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中小学教学小百科(51)化学科.pdf

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上传者: zfjsdc 2010-01-17 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《中小学教学小百科(51)化学科pdf》,可适用于高等教育领域,主题内容包含化学科浅议化学作业题的选用与补充山东省龙口一中封宗媛化学教学是学生在教师的指导下按照科学的认识规律循序渐进地探索化学知识的过程。而化学作业题则是教师符等。

化学科浅议化学作业题的选用与补充山东省龙口一中封宗媛化学教学是学生在教师的指导下按照科学的认识规律循序渐进地探索化学知识的过程。而化学作业题则是教师指导学生学习和巩固学习成果的主要手段。因此化学作业题的选用与补充的原则应是:重点知识的加深与巩固难点、疑点的突破与解决易混淆的问题的辨别。从而使学生全面掌握所学知识。一、突出重点发展认识网络化学作业题要充分突出知识的重点有效地将各知识点、知识块、知识面形成网络。现行的学化学教材习题量太少综合性习题更少不能有效地发展学生的思维能力。因此要适当补充一些能启发学生高效思维的智能题。在智能题的选编上要采取循序渐进、可接受的原则并使之具有巩固性、系统性、启发性和连贯性。例如:硫化氢的性质可补充下列习题:盛硫化氢饱和溶液的试剂瓶的瓶壁上有一层固体它是产生固体的原因是(用化学方程式表示)该固体可用洗涤。将硫化氢气体通过下列各物质将现象及化学方程式填入空格内。()石蕊试液中()硫酸铜溶液中()浓硫酸中()溴水中()酸化的高锰酸钾溶液中。将毫升硫化氢和毫升氧气混合在一定条件下充分反应生成二氧化硫的体积是多少毫升?上述三题把硫化氢的还原性、可燃性、水溶性、弱酸性及盐溶液反应的规律全部总结出来了且使课本知识适当外延新旧知识有机结合起到“引渡”和“桥梁”作用为综合复习打下了基础。二、通过实验解决疑难新授课的习题不能是单一的一问一答式的“呆板”习题应该丰富学生的感性知识。实践中可通过化学实验提出问题培养学生的思维能力。例如讲完乙醇的化学性质时为了巩固乙醇在铜做催化剂的条件下氧化为乙醛的知识可以边演示边提出这样一个问题:将铜丝在空气中灼烧后变色反应方程式再将灼热的铜丝伸到酒精灯的焰心中拿出后变色反应方程式。若只让学生写出乙醇催化氧化的化学方程式那就是机械记忆性的习题激发不出学生学习的兴趣起不到较好地巩固知识的作用。而把灼热的铜丝放到酒精灯的焰心中这个习题就灵活多了。只有知道焰心是刚蒸发的酒精蒸气才会圆满地解答此题。该题不仅巩固了乙醇的氧化反应而且对酒精灯的火焰也有了充分了解。它全面实现了知识的巩固和技能的培养的确是一个好题。在讲钠的化学性质时可让学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式。溶液反应的实验。通过现象提出问题:()产生的气体是什么?()有无铜析出?()产生的蓝色沉淀是什么?()为什么无铜析出而有蓝色沉淀生成?通过启发和实验学生很容易写出正确的化学方程式。自然掌握了活泼金属与盐溶液反应时总是先与水反应然后由生成的碱再与盐进行复合分解反应的规律。通过化学试验提出问题既能激发学生的学习兴趣又有助于培养学生运用科学方法进行思维使比较抽象的概念、原理及元素化合物的知识变得更容易接受和理解。二、把住关键强化记忆对化学概念尤其是一些比较抽象的概念最主要是搞清定义中的关键字、词的真正含义特别是隐义这可通过一些判断正误型的题让学生练习强化记忆。在讲完“强电解质和弱电解质”的概念后可出这样一些题巩固。CaCO难溶水于所以CaCO不是强电解质。SO的水溶液能够导电所以SO是电解质。铝、铁都能导电所以铝、铁都是电解质。氢氧化钠是强电解质氨水是弱电解质所以氢氧化钠溶液的导电生一定比氨水强。氯化钠是电解质所以不论在什么状态下都能导电。硫酸是电解质所以硫酸能导电。上述问题可让学生讨论然后教师归纳概念要点。电解质是指“凡在水溶液或熔化状态下能够导电的化合物”。在“或”和“化合物”上斟酌推敲。强电解质和弱电解质的区别是与电解质的本身结构有关。而溶液的导电性与“自由移动”的离子浓度有关只有这样在辨析概念内涵的基础上运用合理的思维和推理方法才能归纳出具有实用价值的知识。四、逆向思维培养能力实践证明学生对正向思维易接受而逆向思维则受到阻滞。因此化学作业题的选用应当及时把一些基础题适当改编培养学生的逆向思维能力。例如讲完“电化学基础知识”后可编这样一道题:将铁棒插到硫酸铜溶液中()可观察到什么现象?()铁棒的质量有何变化?()如何使铁楱的质量减少铁棒上有铜析出?()如何使铁棒上析出铜而铁棒本身质量不变?()为何铁棒上析出铜铁棒不溶解且电解质溶液的浓度不变?()如将CuSO溶液换成NaCl溶液如果使铁棒上析出H而铁棒本身质量不变?()电极材料是铁棒和碳棒电解质溶液自选要使铁棒上析出H且〈Ⅰ〉使电解质溶液的pH增大。〈Ⅱ〉电解质溶液pH减少。〈Ⅲ〉电解质溶液的pH不变。分别画出装置图。通过这道题的多变从内容上几乎包括了“原电池”、“电解池”、“电镀”及电解过程中pH的变化等电化学基础知识从思想方法上突出了“正向思维向逆向思维、直觉思维向抽象思维”的转化从认识的程序上体现了“由浅入深、由易到难、由感性到理性”的变化规律是培养学生能力的典型题。课后作业是新授课的延续而不是新授课的结束。作业能巩固新授课所学知识是认识的第二次飞跃。作业是沟通教与学的桥梁是在教师指导下充分发挥学生主体作用的过程。作业能及时获得反馈信息实现对整个教学的调控。因此作业题的质量将直接影响教学的效果和人才的素质。总之化学作业题的选用与补充非常重要它不但能起到巩固、深化新知识的作用又能提高学生的思维和解决问题的能力。上好化学习题课的几点思考山东省枣庄矿务局田陈矿校杨涛山东省枣庄矿务局蒋庄矿校王宪德化学习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式是中学化学教学不可缺少的一个重要环节。其中总结是使知识系统化的主要措施讲解是引导学生突破知识难点和关键的有力手段练习是引导学生检查和运用知识的重要环节它在学生知识系统化中能起到组织作用并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。由此可见上好习题课对于学生牢固掌握好化学基础知识提高化学基本技能提高分析问题和解决问题的能力起着重要的作用。下面就如何上好中学化学习题课笔者谈一些粗浅的意见。一、加强计划性是上好习题课的前提习题课并非临时决定随便找几道题讲讲即可而必须纳入教学计划根据教学进度认真细致地规划统筹安排这样才能使习题真正起到应有的作用。因此教师必须首先从整体上把握教材内容研究并熟悉课本上的习题然后根据教学要求确定重点、难点分配出适当的习题课时从而把习题课纳入教学计划。人民教育出版社出版的三年制初级中学化学课本(全一册)的前两章《空气氧》《分子和原子》(含绪言)在整个初中化学中起着重要的作用。学习了这两章的化学基本概念既可以使学生对日常生活中遇到的化学点滴知识重新进行分析在认识上提高一步更可以为以后学习有关知识奠定必不可少的基础。根据这两章教材在整个初中化学中的关键地位在认真分析教材的基础上注意了习题课的配置。纵观这两章教材从化学概念的定义出发把知识分成六部分:氧气知识物质分类物质结构物质组成化学用语有关计算。根据教材的地位及练习与习题的配备情况确定上习题课为六课时。()在氧气知识后安排一课时因为氧气是初中化学第一个系统介绍的物质对于其性质学生似熟悉又不熟悉必须通过一系列例题及习题加深理解。()在讲完特质结构、物质组成后安排一课时。()有关化学用语根据教学大纲要求学生要牢固掌握灵活运用的化学概念数量多应用广而且又过度集中在第二章第三、第四两节中。为了不让学生在学习化学用语方面出现分化让他们对化学用语达到会写、会读、会用从绪言起让学生结合实验用到的具体物质及课后习题中出现的化学反应有意识地记忆元素符号和化学式。这样在课程进行到第二章第四节时上一节习题课。()有关化学式的计算既是基础又是难点讲完后安排一节习题课。()进行小结复习时再上两节习题课使学生对这两章知识系统化。二、认真备好课是上好习题课的关键习题课与新授课一样要认真备课精心设计课堂教学否则事倍功半起不到习题课应有的作用。在备课方面我认为应做好以下三方面的准备:精选例题。习题课是以讲、练习题为主的课要想上好习题课必须选好例题。精选的例题必须紧紧围绕教学目的且具有典型性要从实际出发有针对性要有助于学生举一反三触类旁通具有启发性。要认真考虑教学方法。对所选的例题课前要认真研究寻找最优方法或一题多解。在讲解时要详细得当注意启发学生积极思维使学生在教师的诱导下逐步深入层层剖析使学生听的条理学的主动。同时要处理好讲与练的关系根据不同的教学内容采用不同的教学方法可以以讲为主也可以以练为主。要认真配置好课内外的练习题。选好、讲好习题课的例题固然重要但要使学生获得知识提高能力还必须通过学生自己动手动脑。因此对于习题课要求学生既要认真完成课堂练习也要认真做好课外习题。教师在选择课内外练习题时要认真筛选决不能草率从事掉以轻心。三、明确目的性是上好习题课的保证上好习题课决不能仅满足于定好教学计划备好课还必须明确每一节课的具体目的坚持以每次突出一个重点主要解决一个问题为基本原则结合学生实际情况做到有的放矢。习题课一般可以分为以下三种类型。(一)以掌握基础知识为目的的习题课。即在讲完每一章每一单元后为了使学生牢固地掌握基础知识和熟练基本技能而组织的习题课。师生通过共同解题复习已学过的知识要比教师重复讲解已学过的概念、定律更有效且能充分调动学生的学习积极性。如在讲完第七章第三节溶解度及计算后为了帮助学生学好这一部分内容选用以下习题与学生共同复习巩固:时克硝酸钾溶解于克水中达到饱和求时硝酸钾的溶解度。时克氯化钠溶于多少克水中才能达到饱和(氯化钠的溶解度为克)。时克氯化钾饱和溶液中含有多少克水(时氯化钾的溶解度为克)。某溶质的饱和溶液a克蒸干后得到溶质b克求该温度下某溶质的溶解度。在t时某溶质W克溶于水配制成密度为d的饱和溶液V毫升该溶质的分子量为m求t时该溶质的溶解度。时某物质的W克不饱和溶液取W克溶液加入克该物质后成为饱和溶液另取W克溶液蒸发掉克水后也变成饱和溶液求该物质在时的溶解度。在师生共同计算的过程中教师对学生易出现的错误和易混淆的概念重点讲解抓住有关溶解度计算的关键在共同讨论的基础上重新整理出有关溶解度计算的公式:溶质的质量溶剂的质量=溶解度(克)(克)或者溶质的质量饱和溶液的质量=溶解度(克)[(克)溶解度(克)]。(二)以掌握某种解题方法为目的的习题课。即通过解题练习使学生熟练地掌握某一类习题的解法从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。如为了加强有关根据化学方程式计算和有关溶液计算的练习选用以下一套题:将克硫酸钾溶于克水中再加适量硝酸钡固体使之完全反应过滤后将所得溶液冷却到时析出硝酸钾晶体克求时硝酸钾的溶解度。现有克不纯的铁粉跟克%的硫酸铜溶液恰好完全反应(杂质不参加反应)试计算:()铁粉的纯度()反应后该溶液的质量百分比浓度。有碳酸钾和氯化钙的混合物克在的条件下加一定量水搅拌后恰好完全反应其溶液恰好为饱和溶液在该温度下过滤得滤液克将滤渣洗涤干燥后称得其质量为克。试计算:()原混合物中含碳酸钾的百分率()氯化钾在时的溶解度。向克某浓度的盐酸中加适量的镁粉使之完全反应产生氢气克再向溶液中加入克碳酸镁恰好完全反应求:()原盐酸的百分比浓度()生成物氯化镁的质量百分比浓度()要形成该溶质的饱和溶液需加入溶质多少克?(此温度时该溶质的溶解度为克)这类练习对促进学生把已学过的知识转化为基本能力大有益处。(三)以综合应用所学知识提高学生分析问题和解决问题的能力为目的的习题课。即通过习题课使学生理解化学的内在规律沟通所学各部分知识间的内在联系提高综合运用知识灵活解题的能力。如:为了测定硫酸铜晶体(CuSOxHO)中的X值做下列实验(CuSOxHO=CuSOxHO)。将含结晶水的硫酸铜放到地坩埚中加热到不含结晶水为止测得数据为(见下表):试根据实验数据求x值。本题是根据实验结果处理有关的称量数据后以解决CuSOxHO中的x值。上综合习题课时多选上述类似题目既可以贯穿已学过的知识揭示化学内在规律又可以开拓学生的思路增强学生综合运用知识的能力。总之上好习题课是中学化学教学中的重要环节需要广大教育工作者在教学工作中认真研究深入探讨在教学实践中不断探索不断总结不断提高。实施初中化学目标教学的几点做法与体会山东省滕州市滕东中学赵连普自年以来我校开展了初中化学目标教学的探讨和试验通过师生的共同努力我校化学的平均成绩历届在市毕业会考中均居第一。最近两年初中化学目标教学在全市推广。下面就目标教学的实施谈谈我的几点做法和体会:一、目标教学与传统的教学相比目的不同传统的教学目的在于应试教育着眼点落在知识的难度和深度上造成了重知识轻能力只教书不育人的局面而实行目标教学目的在于改善学生的学习大面积提高教学质量全面提高学生的素质。二、实施目标教学的四个步骤划分教学单元确定单元教学目标。一般地每个较大的章首先划分为至个单元如现行初中化学教材(人教版)共章共划分为个单元。然后确定每个单元的知识点和学习水平。对学生的单元学习水平又划分为“识记、理解、应用、综合”四个级别让学生明确各个知识点的学习水平并对不同程度的学生提出不同程度的学习水平。按照教学目标进行备课编写教案。选择有代表性、典型性的习题作为各类目标的例证题。编好每课时的诊断性目标检测、单元形成性检测及全章总结性检测题。实施目标。在目标明确的前提下进行授课教师要精讲学生要多练。反馈和矫正。实行信息反馈学生在堂内完成目标检测题未达目标者如果是课时检测题要当堂矫正如果是单元形成性检测题及全章总结性检测题课后进行矫正。矫正方法有集体辅导、个别辅导和学生间相互矫正其中个别辅导和学生之间相互矫正效果更好些。三、在实行目标教学的具体做法上的几点体会目标教学的关键步骤是教学过程中的实施目标阶段而达标手段又是这个过程中的重中之重。选择达标手段一定要把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来要给学生积极主动地参与课堂教学全过程的自主权鼓励学生多思、多讲、多练、多动努力创造师生平等和谐的教学民主气氛。通过教师的启发式引导或启发性讲解诱导学生思考让学生运用已有的知识和能力经过自己的思维活动获取新知识。例如在“质量守恒定律”这节课的教学过程中我采用这样的方法启发学生首先教师设疑化学变化中反应物的质量和生成物的质量之间有什么关系呢?进一步说明:这个问题历史上很多科学家都进行了研究具有代表性的两位科学家是英国的波义耳和俄国的罗蒙诺索夫。波义耳认为化学反应中生成物的质量可能大于反应物的质量而罗蒙诺索夫认为参加反应的物质的质量总和一定等于生成物的总质量。这两种不同的观点到底哪个正确呢?我们知道实践是检验真理的唯一标准我们能否用实验来验证?能!只要以严谨的态度认真完成实验和就一定能得到正确的答案。通过上述启发式引导提高了学生学习的兴趣增强了学生的参与意识使整个教学过程都处于民主和谐的气氛中学生顺利地完成了两个分组实验因而教学目标很容易达到。目标教学的最后阶段是反馈和矫正。现在多数教师在目标教学的过程中很重视课时诊断性目标检测而往往忽略了单元形成性检测和全章总结性检测。本人认为以上三种检测中最重要的是单元形成性检测因为刚学完的新知识当堂进行课时目标检测一般有%左右的学生达标但过后容易遗忘。另外各个知识点的综合应用题往往需要一定的分析问题和解决问题的能力才能完成。如果忽视了单元检测和矫正全章总结性检测成绩往往不好因此要十分重视单元检测的反馈与矫正。不过整个初三教学过程的形成性检测达次之多仅靠教师自己来进行很难完成于是我采用了以学生自我检测和矫正为主的办法具体从两点抓起:经常给学生提供个人自测和同学间互相测评的机会无论是课时检测单元检测还是全章检测大都是教师发下测试题定出完成时间然后公布答案学生进行评价这样能使学生养成经常反思和检测自身的习惯变被动学习为主动学习。教师要把用于批改试卷的精力转移到指导学生自我检测和矫正上来提高检测和矫正的质量。另外教师要及时获得各种测评的信息根据检测的结果调节控制教学。低于期望达到度%的单元必须停上新课要有针对性地进行补偿性讲授差别在%左右的虽然可上新课但必须及时做好矫正与辅导工作。同时要仔细分析原因做好教案的“教后记”以便改进教学方法调节后续教学。必要时有针对性地进行补偿练习促使学生每个知识点都能全部达标。浅谈氧化还原反应教学浙江省三门县马娄中学杨洁氧化与还原是一组对立的化学概念。氧化还原反应是一个矛盾的对立统一体。有关氧化还原反应的知识贯穿在化学教学的始终其反应机理深刻地反映了事物变化的内在原因它从自然科学方面有力地论证了“对立统一”这一世间普遍存在的规律它的意义远远超过了教材本身。教好学好这一化学基本概念和原理对提高师生认识事物的矛盾法则有很大的帮助。笔者通过多年的教学体会浅谈有关这方面教材的一些处理方法愿与同行们共同探讨。一、引导学生深刻领会氧化还原反应的本质以辩证唯物主义思想为指导揭示反应遵循着矛盾对立统一规律第一步以金属纳和氯气化合生成氯化钠为例用原子结构简图分析钠原子和氯原子的结构特征得出钠与氯在一定条件下发生化学反应的必然性而这种反应发生的原因正是由于电子的得失而造成的。得与失的相反过程以及它们共存于同一体正符合了“事物发展过程中的每一种矛盾的两个方面各以和它对立着的方面为自己存在前提双方共处于一统一体中。”它也形象地说明了中国古代“相辅相成”这一成语的内涵。反应方程式及反应发生的历程可表示如下:用单线桥表示反应中电子的得失。用双线桥表示反应的本质。在学生由直意的氧化还原反应过渡到用电子得失表示氧化还原反应本质时为了加深大多数学生的印象笔者编写了几个字来帮助同学记忆氧化还原反应的概念这几个字是:“升、失、氧还原剂降、得、还氧化剂。”第二步用氢气和氯气的化合生成氯化氢为例说明有些反应不是由于电子得失而是共用电子对的偏移也发生了化合价的升降牵扯到共价键与离子键的区别与联系。离子键与共价健之间并没有严格的界限极性共价键再向前跨进一步即成离子键量的变化最终导致质的飞跃。从以上的分析得出氧化还原反应的本质除反应中电子的得失外共用电子对的偏移也引起氧化还原反应的发生。帮助学生理顺有关氧化还原反应中的系列概念用语。开始学习氧化还原反应时由于在教材中或有关参考材料中出现一些不统一的用语容易使学生混淆概念为了加深对概念的理解对一些同范畴的用语笔者作了如下归属:氧化、被氧化、氧化了。这三者均指某元素或物质失去电子的过程例如:还原、被还原、还原了。这三者均指某元素或物质得到电子的过程。例如:氧化剂、氧化性、氧化能力。氧化剂是指在反应中夺得电子的物质它能使对方的元素或物质氧化因而氧化剂具有氧化性或氧化能力。例如:Cl因的反应中Cl原子得到电子是氧化剂它使Na氧化因而Cl具有氧化性或氧化能力。氧化剂愈容易得到电子则氧化性愈强或氧化能力愈强。还原剂、还原性、还原能力。还原剂是指在反应中失去电子的物质它能使对方的元素或物质还原因而还原剂具有还原性或还原能力。例如在的反应中Na失去电了还原剂它使Cl还原因而Na具有还原性或还原能力。还原剂愈容易失去电于则还原性愈强或还原能力愈强。注:当元素处于中间价态时既有氧化性又有还原性它跟强氧化剂反应时被氧化至相邻的高价态它跟强还原剂反应时被还原到相邻的低价态。如:二、关于氧化还原反应的判断及训练中的两点做法归纳氧化还原反应常见的类型氧化剂与还原剂之间的反应部分氧化还原反应:反应中HNO除此氧化剂外还起酸的作用此反应只有摩的HNO被还原。反应中被氧化的HCl为mol。氧化剂或还原剂中有多种成分起作用:FeS里Fe和S都起着还原作用。自身氧化还原反应:氧化剂和还原剂必须是同一种物质可以是同种元素也可不是同种元素。歧化反应:氧化、还原作用是发生在同一分子内和同一种元素上即该元素的原子一部分被氧化另一部分被还原。这种自身氧化还原反应称为歧化反应。配平氧化还原反应方程式中运用氧化数的好处氧化数也叫氧化值或氧化态它是物质分子表现所带电荷数。氧化数是在化合价概念的基础上发展起来的。如果学生基础较好完全可以在配平训练时推出氧化数的概念。化合价的概念是比较古老的但它仍然是研究物质组成最基本和必要的理论。氧化数这一概念的提出和建立弥补了化合价本身的局限性有些化合价理率解释不了的现象可以用氧化数得到充分地回答。为了证明氧化数这种特殊的作用下面先将化合价与氧化数的规则作简要对比。在单质中元素的化合价与氧化数都为零在一般情况下氢元素的化合价与氧化数均为氧元素的化合价与氧化数均为在离子化合物中离子的化合价与氧化数相同在化合物分子中所有原子的氧化数之和等于零在一般的化合物中(不是所有化合物)元素的正价总数与负价总数的代数和等零。在一些复杂的共价化合物中元素的化合价和化学键的关系不十分明确对于这样的化合物应用上述化合价规则得出来的化合价叫“表现化合价”计算出来的“表现化合价”可以是分数而一般的化合价是不能为分数的这种“表现化合价”与元素之间所形成的共价数显然是两回事这也就是氧化数与化合价最大的区别。例如:FeO分子中Fe的化合价数从分子式看不出把它写成FeOFeO可以看出其中二个Fe原子显价一个Fe原子显价。但是用氧化数来表示则在FeOFe中原子的氧分数为。在氧化还原的教学中如果我们单纯的从元素化合价的变化去观察反应计算电子转移的数目就会遇到障碍这时氧化数这一概念就发挥了它的特殊作用。下面举个例子加以证明。在这一氧化还原反应中如果从化合价来判断电子得失时则FeO必须写成FeOFeO在个Fe原子中有个Fe原子共失去个电子个Fe原子失去个电子共个电子个氢原子共得到个电子如果用氧化数来表示电子的转移式则为:五环节整体优化复习教学法湖南省宜章一中谭小金宜章一中高三化学备课组在认真研究大纲和考纲的基础上将中学化学知识分为个考点每个考点按“考点名称”“学习目标”“知识提要”“学法指导”“能力训练”顺序编排成材料每个考点按“阅读练习评价讨论小结”五环节实施教学创立了“五环节整体优化复习教学法”。理论依据教学改革的出路关键在于:利用课堂分钟充分发挥教师的主导性和学生的主体性使学生成为学习的主人充分培养和发展学生观察能力实验能力自学能力和思维能力减轻学生负担提高课堂效率。按照《中学生化学程序启发教学》基本理论结合运用现代教育理论(信息论、系统论、控制论、优化论)遵循“定向、适度、有序、反馈、求活”十字原则优化教学全过程。五环节整体优化复习教学法的程序是:阅读练习评价讨论小结教师备材料备难点精选小题评价学生掌握情况巡回参与、提法分析、归结学生明确目标掌握要领运用知识解决问题反馈掌握情况分组讨论巩固知识修正错误优化原则有序、系统适度反馈求活整体提高时间进度分钟分钟分钟分钟分钟资料准备资料准备是实施五环节整体优化复习教学法的关键。根据大纲和考纲编写考点双向细目表以双向细目表为基础以知识体系为根据以学生情况为参照确定了个考点(受高三课时限制)编写成了《高中化学考点提要与能力训练》一书。每个考点一课时每个考点按五部分编写:一、考点名称。明内容二、学习目标。明目标三、知识提要和规律。明要点成系统、有规律、网络化。四、学法指导、典型例题。形成解题方法、规律。五、能力训练。精选个代表性题目有选择、填空、计算等训练思维能力检查知识掌握情况。资料编写体现了:目标明确、精讲精练、高效率、高质量。实现了学习材料最优化。五个环节阅读:阅读材料的四部分从阅读中把握复习内容的基点、难点、热点提高学生归纳能力建立知识网络体系形成解题规律和方法。对学生阅读中的难点给予适当点拨。阅读是能力训练的基础。练习:学生通过练习强化知识点找到自己知识的缺漏提高分析问题、解决问题的能力。评价:通过教师对学生做能力训练题情况(两个学生代表黑板上写答案教师巡回视查)的评价明确哪些知识有缺漏从而去实现查漏补缺。讨论:通过讨论学生间可以交流心得取长补短共同提高可以形成学习氛围提高学生兴趣对优秀的同学有“成功”的作用对中等同学有激励作用通过讨论师生融洽了关系加深了友谊鼓舞了士气昂扬了斗志还有利于教师掌握学生学习的程度。小结:在小结中突出重点解决疑点突破难点强化热点。五环节环环紧扣步步为营实现了教学过程最优化。特色与效果五环节整体优化复习法运用现代教学理论注重四个结合(材料与教法同步程序与启发结合教法与学法协调配合学习程序与心理程序兼顾)坚持四个为主(教为主导学为主体练为主线辩为主法)实现四个优化(指导思想优化资料优化教学过程最优化心理状态优化)达到整体最优化。五环节整体优化复习教学法的实施解决了高三复习中教师教什么怎么教怎样教效果好学生学什么怎样学如何学效率高。解放了教师把教师从年年繁重的选题、做题、编题、抄题中解放出来解放了学生把学生从抄题、抄笔记、集资料中解放出来。实现了短时高效的最优化教学目标。我校届高三在高二时全区重点中学排队在第三名届高三实行五环节整体优化复习教学法一跃成为全区第一。教案一例【考点】计算型多选选择题的设置与解法【学习目标】由设置方法掌握解题方法【知识提要】多选计算题的设置方式和选项确定设置方式例题、习题选项确定同一计算采用不同计量单位例、同一计算采用不同计算途径例、变量和不变量表示同一状态例、、选项引导同组反应物可能出现多种情况例、、、不同处理方法产生相同的结果例、逐一辨析【解法指导】计算型选择题常用方法巧解、速解守恒法原子守恒、电荷守恒、电子守恒、离子守恒、体积守恒差量法质量差量、体积差量、压强差量、物质的量差量估算法极限估算、比较分析估算、选植估算、平均值估算分式法有关a%、c、a、s等的计算关系式法按组成、反应的关系计算【典型例题】例m克铜与足量的浓HNO反应被还原的HNO为A、mmolB、mmolC、m克D、m克[设置形式:解题方法:电子守恒法答案:BD]例将足量CO通过灼热的W克某铁的氧化物经充分反应后固体残留m克生成n克CO则此氧化物铁的的化合价为A、(wm)mB、w(wm)C、mnD、nm[设置形式:解题方法:电荷守恒法、差量法答案:AD]例在室温时mlamolLNaCl溶液中含有未溶解的NaClm克加水充分搅拌至溶液体积为升时固体资量由m克减到n克此时Nacl溶液的物质的量浓度是A、(mn)molLB、〔a(mn)〕molLC、amolLD、〔a(mn)〕molL[设置形式:解题方法:公式法、守恒法答案:CD]例将NaOH溶液逐滴滴入等体积的AlCl溶液中溶液中含铝元素与沉淀中含铝元素的质量相等则原NaOH溶液与AlCl的溶液物质的量浓度之比可能是A、B、C、D、[设置形式:解题方法:关系式法答案:AB]例要用%的硫酸溶液配制成%的溶液可选用混和的试剂是A、%的硫酸B、水C、%的硫酸D、%的硫酸[设置形式:解题方法:估算法答案:BD][能力训练]有关等质量的乙烯与丙烯的以下叙述中正确的是:A、碳原子数之比为B、氢原子数之比为C、分子个数之比为D、原子个数之比为m克铜与足量的浓硝酸反应可生在v升气体(标况)则被还原的HNO是:A、mmolB、mmolC、vgD、vg某元素的氧化物式量为M相同状态下的硫酸盐的式量为N则该元素的化合价可能为:A、(MN)B、(NM)C、(MN)D、(nM)在t时m克溶质溶于W克水中得到n%的饱和溶液则该物质溶解度为:A、mWB、w(mw)C、n(n)D、(mn)(mw)某有机物的蒸气完全燃烧时需要三倍于其体积的氧气产生二倍于其体积的二氧化碳该有机物可能是:A、CHB、CHOHC、CHCHOD、CHCOOH两种气态烃组成的混合气体mol完全燃烧得molCO和克水下列关于混合气体的说法正确的是:A、一定有甲烷B、一定是甲烷和乙烯C、一定没有乙烷D、一定有乙炔生成(a)克氯化物将a克单质与氧气作用生成化合物质量可能是:A、(a)克B、(a)克C、(a)克D、(a)克钾与另一种碱金属的合金克与水完全反应放出升(标况)H合金中另一种金属不可能是:A、LiB、NaC、RbD、Cs向mlmolLAlCl溶液中加入molLNaoH溶液aml充分反应后生成沉淀物为mol则a数值可能是:A、B、C、D、适量的铁数a克与稀HNO恰好完全反应在标况下可收集到气体升则a克在可能值为:A、克B、克C、克D、克HS与SO两种气体共mol混合反应后测知氧化产物比还原产物多克则SO与H的物质的量之比为:A、B、C、D、NO与NH在一定条件下反应得到非常稳定的产物其化学方程式为NONHNHO若mlNO和NH的混合气体在一定条件下发生上述反应已知实际参加反应的NO比氨少ml则原混合气体NO与NH的物质的量之比为:A、B、C、D、【教学后记】本课时对计算型多选选择题的设置和解法归纳好所选例题典型习题针对性强课堂容量大。通过本课时学习培养了学生归纳能力和灵活运用各种解法解决问题的能力学生反映收效大效果好。本课时在阅读程序部分运用了:提要解法例题三位一体按“设置例题解法”顺序掌握解题要领。五种解题方法在能力训练题中运用情况:方法守恒法差量法估算法公式法关系式法题号、、、、、、、学生感觉困难题:例、、由此说明守恒运用起来灵活多变。各题答案:BCBCBDACABACACABADBCCDBC化学教学申如何正确使用启发式教学山东省济宁第五职业中专姚惠娟在当代启发式的教学思想已成为各发达国家进行教学改革的一个重要依据。在我国教育实践中启发式也早成为教学活动的指导思想渗透在各种教学活动中。启发式教学的实质在于它严格遵守辩证唯物主义认识论从教材和学生的实际出发在教师的引导下通过学生自己的思考钻研把知识和能力真正学到手从而提高教学质量。为达到以上目的一般可从以下几个方面入手。一、严密组织每一堂课教师采用启发式时应该从教学内容上下功夫抓本质问题抓关键问题。通过讲述把钥匙交给学生使学生的钥匙去开智慧之锁从而真正把书本上的内容变成自己的东西。要培养学生独立思考和分析问题、解决问题的能力不能把一切都讲完不给学生一点思考的余地这里关键是教给学生解决问题和分析问题的科学方法。要针对学生的实际情况在教学过程中学生能懂的地方坚决不讲学生经过思考能回答的问题应尽量让他思考回答。对难度较大的问题先让他们讨论解决经过讨论仍不能解决的再由教师指点讲解最后进行小结。毕业以来我一直从事初三的化学教学工作。在讲述第八章《酸、碱、盐》的金属活动性顺序时我先让学生熟练背诵“金属活动性的顺序”:“KCaNaMgAlZnFeSnPh(H)CuHgAgPtAu”然后讲述它代表的三点意义:排在前面的金属比后面的金属活泼。即水比Ca活泼Ca与Na活泼而Na比排在它后面的其他金属都活泼排在H前的金属能置换酸中的H排在H后面的金属不能置换酸中的氢(H)活泼金属能置换可溶性不活泼盐溶液中的金属。在讲完这些内容以后我先让他们做一些简的生H?经过讨论以后齐答:HNO有强氧化性这个反应不能产生H。我又说活泼金属能置换酸中的氢KCaNa是金属活动性顺序表中最活泼的三种金属它们除了与酸作用产生H外还可与HO作用产生H。即NaHONaOHH那么当Na放入酸溶液中时是先与HO作用还是先与酸作用?有的同学说先与水有的同学说先与酸几经争执后我说钠不论是水还是酸作用都是钠置换H而生成H在酸的水溶液中(当指稀盐酸、稀硫酸中)酸电离出大量氢离子而水的电离就非常微弱所以钠应当是与酸作用产生氢气。在此基础上我又出Ca、K与酸的作用效果很好。最后我又启发性地出了一道理:让钠去置换硫酸铜溶液能否产生铜?结果有相当一部分同二、密度和难度要适当在讲课时应注意所讲内容的密度和难度如果二者密度大小不能使大脑功能得到最有效地发挥若二者密度太大学生尽了最大努力还跟不上听不懂他们也就不会再开动脑筋思考问题。如在讲“铁的性质”这一节时为了揭示铁生锈的原因我先启发学生考虑铁生锈的各种情况铁在潮湿的空气中会生锈而于燥的或涂了油的铁制品也会生锈从而引导学生得出以下结论:铁生锈是因为与空气接触铁与空气中的氧化合铁生锈是在水中发生的化学变化铁生锈是水和空气共同作用的结果。为了帮助判断正确结论我们摹拟铁生锈的条件做了三个对照实验:将铁钉放在干燥试管里并塞紧试管口将煮沸除去空气的水倒入试管浸没铁钉水面覆盖植物油以隔绝空气并塞紧试管口将洁净的铁钉入盛水的试管里一段浸没于水中一段露置于空气中。过一段时间以后发现既与水接触又与空气接触的铁锈蚀最快。从而得出结论:空气和水同时起作用是铁锈蚀的原因。这样既验证了结论又启发了学生如何创造简而易行的实验条件去验证自己的结论。同时也激发了他们勤于动手、动脑的学习兴趣。三、要重视逻辑思维的训练掌握比较完善的逻辑思维能力是发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的重要手段。从人的思维发展阶段看初中生已处于从直观思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。如果我们有意识地加强训练让学生正确掌握概念理论及其内在联系并经常纠正学生阐述回答问题中的逻辑错误就能使学生逐步有逻辑推理的能力如在讲述“溶解度”时我出了以下三道小题:下列说法中正确的是()A时g溶液里含gCuSO所以时CuSO的溶解度是g。Bg水里最多能溶解NHClg因此NHCl的溶解度是g。C时g水里溶解了gKNO所以时KNO的溶解度是g。D时gKCl溶在g水里恰好达到饱和则KCl在时的溶解度是。E时g水里最多能溶解gKNO因此时KNO的溶解度是g。上题是从溶解度概念出发编拟的。接下来又利用溶解度的知识又演绎出例和例。有一包混合物中含KNO和不溶性杂质加入一定量水中充分溶解其实验测得结果如下:温度剩余固体g已知KNO溶解度是:温度溶解度g则所用水的质量是g原固体混合物中KNO的质量是g。gCuSOgCuSO一定温度下在溶液中取出并给其加入无水恰好达到饱和在剩下的溶液中加入足量铁粉待反应完全后所得溶液质量为g求:原gCuSO溶液中CuSO、HO各多少克?该温度下CuSO溶解度。通过这样的演绎能使学生不断有新的发现既可激发学生逻辑思考问题的热情又可避免简单重复带来的消极影响使学生的逻辑思维得到发展。四、不断激发学生的学习兴趣和求知欲望调动他们学习的主动性教学内容的难易适度教学方法的灵活多样直观教具的适当运用教师语言的通俗易懂都能引起学生的学习兴趣不断获得新知识。总之贯彻启发性教学原则必须做到:一、调动学生学习的自觉性、主动性并能启发学生独立思考发展学生智力和思维能力。二、要培养学生动脑、动口、动手的习惯教给他们科学的学生方法让他们掌握打开知识宝库的“金钥匙”。激发学习兴趣提高教学效果河南省内黄县宋村乡中郭福林粟海菊我国古代教育主张“寓知于乐以趣激学”。初三化学是学生学习化学课的启蒙入门阶段对于启蒙阶段的教学应该特别重视学生兴趣的培养学习兴趣是学生探求知识的巨大动力是发明创造的精神源泉。初中学生正处在兴趣广泛发展求知欲强的时期只要注意激发与培养学生对比学的兴趣以致发展成乐趣就会保持强烈的求知欲积极主动地、心情愉快地进行学习就会克服学习中的困难取得良好的学习效果。为此我们平时从以下几方面着手:一、上好绪言课激发兴趣《九年义务教育初中化学教学大纲》指出:“实验教学可以激发学生学习化学的兴趣帮助学生形成化学概念获得化学知识和实验技能培养观察和实验能力还有助于培养实事求是严肃认真的科学态度和科学学习方法。”初三学生初次接触化学急切期望了解什么是化学学习化学有什么用怎样才能学好化学等问题。我们抓住学生这种求知心理认真地设计了两节绪言课。第一课时开始我们不急于介绍化学是研究什么的而是先演示镁带的燃烧和加热碱式碳酸铜的实验。实验所观察到的夺目强光和澄清石灰水变浑浊(试管内的绿色粉末变黑色)等奇妙的现象唤起了学生的注意力鼓舞了学生的激情我们顺势又引导学生对比镁带燃烧后的生成物和镁带的不同、碱式碳酸铜颜色的变浑及澄清石灰水的变化使学生认识到化学变化的特征是生成了其它物质使学生初步了解学习化学要观察实验现象。在学习对常见的两种变化有了一定的认识的基础上再来介绍化学研究的对象学生比较容易理解和接受。第二课时我们给学生介绍五彩缤纷的化学世界奔腾的铁水飞溅的钢花、五光十色的塑料、巧夺天工的合成纤维、除病去疾的化学药品等都要通过化学反应才能得到防火、防锈、污水净化等离不开化学在化害为例、变废为宝方面化学更是大显身手。我们还结合青少年喜爱科学幻想的特点告诉学生人类不但能合成自然界里存在的物质也能合成自古以来没有见过的物质。人类幻想将来实现人工合成“粮食”并不是空想只要我们掌握了“酶”就可以将植物内复杂的变化应用于生产人造淀粉这将是人类社会发展中不可估量的大革命。使学生不但认识到化学在实现“四化”中的作用同时也意识到自己对社会肩负的光荣使命唤起他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。二、做好实验培养兴趣心理学研究表明:“兴趣是从具体的物体和经验中概括出来的并从对具体事物和经验的兴趣发展成为对整类物体和经验的兴趣。”可见通过化学实验引起学习兴趣通过实验教学发展学习兴趣是符合培养学习兴趣规律的。学生喜欢做化学实验化学又是以实验为基础的学科我们设法运用这一有利条件培养他们学习化学的兴趣。充分发挥实验教学的作用初三化学学生实验从基本操作训练开始学生对以前从未见过的各种化学仪器都感到新奇便想用手去摸一摸自己动手练习操作。这时我们认为不要压抑学生的积极性鼓励学生严格按操作要求去练习以调动学生实验的积极性。配合元素知识的学习我们在前半个学期就安排学生做氧气和氢气的性质和制取实验这是仪器安装较复杂、操作要求较综合的实验也是较难做的实验实验的成败直接影响着学生对化学实验的信心和学习化学的兴趣。我们首先要求学生预习实验认真填写实验报告册经验查填写的实验报告册无错误后再提出一些实验中的问题让学生回答。如:为什么制氢气时采用这样的仪器装置为什么要按照这样的操作顺序进行为什么使用锌粒与稀硫酸在实验室里制氢气等。经过预习、思考、安装、检查等步骤再进行操作既培养了良好的实验习惯又进一步激发了学生对做化学实验的兴趣。合理地设置问题情境启发学生思维合理设置问题情境把学生吸引进去是培养学习兴趣的重要手段。每堂课教师一走进教室就有不少学生围绕过来异口同声地问:“今天这堂课做哪个实验?”下了课有的七嘴八舌议论着刚才的实验有的默默地回味着那些奇妙的现象。我们抓住学生喜欢动手实验的心理注意实验教学的深化工作。如做金属和盐之间置换反应的实验铜能从销酸银溶液中置换出解是因为铜化银活泼而钢在氯化银的水溶液中并未发现置换出银的现象为什么呢?经过启发引导使学生认识到金属活动性的差异是能否发生置换反应的内因铜确实比银活泼但钢要从银盐中置换出银是有条件的。必须从银盐的溶液中才能置换出银而氯化银虽属银盐但不溶于水不能配成氯化银溶液所以铜不能从中置换出银。这说明内因通过外因才能起作用经过对实验的分析综合推理判断等步骤使感性认识上升到理性认识引导学生掌握事物的本质从而形成正确的概念使学生通过实验能有所得会更加兴致勃勃地学习化学。通过这样的教学过程可以引起学生的好奇和思考使学习兴趣更加浓厚。化整为零突破难点稳定兴趣初中化学的难点是化学用语物质间的相互转化及溶液的有关计算。对于这些难点的克服我们采用有计划、有目的地合理安排课程顺序分类总结知识点强化训练等方法分散难点突破重点减轻学生不必要的学习负担使学生愉快地学习这样就使学生从观察实验现象所产生的暂时兴趣经过有目的的思维加工形成学习化学的稳定兴趣。学生反映说:这种方法既轻松又愉快愿意学习化学。从头抓起化整为零。从绪言课开始就将所接触到的试剂用中文读音与元素符号、化学式共同交待结合外语发音通过读、写、练要求学生记住。这样每上一节课学生便掌握几种元素符号和物质的化学式克服了到第二章第三、四节一下子要掌握个元素符号及不少化学式的困难同时为化学方程式的学习打下良好的基础。对于溶液的有关计算进行分类总结、指导练习。介绍顺口溜利于记忆使学生愉快地学习。熟记化合价才能正确书写化合物的化学式化合价都是一些数字记忆起来枯燥无味非常难记我们把常用的化合价编成顺口溜。如:一价氢氯钾钠银二价氧钙镁钡锌二、四、六硫二四碳三铝四硅五氧磷铁有二三铜二价单质零价要记清。还有原子序数顺口溜酸、碱、盐溶液性表顺口溜金属活动性顺序顺口溜常见原子团化合价顺口溜等。在课堂上让学生齐读、朗读这种方法印象最深、甚至终生难忘。加强练习、强化记记。对化学用语、物质间相互转化关系表要求学生多写多练多用要相信熟能生巧。利用提问学生板演以及小测验等及时练习反复练习。根据学生的记忆规律加强练习强化记忆可以更好地减少遗忘使学生学习兴趣能持久下去。总之我们通过上面几个方面的实践使学生学习化学的兴趣不断增强化学课的质量逐步提高。年中招化学及格率为%年及格率达%对于兴趣教学的探索还待今后不断地深入。浅探初中化学中的一般与特殊山东省菏泽市马村集乡中学刘振方客观事物是复杂的看问题要从各方面看而不能只从单方面去看。任何一门科学知识都是有规律可寻的。在初中化学中存在着许多规律性的知识凡规律性的知识既有普遍性又有特殊性努力探讨这些普遍性和特殊性既是教师全面掌握教材、深刻理解教材并贯彻于实际教学的需要也是学生运用课本知识提高分析问题和解决问题的能力迎接各种测试提高教学成绩的需要。现根据笔者在多年的教学实践中向学生揭示的一般与特殊的情况归纳整理出来略述己见以供同仁们酌商旨在起到抛砖引玉的作用。由于笔者学识浅薄经验匮乏文中不当及谬误之处在所难免恭请各位专家学者及同行斧正。原子核一般是由质

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