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中小学教学小百科(52)化学科.pdf

中小学教学小百科(52)化学科.pdf

上传者: zfjsdc 2010-01-17 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《中小学教学小百科(52)化学科pdf》,可适用于高等教育领域,主题内容包含化学科()高一化学教学中学生思维能力的培养福建省仙游县郊尾中学陈明廉教学实践证明:高中起始年段的化学教学对学生整个高中阶段的化学学习有着承上启下的重符等。

化学科()高一化学教学中学生思维能力的培养福建省仙游县郊尾中学陈明廉教学实践证明:高中起始年段的化学教学对学生整个高中阶段的化学学习有着承上启下的重要作用。但由于学生在初三阶段的化学学习是重识记少理解因此高一化学知识的分化存在于高一年段的始终。怎样防止或减少高一化学知识的分化笔者认为必须在认知规律的指导下运用多种有效的教学手段着力培养学生的思维能力。思维是智力的核心思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要的意义。当然知识是构成能力的一种主要因素。这就要求教师在教学环节中要努力促进能力培养和知识教学同步进行在传授知识的同时要创设举一反三的思维和练习情境把培养能力的意识贯穿一切教学常规中并把能力培养的层次要求明确列入课时的教学目标挖掘教材的智力因素使知识信息和能力培养信息适时地输入学生的认知结构的网络中让学生始终处于积极的思维状态。而思维能力的培养必须通过科学思维方法的教育来实现。科学思维就其具体形式与方法而言又可分为科学抽象、逻辑思维、发展思维和创造性思维。形成化学概念、获得化学基础知识都离不开科学抽象。高一化学教学要培养学生哪些方面的思维呢。笔者认为学生思维能力的培养并非一蹴而就。必须认真地、长期地努力才能奏效。而且要有一个由低层次向高层次的培养过程。教学过程中则要根据不同的教学内容和不同的教学阶段制订能力培养目标。教学实践告诉我们:高一化学中的摩尔、氧化还原反应离子反应、方程式的书写以及离子反应发生的条件等三个学习阶段是知识和学生智能发展的三个分化点。笔者拟就上述阶段的化学教学中如何培养学生能力谈一些体会。一、掌握概念的逻辑结构培养学生的抽象思维能力摩尔是高一化学的一个十分重要的概念它贯穿于高中化学的始终在化学计算中处于核心地位。高一学生深刻理解熟练应用摩尔概念的重要性是不言而喻的。然而摩尔对高一学生来说确定难以入门的一个抽象概念。概念的形式离不开科学抽象所谓抽象是高一级的分析综合抽象就是通过分析在思维上分出事物的本质属性舍弃非本质属性的过程。在摩尔这一章教学中首先要讲清摩尔概念的逻辑结构:()摩尔物质的量的单位此计量单位所特指的对象是微粒数。()物质的量基本物理量之一用来计算一个系统物质中所含微观粒子的基本单元数目多少(即物质的量在表示物质所含阿佛加常数个微粒的物理量)。紧接着通过推导计算出摩尔物质的质量物质的摩尔质量。在讲述摩尔概念的内涵过程中教师就是要着力让学生的理解能力和逻辑推理能力与知识同步到位。着力让学生理解摩尔像座桥梁把微观粒子集体与物质的具体可称量联系起来它立足于微观世界而又矗立于宏观世界之中这样就容易建立只要物质的量相等所含微粒数必然相等的推论思维模式。进行气体摩尔体积概念的教学必须紧扣概念所概括的定量关系引导知识到位。这就是:条件标况对象气体摩尔被研究气体的物质的量为摩尔。体积约升。为了着力提供思维的机会创造刺激学生思维的情境提高思维的深度和灵活性教师在讲清气体摩尔体积概念之后应不失时机地引导学生推导阿佛加德罗定律并引伸用数学表达式表示为:同温同压下:。至nnVV=此学生就易知道:气体摩尔体积是阿佛加德罗定律的特例。能力与知识二者同为认识过程的产物知识是能力的源泉能力是知识的运用二者相辅相成互相促进。教师对摩尔和气体摩尔体积概念进行有条理的分析挖掘教材的能力要求。学生就能潜移默化地形成化学概念的科学思维方法抽象思维能力也跟着知识到位。思维能力提高了便促进认知结构向纵深发展。自能娴熟自如地掌握摩尔所涉及的各种转化关系。在解决以后各章节的化学计算题将有得心应手的感觉。二、培养学生对问题的对立、比较的思维能力比较是确定现实对象和现象的异同的一种思维过程将不同对象进行对比确定其异同通过比较抓住事物的本质突出矛盾的特殊性。氧化还原反应是一类重要的化学反应。只有让学生理解氧化还原反应的概念才能掌握许多重要元素及其化合物反应的实质。氧化还原反应是一对矛盾既对立又统一于同一反应中伴同反应相互依存。教学中首先必须使以下知识到位:反应氧化实质失去电子(或共用电子对偏移)的反应特征化合价升高还原实质得到电子(或共用电子对偏近)的反应特征化合价降低ìíîìíîìíïïîïï物质还原剂:含有可失电子的元素的物质使对方还原的物质。氧化剂:含有可得电子的元素的物质使对方氧化的物质。性质氧化性夺取电子的性质氧化剂具有氧化性还原性失去电子的性质还原剂具有还原性产物氧化产物还原剂失电子后的产生还原产物氧化剂得电子后的产物ìíîìíîìíî上述关于氧化还原的四个对立关系就是氧化还原反应的概念术语之间的逻辑关系。教学过程是一个以“教”到“学”的过程上述知识结构切实到位后必能转化为学生学习氧化还原反应的能力有了能力就能运用知识就可确定解题的基本思路。在弄清上述知识结构之后应不失时机地把思维能力往纵深发展适时地提出:()原子、离子和氧化、还原的关系()根据反应式判断氧化性、还原性的强弱:氧化能力:氧化剂>氧化产物还原能力:还原剂>还原产物。三、培养学生对问题的概括能力概括则是通过综合在思想上将事物的本质属性联结起来的思维过程从而形成概念和理论系统。离子反应的条件和离子方程式的书写是高一学生必须掌握的一项基本技能。在离子反应的教学中教师必须重视培养学生概括能力。课堂教学对学生按照课本上规定的四个步骤对这项基本技能的训练知识似乎到位了。但教学实践告诉我们课后学生做练习时往往发生困难判断离子反应能否发生感到无从入手究其原因就是学生对离子反应的外围知识缺乏概括能力对离子反应的条件缺乏提练本质的思维能力。笔者分析学生在关于离子反应的认知结构中的缺陷就在于分不清难电离的、难溶的、易挥发的物质。教师应不失时机地帮助学生归纳概括酸、碱、盐的溶解性。进而从本质上揭示离子反应的趋势:就是反应体系中某种离子浓度下降所致而离子浓度的下降表现为形成难电离的物质、沉淀或脱离反应体系的气体。学生若理解了关于离子反应发生的条件的实质性问题就能居高临下地分析问题很轻松地写出离子反应的方程式。思维可促进认知加深认知不断获得新信息同时还可运用已有的信息时而导出新的信息。在学生掌握离子反应的认知结构后教师应把知识继续展开发展新信息恰到好处地总结:高一化学常见的离子反应有:难溶物的产生(溶液中析出沉淀微溶物转化为难溶物)、难溶物的溶解(包括某些沉淀溶于强酸某些沉淀溶于弱酸)。并配以典型例题讲解说明这些离子反应都造成了原来物质的某些离子浓度下降所以离子反应可以进行。由于高一学生未学习电解质溶液的知识一些复杂的离子方程式如酸式盐与碱溶液反应的离子方程式不宜强塞进去。综上所述高一化学教学要把培养学生的能力列入重点来考虑必须围绕教材重点、难点和关键为每一节课设计能力的因素和方法着重考虑如何让学生在接受知识的过程中开动脑筋独立思考积极开始思维活动要把“能力”这把钥匙交给学生让他们自己打开知识的大门。以自然科学方法论为依据进行化学教学的尝试河南省新乡市农业机械化学校崔向枝化学是建立在实验基础上的一门自然科学。在化学的研究过程中处处渗透着自然科学方法论的研究思维。教师如能在化学理论课的教学中认真领会自然科学方法论的思想实质提高自身素质并在教学过程中以自然科学方法论为依据将正确的科学研究方法渗透到教学实践中这将使学生在今后的学习和工作中受益匪浅。下面我以电解原理一节的教学为例谈谈自己做的一点尝试。一、教学方法的选择电解原理一节是学生在学习了原电池的理论之后必须掌握的又一电化学重要理论也是渗透自然科学研究方法的典型教材。本教材的主要内容是电解的基本原理包括电解的概念电解池的构成条件及电极反应规律重点是电解的概念和两极反应规律难点是阴、阳离子的放电顺序。如何抓往重点突破难点把握全面并在传授知识的同时有计划、有步骤地训练学生科学的研究方法提高学生分析问题和解决问题的能力呢?为此我选择了实验引入感知现象科学引导探索理论用理论作指导设计实验、验证理论即“实验、探索、验证”的教学方法。课堂结构是:通过演示实验引导学生观察现象感知教材思考问题围绕实验现象组织学生分析讨论探索电解的基本理论运用电解理论结合具体实例总结电解时两极上离子的放电规律对电解理论加以完善同时增加水的电解实验以便巩固知识、验证理论。二、教学程序的安排(一)温故引新提出问题电解的过程是原电池(由化学转变成电能的装置)的逆过程。因此教师首先提出问题引导学生复习原电池的原理、构造等有关知识。在复习在基础上教师进一步指出:通过原电池的装置利用氧化还原反应可将化学能转变成电能那么电能能否转化成化学能?若能又要通过什么装置发生怎样的变化才能完成呢?这样通过设问导出新问题有利于启迪学生思维激发学生学习新知识的兴趣。(二)从实验入手探索理论知识探索过程分为以下四个阶段实验引入新课的教学以实验入手使学生通过对氯化铜溶液通电电解过程中实验现象的观察和分析对电解过程形成初步的感性认识。为便于学生观察现象思考问题将课本上的实验分两步进行并将关键的第一步利用幻灯投影以扩大效果第二步边讲边实验以便于学生观察和思考。第一步:投影演示氯化铜溶液通电电解的实验。由上述实验观察到的现象引导学生分析得出:在给氯化铜溶液通电时氯化铜发生了化学变化阳极生成氯气阴极生成了金属铜。第二步:〔师生同做边讲边实验〕用导线将两根碳棒联结后浸入氯化铜溶液一段时间观察碳棒上是否有气体放出取出碳棒观察表面有无新物质生成。通过上述实验使学生明确:氯化铜溶液只有在通电时才能引起化学变化在两极上分别生成铜和氯气电流的作用是这种变化的直接原因和动力。理论探索实验之后围绕通电时为什么会引起氯化铜的分解引导学生阅读教材有关内容。在阅读教材的基础上启发学生思考下列问题(投影打出):()通电前氯化铜溶液中主要存在哪些离子?这些离子的运动情况怎样?()通电后氯化铜溶液中的离子运动情况有没有发生改变?怎样改变?()当离子定向移动到电极表面时发生了什么变化?写出变化的化学方程式。通过感知教材和回答上述问题教师引导学生从理论角度去分析讨论引起氯化铜分解的原因在此基础上启发学生归纳得出电解的基本概念。电解:使电流通过电解质溶液而在阴阳两极引起氧化还原反应的过程叫电解。接着教师引导学生由电解的基本概念得出:通过电解的过程即可完成由电能到化学能转变的结论。提出能够完成由电能到化学能转变的装置叫电解池它的作用和原电池相反是原电池反应的逆过程。然后结合实验操作和电解的概念利用投影引导学生填写下表:电解池的电极电极电子构成条件名称反应流向通过填表不仅使学生对电解的概念有了进一步的认识明确了电解过程发生的条件电极的确定方法两极反应规律及外电路的电子流向。由电子流向还可使学生初步认识电解质溶液的电解过程与其导电过程的联系为后面区别电解质溶液导电和金属导电打下基础。总结规律联系初中学过的电解水时必须加入稀硫酸或稀氢氧化钠溶液的知识启发学生分析给稀硫酸或氢氧化钠溶液通电时通电前溶液中存在的微粒种类和通电后阴阳两极应得到的产物由此提出离子在阴、阳两极上的放电问题再结合氯化铜溶液在通电分解时未考虑水的电离的实际情况及金属活动顺序引导学生总结得出阴阳离子放电的一般顺序。阳离子:按金属活动的顺序表阴离子:>>ClOHSO验证理论用水电解器演示电解水的实验。()在水中加入稀硫酸通电电解用实验证明在阳极得到的氧气和阴极得到的氢气。以此验证离子的放电顺序:OHSO->()在水中加入稀氢氧化钠溶液通电电解用实验证明两极得到的产物以此验证阳离子的放电顺序:H>Na(三)运用知识发展能力通过上述教学过程学生已基本掌握了电解的基本原理及离子放电的一般规律。为了巩固已学的知识使学生进一步理解电解过程的实质理解电解质溶液的电解过程和导电过程之间的联系教师可引导学生比较电解质溶液导电和金属导电的区别。引导学生利用投影填写下列金属导电电解质溶液导电定向移动的微粒化学变化通过对比分析金属导电和电解质溶液导电的区别不仅使学生对电解质溶液的导电过程及电解理论有了进一步的认识同时也使学生运用知识和分析问题的能力得到了提高。接着教师引导学生对本节教学内容进行课堂小结。小结之后教师启发诱导学生运用学过的知识做如下练习。以便于学生进一步巩固知识和促进知识的迁移。通过练习()还可为下一节学习电解食盐水奠定基础。()电解水时必须在电解前加入少量电解质下列可用的电解质是AHClBNaOHCNaSODCuSO()根据电解原理分析给NaCl溶液通直流电时在两极上各应得到什么产物?写出两极反应的方程式。请设计一个电解食盐水的实验装置。三、教学效果的信息反馈教学实践有力地证明:按照上述教学程序进行教学不仅对学生学习方法的改进具有调节作用使学生能够按照科学方法论去从事学习而且对学生的学习动机具有激励作用使学生能够在轻松愉快的气氛中完成探索过程最大限度地调动学生学习的积极性更好地理解和掌握所学的有关知识。既有利于培养学生科学的思维方法又能发展学生的创造能力进而开发学生的智力。在化学教学中加强学生思维能力的培养与训练东省安丘市普教教研室赵庚奎《中学化学教学大纲》和《高考考试说明》明确指出中学化学教学是要加强对学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的培养。特别是思维能力是其它各种能力的核心思维的方式和方法思维的技能和技巧是学生学习成功的关键。因而在化学教学中教师对学生思维能力的培养与训练显得尤为重要。一、逆向思维能力的培养与训练正向思维是“循规蹈距”从始态到终态思考问题而逆向思维则是反其常规把问题倒过来想的思维方式。逆向思维是一种重要的思维方式一些冥思苦索的问题通过逆向思维往往豁然开朗迎刃而解。在教学中教师应不失时机地从多角度、多层次训练学生的逆向思维能力。如:在一定条件下向醋酸溶液中加水可降低氢离子浓度若反过来要降低醋酸溶液中的氢离子浓度则必需加水吗?学生会想到很多方法:加烧碱溶液加醋酸钠溶液加碳酸钠溶液加锌粒降低温度等。例固体A、B都由两种元素组成在A、B中两种元素的原子个数比分别为和。A和B高温时燃烧产物都是C固体和D固体由D最终可得酸EE和另一种酸组成混酸常用于制取有机炸药E的稀溶液和A反应时生成G气体和F溶液G通入到D的溶液中有淡黄色沉淀生成在F中滴入漠水后加入氢氧化钾溶液有红褐色沉淀生成该沉淀加热时又能转变为C根据上述事实回答A、B各是何物质?解析学生大都按题目提从的条件顺向推断结果到A、B两元素原子个数比为和时就卡住了因为符合这种组成的化合物学过的就有十多种不少学生就凭直觉胡乱去猜。我们引导学生将原子个数比这个条件暂时放一放而先理顺题目中的七种物质的变化关系把它们用三个图如下:这样由图不难断定“有机炸药”不是三硝基甲苯就是硝化甘油由此联想到用于制取它们的混酸为硫酸和硝酸的混合物从而得出酸E可能为硫酸。由E倒推出D气可能为二氧化碳由图判断浅黄色沉淀不是溴化银就是单质硫。由浅黄色沉淀倒推发现玫D均为气体既肯定浅黄色沉淀为单质硫而不是溴化银。由硫倒推断定D肯定是二氧化硫G为硫化氢E为硫酸。再由G是硫化氢倒推出A是硫化物据题所给条件确定B也是硫的化合物。由图判定红褐色沉淀为氢氧化铁由氢氧化铁倒推出F溶液为亚铁盐溶液顺推得出C固体为氧化铁。结合图、图和图推证归纳得出A的B均由铁元素和硫元素组成。至此回过头来根据“A、B中元素的原子个数比为和”这一条得出A为硫化亚铁B为二硫化亚铁。例时若全积的某强酸与体积的某强碱溶液混合溶液呈中性则混合前该强酸的PH值该强碱的PH值之和应满足的关系是。解析“两种溶液混合后呈中性”是主要的解题线索根据这一线索进行逆向思维它意味着混合关两种溶液中的氢氧根离子的物质的量与氢离子的物质的量相等设下标a表示酸下标b表示碱据题设有Ha=OHb据水的离子积则Ha=()Hb将方程式两边取负对数整理得PHaPHb=。由以上可以看出解题时单靠正向思维往往会“山重水复疑无路”而逆向思维则会“柳暗花明又一村”。二、发散思维能力的培养与训练发散思维就是多角度、全方位地思考问题。发散思维的训练关键在于教师要敢于“引发”和善于“引发”。要发散得开要给学生足够的思维空间。组织一题多解培养学生思维的变通性选取例题要有利于学生用多种方法解决同一问题以综合运用各种知识。解题时要引导学生从不同角度揭露条件与问题之间的关系寻找各种解题方法开启思路、活跃思维、激发兴趣以养成发散思维的习惯。例:某金属R的硫酸盐为RSO已知克R与克O恰好完全反应求R的原子量。解法()由RSO可知R为价原子量为X。RO=ROxgg=x=由得x解法()由于克R与克O恰好反应所以反应前R所占混合物的份数等于生成物所占份数。生成物为ROR的原子量为x则=xxx=得解法()当R和O完全反应时R失电子的数目等于O得到电子的数目所以两得得失电子的物质的量相等R的原子量为x化合价为价。xx=以上三种解法各有特点体现出多角度、多侧面分析观察同一问题的能力从而培养训练了学生的发散思维能力。加强一题多变的练习培养学生思维的灵活性在化学教学中采用一题多变形式引导学生积极思维向深处钻研向广处联想由此及彼触类旁通拓宽学生思维。例标准状况下升硫化氢恰好与毫升氢氧化钠溶液反应生成硫化钠求氢氧化钠的物质的量浓度。将上题变为标准状况下升硫化氢被毫升氢氧化钠溶液完全吸收反应后氢氧化钠无剩余求氢氧化钠的物质的量浓度。由于将原题中确定的产物“硫化钠”删去加大了思维的广度和深度解题时需要分三种情况讨论生成的盐仅为硫化钠仅为硫氢化钠为硫化钠和硫氢化钠的混合物。条件放宽数字字母化反应条件的改变生成物的改变问题与条件的变换等等都是“一题多变”的表现形式。另外答案多理性题目训练也有利于学生发散思维能力的培养。三、抽象思维能力的训练化学学科内容丰富方法灵活要求学生具备一定的抽象思维能力。因此在教学中要积极引导学生运用分析和综合两种思考方法做到两种方法的有机结合。例通常状况下气体单质A及其化合物有如下的转化关系:则电子式A、B。用化学方程式表示出B、D、E三者之间的转化关系。解析此题为推断题着重考察学生分析判断的抽象思维能力解题时必须综合所学过的元素化合物知识利用图表所列各物质的相互转化关系通过认真分析可判断A为氮气若将上题中的气体二字删去那么A为硫或氮气。除上述几种方法外教学中还要积极教育和引导学生培养坚毅顽强的钻研精神对比筛选的分析能力专注持久的注意力丰富大胆的想象力破旧立新的创造力等等这些都是培养良好思维能力的重要条件。参考文献:《高考化学科能力培养》北师大附中化学教研组。《高考化学试题的情境与设问》北京西城区教研中心。五环节问题教学法西省河曲县巡镇初级中学李福荣李彩娥在化学教学中为了转变教育观念把素质教育落到实处必须改革传统的教学法。为此我在美国教育家布鲁纳问题教学法(又称发现法)的基本思想指导下尝试并探索出了适合初中化学教学的“五环节问题教学法”下面就谈谈我的一些粗浅的认识。一、五环节问题教学法的教学设计布鲁纳的问题教学法的思想核心就是在整个教学过程中必须让学生用自己的头脑去独自发现和解决问题充分发挥学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法的优点是能激发学生的学习兴趣提高学生的抽象思维能力使学生学到解决问题的科学方法但学习重过程不重结果学生掌握知识不易系统尤其是化学对于初三学生来说是启门课学生的抽象思维能力和自学能力还处在培养和发展阶段不宜完全照搬现行的问题教学模式。我在教学中根据问题教学思想核心和学生掌握知识的四个阶段(即感知、理解、巩固和应用)的规律并结合学生思维和心理特点将教学过程主要设计为五个环节即提出问题探索问题解决问题归纳总结巩固应用。这五个环节紧密联系、递进发展教师必须根据各个环节的具体要求完成问题教学设计。二、五环节问题教学法实施细则提出问题。提出问题的目的是为了创设问题情境激发学生思维的积极性。其一问题要体现教材内容抓住基础和重点其二问题的难易要与学生的智力和知识水平相适应第三问题要有趣味性能诱发学生的学习兴趣第四问题要有助于实现教学的各个具体目标。教师在教学中要根据内容特点采用复习法、实验法、讲述法、练习法和直接提问等方法提出问题。问题一般要在课前写在小黑板上以便在课堂上出示。探索问题。教师要指明自学线索放手让学生进行探索性实验去观察、分析去阅读教材内容初步解决问题逐步培养和提高学生自行获取知识的能力。还要进行巡堂指导重点指导差生注意收集从学生身上反馈出来的信息若要求学生做实验时要随时纠正学生的错误操作。解决问题。教师要鼓励学生踊跃回答问题力求体现全班同学对同一问题的不同观点以便培养学生的求异思维能力对较难的问题要展开讨论。教师的评价也很重要要多表扬鼓励多指导不能批评挖苦。教学活动是师生之间同时进行的双边活动。因此在解决教师提出的问题的同时还要收集和解答学生出现的问题让学生真正理解教材内容。归纳总结。师生共同将探求获得的知识系统化、规律化便于学生记忆和应用。要抓住重点突破难点教师要通过板书采用列表法、分类法和图表法引导学生进行总结。巩固应用。教师要充分应用变式规律设计各种类型的练习题还可让学生解答课本后面的习题。对学生在练习中存在的问题要及时解决让绝大多数学生掌握教学内容。在初中阶段的化学教学中通常要按五个环节的先后次序进行。但在学生有一定自学能力后也可以不按顺序进行如若按“”的顺序进行教学效果更佳。三、应用举例现以初中化学第七章溶液的第一节悬浊液乳浊液溶液的教学过程为例说明五环节问题教学法在化学教学中的应用。提出问题。<>在个试管里各加入毫升水然后分别加入少量泥土植物油、蔗糖和食盐振荡后会发生什么现象?静置一段时间后又有什么现象发生?<>什么叫悬浊液、乳浊液溶液?<>什么叫溶质、溶剂?<>试比较悬浊液、乳浊液和溶液的区别。由于学生已经学过溶液的浅显知识对食盐、泥土、植物油等物质比较熟悉渴望获取新知识从而主动去探索问题。探索问题。教师指导学生分组实验让学生亲自做实验练习振荡操作观察和记录实验现象然后阅读教材内容初步解决问题。解答问题。在教师的组织下由学生解答问题。学生在解答<>题时常出现错误教师可让其他同学给予纠正或补充这样就既活跃了课堂气氛又能培养学生的观察和表达能力。<>、<>题比较简单可让差生解答把成功的机会让给差生激发他们的自信心。问题<>要通过师生讨论后解答(见下表())。归纳总结。在解决了问题的基础上师生共同归纳总结本节主要内容列成下表()和()表()溶液悬浊液乳浊液分散在水分子或离子固体颗粒、大量液体小珠滴大量里的微粒分子的集合体分子的集合体分散物质固、液气固态液态原来状态宏观特征均一不均一不均一稳定不稳定不稳定表()溶液固体液体气体液体液体液体溶质固体气体量少的溶剂液体液体量多的应用巩固。教师出示下列练习题让学生解答:选择:下列物质各取少量分别加入足量水中充分搅拌能形成溶液的是()A汽油B碳酸钙C纯碱D酒精判断:<>无色透明的液体是溶液<>凡是均一、稳定的物质都是溶液<>水在任何溶液里都是溶剂。讨论:清鲜的空气是不是溶液。还可让学生解答课本上的习题以减轻作业负担。本节课收到了良好的效果。四、实验效果及体会从年以来我在初中化学教学中不断进行了教学试验开始时选择部分内容进行尝试随后试验内容和规模不断扩大。年到年确定八二班进行试验期末学校统一命题考试集体阅卷现把各科成绩平均分列表如下:科目平均分班级政治语文英语数学物理化学八一班八二班从上表中可以看出试验班的整体平均分比八一班差这说明实验班的基础比该班差但化学成绩却高于非试验班。五环节问题教学法得到学校和县局的肯定近几年陆续在全县各学校推广收到了一定效益同时也得到不断完善。思维永远是从问题开始兴趣是最好的老师。以问题为线索展开的五环节教学法有助于培养学生的学习兴趣能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在一节课中有分钟左右的时间由学生自己支配学生的各种感官都参与其中把练习纳入教学的基本环节问题和部分作业能当堂解决减轻了学生的学习负担。五环节问题教学法有助于学生能力的提高。学生在探索问题中逐渐养成了独立思考和独立操作的习惯学生的自学能力不断提高在解决问题的过程中学生阐明了自己的观点互相启发、互相补充掌握从多种途径解决问题发展了学生的求异思维能力在归纳总结过程中又提高了学生的语言表达能力和概括水平。对试验班的多次智力测验结果表明%左右的学生能想到一题多解有名学生解题方法新颖独特表现出一定创造性可见学生的思维品质得到发展。当然由于初三学生学习自觉性和主动性不高自学能力较差学生的抽象思维水平还处于经验型阶段遇到挫折易自卑和泄气个别学生在学习上产生偏废现象。教师在教学中要注意诊断学情做好学生的思维教育工作针对启门课的特点经常进行学法指导还要把五环节问题教学法和其它教学法有机地结合起来搞好教学工作。总之五环节问题教学法在化学教学中是切实可行的教师在教学中要结合自己的教学特点不断改进。中学化学课堂教学模式改革初探贵州省黎平县九潮中学杨昌平从以往的教学过程中发现学生在课堂上回答问题时常与课本的内容、观点、术语脱节他们的观察、分析、想象活动经常保留在浮浅阶段或启动而不发讨论问题时深入不下去造成这种情况的主要原因依然是未能抓住课堂教学改革的突破点让学生主动参与完成学习活动未能使学生由被动、封闭的思想习惯变为主动、开拓精神的结果。为了使学生在上课一开始就积极主动地投入到教学活动中去培养学生取得独立主动学习的习惯我们把“假说实验推理”教学法作为打开学生心扉激发他们内在驱动力的钥匙。一、“假说实验推理”教学法的指导思想和理论依据“假说实验推理”教学法是日本理学博士板仓圣宣教授提出的。该教学法的基本程序为:提出问题提出假说(对结论的假说)对假说的理论依据进行讨论、演绎推理并用实验来验证得出结论。该程序符合认识论是形成科学概念、科学理论的科学方法。它顺应了理科教学的特点实验推理可谓是理科教学的生命。理科教学的目的不仅在于使学生掌握他们的科学能力、态度和科学的世界观。要实现这些目的都离不开实验。“假说实验推理”教学法的主要目的在于使学生认识最基本的科学概念、原理、定律让他们自己动脑带着对问题的假设以实验或推理来解决问题从而获得正确的科学知识。其主导思想是以学生为主体、教师为主导、训练为主线使全体学生共同、积极、主动地参与同一课题的解决过程把培养学生的能力和发展学生智力贯穿到教学的始终。二、“假说实验推理”教学法的课堂模式及其应用一般教材上的知识大多包含不到环节:提出本节课要解决哪些问题。用什么理论或定理来解决这些问题。得出什么样的结论或规律。该问题的应用。这些环节在学习新课时多数学生掌握不了。闻此教师应根据本节课的教学目标和内容向学生明确提出的以上的教学环节。具体的程序如下(一)在新得教学中的应用例如:在学习O在制备时教师提出如下问题。()用加热KClO制取O时为什么要加MnO?不加分解不分解?()MnO在这个反应中起什么作用?它的质量和化学性质在反应前后是否发生变化?这两个问题提出后学生会积极开动脑筋进行思考自然地进入问题的情景使他们的注意力迅速集中到问题上。教师在课前认真设计提出假说。如()加热KClO时不加MnO不会产生O()加入MnO后加热KClO产生O的量增加()加入MnO后KClO可以较低的温度下迅速分解。提出假说之后要求学生慎重地选择一种假说并让他们充分运用已有的知识和经验来论证自己所持的假说以培养学生的判断能力逻辑推理能力和语言表达能力最后用实验来验证。由实质的结果总结出如下的规律:加热MnO不产生O但它能使KClO在较低温度下迅速产生O其本身的质量和化学性质并没有改变。进而引导学生总结出:具有上述性质的物质叫做催化剂。最后用此概念(规律)来解题:“加热克KClO和MnO的混合物来制取O加热前MnO占%当加热此混合物至MnO占固体混合物%时产生O的质量为多少克?”再如:对“乙醇分子结构”的认识。首先提出“乙醇分子具有怎样的结构”的问题然后根据乙醇的化学式和碳、氢、氧的化合物写出乙醇分子的两种可能结构式(提出假说):如果是结构(Ⅰ)那么mol乙醇能产生mol或molH如果是结构(Ⅱ)那么mol乙醇能产生molH。测定和记录一定量的乙醇跟钠反应所产生的H的体积(实验验证)。经计算mol乙醇大约能产生molH。据此可以得出结论:乙醇分子的结构是结构(Ⅰ)。(二)在复习课习题教学中的应用有一色固体粉末混合物其中可能含有适量的CaCO、炭粉、CuO、FeO中的一种或几种。现作如下实验。()取混合物少量高温灼烧后产生一种能使石灰水变浑浊的气体。()把足量的稀盐酸滴入上面灼烧后的残存固体物质中固体全部溶解同时产生一种最轻的气体。回答:混合物中一定不含有的物质是。混合物中一定含有的物质是。混合物中可能含有的物质是为了证明这种物质是否存在你认为可采用的方法和依据的化学原理是什么?提出问题:()把以上四种物质单独灼烧或相互混合灼烧哪些能产生CO?()投入稀盐酸能产生H的物质可能是什么?问题提出后教师有意识地组织学生就该问题有关知识进行回顾、复习以便为解决问题做好准备。提出假说:上述问题()教师引导学生得出以下四种假说:可能是C:COCO可能是CaCO:CaCOCaOCO可能是C和FeO的混合物:CFeOFeCO可能是C和CuO的混合物:CCuOCuCO对假设进行推理讨论:引导学生根据题目的第二个已知条件“残存固体全部溶解(于盐酸)同时产生一种最轻的气体(即H)”来判断选择一种假说并说出这种假设说的理论依据。得出结论:混合物中一定含有C、FeO一定没有CuO可能会有CaCO。三、实践体会适应范围广适应性强“假说实验推理”教学法适用于无机化学也适用于有机化学适用于基本概念和原理教学也适用于元素化合物的教学适用于新课讲授也适用于复习旧课。有利于提高课堂教学效率该教学法的整个过程都让学生自己运用所学知识结合学习新课尝试解决问题都渴望“实验推理”能证实自己的观点。因此学生主动实验仔细观察积极思维课堂气氛十分活跃。教师引导抓住重点讲解学生再通过应用练习高效率地掌握科学研究中的分析、解决问题的方法解题能力也明显提高。有利于大面积提高教学质量该教学法在教学过程中充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想学生在“用中学”在“学中用”使知识的巩固、应用、发展相结合学会看书学会思维培养能力和自信这正是中差生最缺乏的解决了中差生的根本问题。实验室仪器洗涤的技能安徽省滁州中学詹步武化学实验常使用玻璃仪器如果仪器不洁净就会影响实验效果因此使用前应进行洗涤。洗涤仪器的方法很多应根据实验的要求污物的性质和沾污的程度来选择。一般来说附着在仪器上的污物有尘土、不溶性物质、可溶性的物质、有机物质和油污等。针对这些情况可以分为下列诸方法洗涤。一、有污迹仪器的洗涤水刷洗大多数仪器使用前先用水冲洗以除去附在仪器上的尘土、不溶物质的可溶于水的物质。可以使用水冲洗和试管刷刷洗相结合的方法刷洗但不能用东西捅以免把仪器捅破。另外由于多数物质在热水里溶解所以有时也可用热水洗涤刷洗后的仪器继续冉用水清洗几次。必要时还要用蒸馏水漂洗。一般污垢用水刷洗后可除去。用去污粉、肥皂水或合成洗涤剂刷洗。用水不容易洗去的污垢常用去污粉、服皂水或合成洗剂洗涤。()去污粉刷洗去污粉是由碳酸钠、白土、细砂等混合而成其中碳酸钠是一种碱性物质有很强的去油污的能力而白土有收附作用细砂能起摩擦作用因而可以增强洗涤效果。使用时先要把洗涤的仪器用水润湿加入少量去污粉用试管刷擦洗。如果容器外壁上有污垢可用潮湿的刷子沾一些去污粉擦洗。经仔细擦洗后用水冲去仪器外的去污粉直到白色粉末全部冲净为止。()肥皂水或合成洗涤剂刷洗普通肥皂约含%高级脂肪酸钠盐%水以及少量盐和填充剂。合成洗涤剂主要成份是烷基苯磺酸钠或烷基磺酸钠它们都有很强的去污能力润湿和乳化能力。因此它们都可以除去油污和有机物质但是刷洗后都要用水冲洗干净最后再用蒸馏水或去离子水洗去自来水中的Ca、Mg、Fe、Cl等离子。若仍洗不净可用热的碱性洗液或向容器中滴入少量煤油将容器微热并加以旋转然后再用黄泥或加洗涤剂擦洗。()浓粗盐酸洗可以洗去附着在器壁上的二氧化锰、石灰、不溶性的碳酸盐等。对于氢氧化物如氢氧化铜、氢氧化铁等可用稀盐酸法。如还难以洗净可再加入几滴硝酸并微热。()酸性草酸溶液洗对于Fe盐或盛放高锰酸钾的试剂瓶也可用酸性草酸溶液洗涤(克草酸溶于毫升%的盐酸溶液中制得酸性草酸溶液)。由于高锰酸钾溶液在酸性溶液中不很稳定会缓慢分解:MnOH=OHOMnO在中性或微碱性溶液中也会分解但速度更慢。(光对高锰酸钾的分解起催化作用)。因此高锰酸钾溶液放置过久往往在容器内壁出现棕色二氧化锰的污迹。此污迹也可用酸性草酸溶液清洗即可除去。HClMnO=MnClHOCl如还难以洗净可再加入几滴硝酸并微热。()石灰水或硫化钠溶液洗涤粘着硫的污迹的清除方法是:是向有硫的污迹的容器中注入石灰水并加热煮沸生成溶于水的多硫化钙即可除去。其反应方程式为:Ca(OH)S=CaSCaSOHOCa(OH)S=CaSCaSOHO也可用硫化钠(或硫分铵)溶液浸泡形成可溶性的多硫化物而除去。反应方程式为:NaS(X)S=NaSx()硫代硫酸钠溶液洗涤向有银盐(AgCl或AgBr等)污迹的容器中滴加硫代硫酸钠溶液银盐与硫代硫酸钠发生反应生成可溶性的化合物和钠盐即可除去。其反应方程式为:AgBrNaSO=NaAg(SO)NaBr()稀硝酸洗涤做“银镜”或“铜镜”实验后的玻璃仪器的内壁附着致密而细小的银粒和铜粒。其除去方法是:可向容器里注入少量稀硝酸并微热。则银和铜跟稀硝酸反应生成可溶性的硝酸盐而除去。其反应方程式为:AgHNO(稀)=AgNOHONOCuHNO(稀)=Cu(NO)HONO()乙醇溶液洗涤有些残渣如碘附着在容器器壁上用水是洗不掉的由于碘易溶于某些有机溶剂如乙醇、苯、四氯化碳等故可用乙醇擦洗即可除去。()磷酸钠洗液洗涤做碳的实验留下的残留物可用磷酸钠洗液洗涤(将克磷酸钠和克油酸钠加入毫升的水中溶解制得)。即在洗液中浸泡几分钟后再用水刷洗。()浓碱溶液(或热肥皂水、合成洗涤剂)洗涤附着在容器壁的木焦油污迹一般可用浓碱液(如纯碱NaCO、火碱NaOH以及NaPO溶液)浸泡一段时间后(如小时)再用水刷洗可用浸煮的方法除去再用水刷洗。浓碱液的浓度一般是:浓度最高为%最稀为%。()碱性高锰酸钾洗液洗涤有些容器壁附有油腻及其它有机物也可用碱性高锰酸钾洗液(将克高锰酸钾溶于少量水中然后将其倒入毫升%的氢氧化钠溶液中搅拌均匀即成)来洗涤。一般作用缓慢洗涤后器皿上留有二氧化锰沉淀物可再用浓盐酸处理。()碱性乙醇洗液洗涤对于附有油脂、焦油、树脂或苯等有机物的容器可用碱性乙醇洗液(即将升%的乙醇溶液加入到毫升的氢氧化钠饱和溶液中其浓度约为%)洗涤。此洗液后的仪器应立即用水刷洗干净。()粘有酚醛树脂的试管中加入毫升乙醇和~滴浓盐酸然后将其放在水浴上加热分钟这时液面是乳液状用试管刷后端插入块状酚醛树脂的空隙中轻轻转动几次后顺势将其拉出。如拉出有困难可先用洗涤剂注湿试管内壁余下的附着物可加入少量上述溶液用试管刷清洗即可。()铬酸洗液洗涤对于难以洗净或实验中要求清洁度较高的定量实验的仪器不能用刷子机械地刷洗可用铬酸洗液洗涤。铬酸洗液是由等体积的浓硫酸与饱和铬酸钾溶液配制而成具有很强的氧化能力对有机物和油污的云污能力特别强。特别是对一些口小、管细的仪器很难用其它方法洗涤时叮用铬酸洗液去洗。使用时先要用水刷洗尽量除去其中的污物然后倒掉仪器内残留的水或把要洗的仪器用水润湿以免水多了把洗液冲稀加入少量洗液把仪器倾斜并慢慢转动使仪器内壁全部为洗液润湿旋转儿圈后把洗液倒回原瓶内。再用水把仪器壁上残留的洗液洗去。最后再由蒸馏水漂洗。对于难以洗净的仪器也可在洗液中浸泡一段时间再用水洗或用热的洗液洗涤。铬酸洗液可以反复使用直至失效。二、特殊仪器的洗涤移液管、吸量管的洗涤移液管或吸量管一般可用吸水洗涤的方法来洗涤。若洗不净可吸铬酸洗液洗涤。若再洗不净可把移液管或吸量管放在盛洗液的高型玻璃筒或大量筒内浸泡。再用水清洗干净最后用蒸馏水冲洗~次。容量瓶的洗涤容量瓶一般也是用水冲洗。若洗不干净则倒入铬酸洗液摇动或浸泡。再用清水洗干净。最后用蒸馏水冲洗~次。但容量瓶绝不允许用瓶刷刷洗以免划伤容量瓶内壁影响其精确度。滴定管的洗涤滴定管可以用水冲洗或滴定管刷刷洗。但铁丝不应接触内壁以免划伤滴定管内壁。若洗不净可用铬酸洗液洗。再用水洗、蒸馏水洗(方法略)。最后还要用标准溶液洗涤。研钵的洗涤常用研钵有瓷研钵、玻璃研钵。因其内壁不光滑有时不易刷洗干净。其洗净的方法可取粗食盐少许放入研钵中研洗倒去食盐再用水洗净即可。瓷蒸发皿瓷坩埚的洗涤瓷蒸发皿和瓷坩埚的污垢可用浓硝酸或水洗涤然后再用水冲洗干净。综上所述各种仪器各种污迹对症下药清除后都应再用水刷洗干净要求较高的仪器还应再蒸馏水漂洗二三次把由自来水中带来的Ca、Mg、Fe、Cl等离子洗去。但使用蒸馏水洗涤仪器的原则是“少量多次”注意节约尽可能地使用少量药剂把仪器洗干净。仪器洗净与否的标准是:在仪器里装满水倾出后器壁上不留有点滴水渍而是成一薄层均匀透明的水膜时才算是洁净的。浅淡化学教学中能力的培养内蒙古扎赉特旗保安沼监狱中学于丽华现代化学教学思想很重视能力的培养其目的在于开拓学生视野发展学生智力培养学生多种思维能力。不难设想假如学生的思路通道堵塞智力就不能得到很好地发挥对问题的思考就不能由此及彼由表及里的连续引发思路。为此在教学中必须注重培养学生的思维能力。让他们自己动脑动口动手自觉地获取知识提高能力发展智力。下面结合自己的教学实际谈一点体会。一、加强基本概念教学提高分析问题能力初中学生刚刚接触化学无论在知识面上还是从分析理解知识的能力上都有着局限性尤其化学基本概念比较抽象学生接受起来比较困难所以加强基本概念教学是提高学生分析问题能力打开学生思维的捷径。注重概念的抽象性与具体性的结合化学基本概念比较抽象。教者尽量避免简单地把抽象的概念讲给学生必须与实际的感性材料结合在一起。例:对“分子”一问题的教学定义:“是构成物质的用肉眼看不见的一种微粒。”如何证明它的真实存在呢?必须列举一些感性的实例。如:打开酒精瓶盖闻到一股刺激性气味把固体蓝矾放入水中很快变成蓝色溶液樟脑丸放在箱子里会逐渐变小直至消失。这样使学生从感性认识上升到理性认识由具体到抽象逐步建立概念。讲清概念的本质特征在讲概念过程中注意讲清其本质特征避免局限性和片面性并通过实例反复进行实验排除非本质特征的干扰。例如:“溶液”这一概念首先通过实验演示几种悬浊液乳浊液然后给出几种溶液加以比较。这几种溶液的配备必须分为“无色溶液”、“有色溶液”两种。因为我们习惯于用食盐或蔗糖溶于水为例来说明易使学生将“无色透明”理解为溶液的本质特征。因此给出几种有色溶液加:KMnO溶液CuSO溶液等作以对照。并且教者在给出以上溶液的同时再亲自演示配备的过程便会加深学生对溶液这一概念本质特征的认识。深化概念的含义明确概念就是让学生掌握概念所反映事物的具体内容和它的确切含义。当一个新概念引入后必须准确地充分揭示概念的内涵并逐步引深概念。例如讲电解质与非电解质概念时首先按教材所要求的给出几种物质进行对照实验。如NaCl、KNO、NaOH水溶液状态下能导电熔化状态下也能导电而蔗糖、酒精有所不同纯净物或水溶液都不导电。这就充分揭示了电解质的本质特征。“溶于水或熔化状态下”是否能导电的条件物质本身(即内部结构)是导电的主导因素但二者缺一不可。接着再将电解质是一类化合物交待清楚明确指出一类化合物而不是所有的化合物。如蔗糖、酒精等他们是化合物但不能导电酸、碱、盐等一类化合物“溶于水或熔化状态下”能导电才是电解质。还要指出在上述条件下能导电的是化合物而不是单质金属能导电但不是电解质。为了开扩学生的思维在此基础上再进一步设疑:CO、NaO等这一类化合物溶于水后也能导电它们是否电解质?回答:“不是”。“为什么?”让学生结合电解质的定义对照来回答。这样学生很容易弄懂只有溶于水后物质本身没发生变化而能导电的化合物才是电解质。学生概念清楚之后就能举出很多实例达到举一反三的效果。二、培养辩证思维提高逻辑推理能力化学教材充满了辩证法教师应积极引导发现规律。培养学生辩证思维扩大学生的视野激发其求知欲提高获取新知识的能力。元素的结构决定性质性质反映结构作为一个教师应把这一辩证关系交待清楚引导学生从结构掌握元素的性质从性质推知结构。如:金属元素、非金属元素、惰性气体元素的区分就是由它们的化学结构决定的它们的性质与结构密切相关。例:钠、镁、铝等元素。原子结构示意图:最外电子层较少原子核对最外层电子吸引力弱容易失去电子显金属性。磷、硫、氯等元素。原子结构示意图:最外层电子数较多原子核对最外层电子的吸引力较强不易失去电子较易获得电子而成为稳定结构显非金属性。惰性气体元素。最外层(除氦外)都有个电子已经是稳定结构既不易失电子又不易得电子因而化学性质比较稳定一般不跟其它物质发生化学反应。初中阶段原子结构的初步知识学生刚接触难于接受难于理解。在讲解此问题时一定和教材中的图表结合起来。让学生掌握元素的主要化学性质是决定于原子结构这一辩证规律。这样学生学起来就有规可寻不但培养了学生的辩证思维也提高了逻辑推理能力。三、培养创造性思维提高学生的发散能力一个教师不仅要善于把教材的知识传授给学生而且要善于把一些和教材相关的较深一层的知识渗透给学生以扩大视野增强求知欲激发他们寻求新知识的兴趣。同时要善于引发学生的思路使其层层解开知识。在教学中提倡一题多解引导学生从不同角度不同渠道探求解题思路。选用多种解题方法以激发思维的灵活性和独创性发展发散思维能力。教者可以这样做:第一选出典型习题第二把题交给学生并要求列出几种解题方法第三由学生把不同算式列到黑板上并讲清解题思路第四学生之间展开辨析第五教师类比总结。这样学生动脑、动笔印象深记得牢兴趣浓

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