微小冲量的积分要用高等数学知识而且计算比较复杂。因此在中学阶段求解变力的冲量只能借助动量定理通过求物体的动量的变化是接求物体所受的冲量。在振子由B运动到O的过程中振子所受的合外力就是弹簧的弹性力物体在B位置速度为零动量也为零设振子在O位置的速度为v根据机械能守恒有:mvkOB==vkmOB。由动量定理弹性力在这段

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