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中小学教学小百科(53)历史科.pdf

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上传者: zfjsdc 2010-01-17 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《中小学教学小百科(53)历史科pdf》,可适用于文学艺术领域,主题内容包含中小学教学小百科历史科历史教学改革方法谈山东省威海市工业学校姚喜宁高中历史教学是一种双边活动它是教师输送传授、学生接收储存并转化知识的过程。我所在的符等。

中小学教学小百科历史科历史教学改革方法谈山东省威海市工业学校姚喜宁高中历史教学是一种双边活动它是教师输送传授、学生接收储存并转化知识的过程。我所在的学校是一所职业中专学生都是刚刚初中毕业来到这里既冲淡了初考的冲刺激情又没有高考的压力而且所教的《世界历史》从二三百万年以前直讲到世纪年代的第二次世界大战时间跨度大内容丰富头绪纷繁课时又相对较少。如何使初涉人生长河的高中生们步入一个陌生而视野更加广阔的世界提高“适应值”和“转化率”呢?这就要求教师要吃透两头即不仅要钻研历史教材而且要研究学生学习历史的心理从多方面探寻教学改革的途径和方法去开启学生学习的“内动力”。一、利用启发式提问教学教给学生思维方法柏拉图说过:“兴趣是最好的老师。”中学生正处于思想敏锐、求知欲旺盛阶段凡事总爱刨根问底好问为什么。如果历史课还一味采取传统的“满堂灌”或“填鸭式”教学方法必然使学生兴趣全无。我的做法是每节课都要设置问题将所要展示的内容设计为环环相扣的问题组让学生钻进我所设的“圈套”去寻根究底直至问题解决。但是设计问题要避免简单化、直接化而应具有启发性使之有思考的余地。第一讲课之前利用问题导入新课吸引学生注意力刺激求知欲使其兴致勃勃认真听老师讲课。第二利用问题设置悬念使教学过程跌宕起伏妙趣横生。第三课堂小结可设计总结性问题达到巩固深化训练能力的功效。实践证明利用启发式提问教学可使课堂上气氛活跃妙趣横生。既使同学们爱上历史课又能使他们在掌握好历史知识的基础上提高自己观察世界、展望未来、思考社会问题的能力。二、创设历史情境用换位思考法分析人物对学生进行思想品质教育每一个人物都具有时代和阶级的局限性。那么如何让现代的孩子以古人的眼光去考察和看待过去所发生的事情这是历史教学的关键问题之一。我的做法就是用“换位思考”法教学。“换位思考”就是给学生营造历史事件发生时的客观环境氛围让学生设想自己就是生活在这个环境的某一历史人物以此“角色”来想象、推断事物发展的可能轨迹进而完成史实教学的一种方法。特别是评价历史人物让学生身临其境好像自己就是那个时代的人物来发表自己的意见。这样做对培养学生历史观、人生观、道德观等方面有较大影响。首先要用马克思主义哲学观点来引导学生。使学生学会一分为二地评价历史人物用辩证的方法来看待那些名人的伟大其次通过身临其境地评价历史人物可以使学生了解当时的社会背景让学生通过评价人物了解一个时代懂得必然性与偶然性之间的关系。三、采用立体教学培养良好思维品质提高教学效果和学生的学习效率现代教育心理学揭示出中学生的心理特点是:“不满足于教材中关于某些事物的解释常想进一步了解形成某些现象的原因对成年人或书本中的见解常常提出疑问或不同的看法喜欢争辩好追问思维的批判性日益增强。”所以历史教学必须重视和发展学生的思维能力。那么如何培养学生思维能力呢我的方法就是采用“立体法”教学。(一)注重联系培养学生思维广阔性、深刻性和独立性历史课虽然每一节课都是独立的内容但它们之间都是互相有联系的教师应该纵横古今中外开阔眼界培养学生思维能力。例如在讲《日本明治维新》一章时我与古时“大化改新”、中国的《戊戌变法》相联系。追前日本历史上年的大化改新使日本社会性质由奴隶制转变为封建制。其后世纪末世纪初日本政府对资本主义工业企业的扶植措施无不为日本摆脱被奴役的地位并走上垄断创造了充分的条件而居中的年明治维新不仅使日本社会制度再度变更由封建制跨入资本主义制度更重要的是使日本成为近代强国、亚洲霸主为日本现今雄踞世界奠定了基础承前启后的作用尤在其中。那么同时期维新为什么在日本成功了日本从此走上了现代化的道路而中国去失败了呢?进而说明中国的国情决定了改良在中国近代是行不通的。这样通过古今中外的联系既使学生摸清了日本发展的主线索和发展规律又使学生了解了今日日本民族之崛起的依据所在。(二)借助图示不断丰富学生的知识经验借助图示也可增强教学的“立体感”。历史事件都有它的社会背景、地理环境、世界气候它们之间都有着千丝万缕的联系。我通常亲手制作教学用具言简意赅使学生一目了然一清二楚加深印象。比如在讲《美国内战》“领土的扩张”这一部分内容时我先在小黑板上把它扩张的领土版图都画下来然后准备几面小彩旗讲课的时候侵略到哪我就让学生把小旗贴在哪。借助图示形象生动印象深刻。(三)语言生动活泼激发学生学习兴趣提高他们的语言能力思维特点之一就是与语言密不可分。历史与语文虽然是两个学科但互相之间是密切联系的。历史课应少一点平淡无味的平铺直叙少一点单调乏味、昏昏欲睡的对牛弹琴多一点栩栩如生的描述。这就要求语言要生动活泼绘声绘色激发学生情趣培养学生语言能力。年来我不断改进自己的教学方法取长补短取得了较好效果。同学们都认为历史不是枯燥无味的东西而且都与现今世界有着千丝万缕的联系。这样既开阔了头脑又提高了自己判断是非的能力为将来进入社会奠定了坚实的知识基础。历史学科情感教学探析湖北省洪湖市第三高级中学叶宗林一、历史学科情感教学的内涵和优势历史学科情感教学是指教师从历史教学的整体目标出发针对学生心理特征和认知发展规律通过自己对教材中情感点的挖掘和体验以不同的教学形式去逼真或近似地再现历史背景、人物形象和事件经过等由此激发学生潜在的情感并强化认知启迪思维培养高尚情操获得知情并举的教学效果。历史学科实施情感教学有其独特的优势。它以具体的事实揭示了人类社会发展的必然规律就其自身特点来看一方面它时空跨越大、人物事件杂、概念观点多另一方面历史是生动、形象、具体的情境性强有利于激发情感体验。不仅如此历史是“永恒的建设性的道德遗产”人类社会的道德规范都可以从历史人物和历史事件中找到典型如惩恶扬善、顺应潮流、忧国忧民等。同时历史又似一面镜子通过形象的材料使我们了解过去认识今天并不断完善自我。历史充满了真、善、美与假、恶、丑的争斗如封建社会“大治时期”的安定与繁荣“大乱时期”的动荡与衰败志士仁人的高风亮节民族败类的猥琐丑陋都会随时激起情感的层层涟漪引发心灵的升华。可见历史知识之中孕育着人类所特有的高级情感学生在历史学习过程中都能得到体验并受到熏陶。二、历史学科情感教学的功能在实际教学过程中历史学科情感教学的功能主要有以下三方面。.知识智能的强化功能心理学研究表明个体的情感对认知具有动力、强化、调节等多种功能。在历史学科教学中教师运用情感教学在深入研究教材每个知识点的基础上充分挖掘情感内涵抓准能启动学生情感的历史材料从而可达到知识、智能并举的教学效果。如讲“镇南关大捷”在选择启情点时可抓住老将冯子材的年龄(这时已年近七旬)以及在战事千钧一发时的大无畏行动(身先士卒跃出战壕率两个儿子和全体官兵与敌人展开激烈的肉搏战)。这一能震撼心灵的史实刺激学生展开丰富的联想引起情感上的共鸣。这种共鸣势必会强化对知识的掌握和运用发展创造性意识。这样在动感的氛围中使学生的身心得以活跃知识智能得到了主动的发展。.思想教育的感化功能充分发挥历史学科的思想教育功能是历史教学的首要任务也是全面实现历史学科价值的重要组成部分。要完成这一任务实现这一价值情感教育是最重要的手段。例如让学生接受爱国主义思想教育教师可利用历史上众多爱国主义者的事迹来撞击学生的心扉激发学生强烈的历史使命感从而使学生对爱国主义的内涵和价值形成系统的、全面的理解并能够以这种价值观对历史人物和历史事件作出正确的判断以此规范自己的言行。.人格个性的优化功能情感是人的一种主观体验属于机体内在的变化这种变化又往往深受个性的影响和制约从而使情感呈现出个性化的特征。情感教学意在协调并激发人的多种心理功能其目的在于寻找个性的最优化。大量史实证明历史上凡有建树的杰出人物除具有一般人的秉性外还具有伟大的人格及独特的个性。如马克思在中学毕业时就立志选择最能为人类谋福利的职业的伟大抱负并声明他的幸福将属于千万人。因为历史学科情感教学以人物为中心展开历史事件的情境从情感深处揭示各类人物的个性心理品质进行深刻剖析可以潜移默化地培养学生坚毅的性格、顽强的意志、崇高的理想和信念。三、历史学科情感教学应具备的基本条件结合我国历史教学的现状以及中学生心理发展特征笔者认为历史学科实施情感教学应具备下列几个基本条件。.师生心理相融是情感教学的前提条件情感教学的成功在很大程度上是师生相互理解、相互配合、相互支持的结果。教师与学生这一对矛盾着的双方教师是矛盾的主要方面因而师生间的情感需靠教师去沟通健康的感情纽带要靠教师去营建。为此教师要把自己全身心的爱和情都倾洒在学生的身上用“以情制情”的办法来缩短师生之间的差距消除心理上形成的隔阂。同时以自己的真才实学和高度的工作责任心在学生中树立起情感威信率先垂范以自己对人类、对祖国和对历史学科的爱去感召学生鼓励学生把自己的前途与人类的发展、祖国的命运紧紧地维系在一起。亲其师才能信其道。当师生之间编织成了相互依赖的“情感结”心理相融、感情相通学生的心扉才会向老师敞开才会形成和谐的、激动人心的教学氛围。.教师具有强烈的情感意识是情感教学的先决条件情感意识是历史教师的一项重要心理素质。它要求教师在教学过程中必须具有强烈的角色观念设身处地捕捉历史人物的情感与历史同呼吸、共命运和历史人物一道思维、说话、行动对历史人物和历史事件有强烈的爱憎而不是游离于人物和事件之外。同时教师又要深入到学生的内心体验学生当时所体验到的情感从而在历史人物与学生之间架起一座桥梁产生一种移情作用使学生为之动容、为之动情激起内心深刻体验。.教师的语言表达技能是情感教学的保证条件一堂成功的历史课总是与成功的教学语言分不开的。授课中教师要通过形象逼真、风趣幽默、感人肺腑的言语创设特定历史情境壮观的历史场面来扣击学生心弦唤起学生相应情感激起情感波澜迸出情感火花。一位好的历史教师需要从教材内容出发不仅能运用教学语言“还原”历史使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事而且其语言神态蕴含感情可使学生激愤时扼腕冲发欢愉时抚掌称快。高超的语言表达技能不是一朝一夕所能成就的。为保证情感教学取得理想效果历史教师必须勤奋实践不断锤炼自己的语言表达技能通过得体的语言传递情感信息从而使情感教学更富情韵更添魅力。.借助教学用具是情感教学不可缺少的物质条件设置教学情境单靠教师的语言表达还不够有时必须借助一定的教学用具如实物模型、各种图表、幻灯片、录音机、放映机等。教师通过演示与教学内容相关的教具让学生眼观“景”而心生“情”既缩短了历史与现实的时空差又诱导了学生情感的激发及其升华。如讲英法联军火烧圆明园时先出示《圆明园全景复形图》学生在惊叹她的巧夺天工之余更感受到了中华民族的卓越智慧接着再出示《圆明园残景图》学生在激愤之中加深对英法帝国主义刻骨仇恨的同时更感肩上的责任重大。前后两幅历史图片的展示胜过教师的千言万语强烈的对比与反差的确能收到“此时无声胜有声”的奇效。四、历史学科情感教学应遵循的原则正确地贯彻和实施历史学科情感教学必须遵循以下三个原则。.稳定性原则。中学生的内心情感世界尚处在一个发展和完善的可塑性时期情感的两极性十分明显往往容易从情感的一个极端滑向另一个极端。为此教师应时时掌握学生心理、思想情况有针对性地对学生进行不良情绪、情感的调适充分利用课堂和课外两个阵地使学生学习历史的兴趣、动机、激情得以稳定防止和克服学习中出现的“冷热病”和摇摆情绪。.发展性原则。中学生到了高中阶段其情感发展也渐趋深厚、稳重具有内隐性和闭锁性。鉴于此教师要采取多种教学方式开展形式多样的教学活动促使学生情感得以持续发展使其由对历史学科产生的模糊意识发展为明确意识由明确意识发展为主动意识最终表现为对历史知识的渴求和迫切需要变“要我学”为“我要学”。.全面性原则。由于历史学科是一门综合性极强的学科它熔知识性、思想性、科学性、情感性于一炉。因此历史学科情感教学应以“全面发展”的教育观为指导努力做到知、情、意、行四者的完美结合使学生的身心都得到充分、自由、和谐的发展这对培养跨世纪的合格人才具有特殊的意义。改革课堂结构改进教学方法提高教学效率山东省汶上县汶上镇第一中学李用武通过我对中学历史课堂教学改革的尝试我深深感到:既想减轻学生课业负担又想提高教学质量就得狠抓课堂教学努力提高课堂教学效率。我是从两方面抓起的。一、改革课堂教学结构从教学程序的组织安排上保证教学机制的高速运转改革课堂结构的目标是:取消低效环节强化时间观念缩短信息反馈周期。取消低效环节首先要处理好“教”与“学”的关系。使教师教起来轻松自然学生学起来紧张有趣。课的开始不要过多地去让一些学生背诵前一节课的问题和纠正作业。这样会使部分学生心理紧张。要以简短的语言尽快地接触新课使学生从课的开始就振作起来精神投入到紧张的学习活动中去。课尾除布置适量的作业外还要进行书面和口头检查、讲评。这样课堂教学的各项任务都能在课堂内完成为顺利地进行下一节课的教学创造良好的条件。其次还要取消一些低效的环节和做法如先叫部分学生背或在黑板上做再进行讲评然后才接触新课题。这种做法就不是高效的。它有如下一些问题:一是让学生背时下边会背的学生没事干不会背的也装作会背的样子如无所谓的态度。如果让不会背的学生举手时往往都不举手这样反馈的信息就不真实。二是站起来后有的背得很慢或不会背仍然让他们站着这样时间拉得很长下面的学生却无所事事不但造成了教学过程的拖沓还影响教学时间的安排计划造成后面教学工作的忙乱或拖堂现象。加强时间观念是提高历史课堂教学效率的关键。为了保证历史教学目标的实现必须研究课堂教学的类型和结构改进教学方法充分发挥每节课的效能。课的类型就是课堂教学具体形式的种类。课的结构是指课的组成部分及各部分在授课时进行的顺序和时间分配。对每节课各教学环节的教学时间要有个大致估计。我是这样安排的:一是组织教学’’二是以复习提问导入新课’’三是讲授新知识’’四是课堂小结’’五是巩固和提问’’六是书面作业’’。各种活动要限时进行课堂教学要做到当堂课的内容当堂消化书面作业也要在当堂内完成。这样就促使教师必须去深入钻研教材锤炼语言恰当划定每一课时教学内容及教学过程。准确掌握教学中的反馈信息能使教学工作做到有的放矢。为了提高信息反馈的全面性教师在教学中要面向全体同学不能歧视差生。为此在课堂教学中提问面要广要鼓励中下等学生回答问题对不同层次的学生进行鼓励并相机对教学程序进行调整使不同层次的学生各得其所。二、改进教学方法促进课堂教学优质高效要想使历史课堂教学优质高效就必须改进教学方法。改进教学方法要注意以下几点:.根据教材的实际。历史知识结构具有过去性、发展性、因果性和多样性的特点应该适当处理好教材选择不同特点的教学方法。提高课堂教学的效率。.根据学生的实际。不同年级的学生知识基础、思想政治基础、生理和心理特征不同对每个年级、每个学期、每个班级的历史教学的三大基本任务(基础知识教育、开发和培养学生的智能和思想政治教育)采取的教学方法各不相同更不能沿用“老一套”。.根据教师的实际。教师的素质不同各有长处和短处。在选择教学方法时要发扬各自特长发挥各自的优势。.根据课时的实际一切教学活动必须在分钟内完成。教学方法的选择对提高历史教学质量非常重要这主要表现在三个方面:.有利于提高教学效率。要提高教学效率就要做到“省时”、“面广”和“质高”。“省时”就是节省教学时间只有节省时间才能提高全课的信息量。因此在教学中教师必须加强对教学时间的控制做到精讲不漏、限时书面和口头练习等。“面广”就是指教学内容覆盖面广使不同程度的学生都能参与课堂“活动”坚决取消“填鸭式”教学模式。“质高”就是选用的教学方法能取得高质量的效果不搞花架子形式与质量高度统一。如有的板书内容多而无重点有的板书内容少而空洞。这是我们在教学中必须认真考虑的一个问题。.有利于锻炼和发展学生的思维能力。历史是一切社会科学的基础。马克思、恩格斯说:“我们仅仅知道一门唯一的科学即历史科学。”在历史知识的学习中离开了科学的思维方法就不能从头绪纷繁的历史事实中得出正确的规律性的认识。只有在正确的思维方法的活动中对所要学习的历史问题进行观察、记忆、想象、注意再进行分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳等思维加工才能学好历史科学知识。如让学生书面归纳、口头讨论、讲演和智力竞赛等这样就能促使学生思维能力不断得到锻炼和发展。.有利于培养学生的学习兴趣和主动的学习精神。兴趣是成功的起点也是最好的老师。这里包含着多方面的因素讲课艺术、师生关系、和谐而轻松的教学气氛、启发诱导的教学方法等。同时我们要遵循学生的心理规律进行教学使之在历史教学中受到德、智、体、美、劳等方面的历史教育。学生在学习历史知识过程中潜移默化地吸收其中的思想政治教育内容把它变为自己思想中不可分割的组成部分。通过历史知识的传授加强历史唯物主义基本观点的灌输激发学生的爱国热情激励学生发扬爱国主义的传统为实现祖国社会主义现代化而努力攀登。如果这些思想深入了学生的心灵深处他们就会主动刻苦地进行学习这样就一定能达到既减轻学生负担又提高教学质量的目的。历史科知识迁移的形式、原因及对策山东省鱼台县唐马中学宋国学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。如果影响是积极的、起促进作用的叫“正迁移”如果影响是消极的、起干扰作用的则称“负迁移”。历史教学应该自觉发展正迁移尽量减少负迁移。历史学科学习的迁移主要有如下情况:首先知识之间有相同因素学习时互相影响可能产生正迁移也可能产生负迁移。例如汉唐经济发展的原因有相似之处。学生起先能从“农民战争的推动”、“统治阶段调整政策”、“劳动人民辛勤劳动”等方面去认识西汉初期经济恢复发展的原因其后又能从这几方面去解释唐朝初期经济发展的原因。这就是正迁移这是因为新旧知识相似又要求分析相同的问题。但历史知识之间常常似是而非这就有可能导致互相干扰产生负迁移:包含相同数字的年代如年(赤壁之战)和年(西晋统一)年(金灭北宋)和年(忽必烈定国号为元)年(努尔哈赤建立后金)和年(郑成功开始收复台湾)。此类年代是同样数字的不同组合记忆时最易互相干扰。包含同字的人名地名。如窦固和窦宪、郭子仪和郭子兴王羲之和王夫之凡尔登和瓦尔密这些人名地名中包含同姓、同字、同音近音字最易引起混乱。相类似的政策措施。如刘邦、文帝、景帝、刘秀的措施元世祖和明太祖的措施雅各宾派和巴黎公社的措施明治维新和戊戌变法的内容等这些知识之间有某些相似之处却又不同因而容易张冠李戴。相类似的著作内容、条约内容或思想主张。如《齐民要术》、《天工开物》和《农政全书》《塘沽协定》和《何梅协定》荀子、王充和范缜的主张等也易于相混。其次学生的某种思维定势往往影响后继的心理活动导致知识迁移。思维定势指已形成的有倾向性的准备状态。了解人民保卫伦敦、新模范军的组建、纳西比战役、处死查理一世等史实易形成这样的思维定势:人民群众在资产阶级革命中发挥了积极作用以后他们带着这种倾向性准备状态去学习美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战的历史就能正确认识人民群众的作用。这是正迁移。但历史是复杂的如果未能对具体问题具体分析某种思维定势就会导致后继心理活动的误差这表现在:以名代实。例如学生学习中国古代史了解了秦皇汉武、唐宗宋祖等人物产生这样的定势即“皇帝是封建地主阶级的代表”。当他们后来学习法兰西第一帝国的历史时就误认为拿破仑也是封建皇帝。以点代面。例如学生从明清史中认识到手工工场的出现是资本主义萌芽的标志单根据彼得一世鼓励兴办手工工场这一点就误认为这是资产阶级改革。以今代史。如学生往往用当今某些名词去代替历史专有名词。如苏俄新经济政策实行国家资本主义就误认为是采取“租赁制和承包制”两种形式。因为他们在学习历史前已经形成关于我国经济体制改革的某些思维定势。以上种种表现就是表面片面看待问题的结果也是死记硬背、不求甚解必然带来的负面效应。既然历史学习有正迁移也有负迁移那么我们应怎样发展正迁移减少负迁移呢?一、选择典型史例授以观点方法。教师可指导学生从某个典型史实中认识某种历史观和方法以后又用这种观点方法去理解别的同类史实。这样从个别到一般又从一般到个别就易形成独立思考的能力。以秦始皇为例学会掌握评定历史人物的方法然后用以评价同类历史人物以苏俄新经济政策为例让学生透过现象看本质从目的、手段和效果几方面去分析问题然后以此方法去理解罗斯福新政。总之用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去武装学生确立正确的思想定势就可以从根本上发展正迁移。二、讲情共性个性教给比较方法。教师可给学生讲些共性和个性的相互关系和道理并结合史实教给比较方法。如将美国独立战争同南北战争作比较可指出:两次战争都是由于资本主义发展受阻引起性质都是资产阶级革命这是共性。共性存在于个性之中通过个性表现出来阻碍资本主义发展的力量在前者是殖民者在后者是奴隶制而其性质在前者表现为反侵略的民族战争在后者表现为反奴隶制的战争。既然学习对象的相同因素是迁移的基本条件而在历史教材中可比较之处很多因此使学生学会比较方法就能防止干扰促进正迁移。三、掌握知识结构以理解促记忆。从总体上把握知识体系就能使具体史实条分缕析明了在心理解了的东西能更准确地记牢。学生掌握了“北宋、元、明、清”的朝代体系就不会把“”这四个年代发生的事件混淆。经验证明让学生把握历史上的各种社会形态和所有制、国体和政体、革命和改革等知识体系以此来统揽各种事件和人物在理解的基础上记忆是防止负迁移的根本途径。总而言之历史科学习的正迁移就是举一反三就是在已知知识基础上形成能力用以探求未知知识。从这意义上我们应该提倡:“为正迁移而教”。讲课书奏和历史教学贵州省天柱民族师范学校杨义橑节奏是指音乐中音响运动的节奏旋律讲课和音乐一样也要求有轻重缓急的节奏旋律。关于历史课的教学节奏可以从这样的几个方面来把握:一、要把讲课节奏纳入课堂教学结构设计中课堂教学结构是讲课过程的步骤依据在教学结构设计中纳入讲课节奏有利于从宏观上调整控制全节课的用语密度、语速、音量和情感。节奏是为教学任务的完成服务的所以教学目的、重点、难点一定要明确全课的启动、展开、高潮、结尾一定要精心安排其中非高潮部分应穿插小高潮这样整个结构就富于变化鲜活灵动为讲出节奏奠定基础。如《历史教学》年第期刊戴李景科老师设计的《唐都经济的发展》一课教案教学目的、重点、难点就十分明确为全课的讲授节奏定下了基调。据此该课的启动从复习“贞观之治”开始展开是“农业”和“手工业”的发展介绍“唐朝长安”为全课高潮总结“唐朝经济发展的原因”是结尾最后以概括全课讲授内容的小结收束全课中间插入“对照唐代曲辕犁等农具而震惊我国目前农业生产工具的落后认识农业改革的刻不容缓”和“唐三彩制工艺的独特精湛”以造成小高潮。一个本来内容比较枯燥单调的课这样一个安排整堂课都活了起来。值得注意的是安排结构时不要把重点、难点、抽象问题挤在一起。心理学知识告诉我们学生的注意力分为无意注意和有意注意两种。前者由外界刺激物直接产生兴趣形象性、直观性强无须努力后者有明确的目的较为抽象必须用意志来维持。为了消除有意注意带来的疲劳设计教学结构时应尽可能把重点、难点、抽象问题合理有序地分散在一定的时间和内容的间隔距离里并在可能条件下用现实客观事物作参照系复现历史原貌让有意注意与无意注意交替出现融入精心设计的讲课节奏中。这样教学结构上的节奏就显现出来了。二、要掌握好教学的讲解力度教材是教和学的根本因其内容多不可能在几十分钟内全部讲透彻所以教师应按照教学大纲要求和教学对象实际对教材进行科学的“再创造”对重点、难点多讲、细讲、下力讲围绕关键知识点逐句分析进行全方位立体性的讲解。对次要的、难度不高的、容易懂的内容就少讲或不讲让学生自己去理解。如讲《日本明治维新》一课对日本明治维新的内容和影响就要讲深讲透设计不同类型的习题让学生反复练习对“从锁国到开放”、“倒幕运动”等内容就略讲指导学生自学。简言之一堂课讲清楚一两个问题就行了不要面面俱到平均用力否则教师口焦舌燥学生所获甚微。只要多与少轻与重有机搭配教学内容讲解的力度就显现出来了。三、要控制好讲课的速度讲课的速度是快好还是慢好这要根据教学目的、内容、对象、环境和讲课者的情况来界定一般来说太快太慢都不好。太快了像放鞭炮炸得学生晕头转向不知所以造成概念混乱、知识遗漏更不用说展开思维活动、复现史实培养能力了太慢了无激情有气无力的损坏知识的系统性学生心烦意乱注意力分散不但影响教学质量而且会使学生失去学习历史的兴趣。这就要求教师对讲课速度进行恰当调控通常是教学重点、难点、哲理性强的、抽象的内容就讲慢些流动时间长些次要的、过渡性的、浅显易懂的、感情强烈的内容就讲快些流动时间短些还有课堂热烈学生情绪亢奋就讲快些反之就讲慢些。讲课过程中还要有适当的重复和停顿使学生有静心回味或思索的余地。讲课告一段落须留些时间给学生自由支配或阅读课文中有兴趣的图文或质疑释疑或讨论练习借以调节课堂气氛。“张”、“弛”结合快慢交替错落有致讲课的速度节奏就显现出来了。四、要调控好讲课的音量和语调讲课的音量过高过低都不可取过高了震动耳膜令人头皮发麻过低了加大听力负荷并使人精神怠倦一般以吐字准确清晰、具有穿透力而让教室内每个学生听得清楚为宜。讲课的语调是一种情感强弱升降变化的反应同音量融合构成讲课音响的优美旋律节奏。如讲授《中国工农红军长征》一课可先以低沉气愤语调诉说王明“左倾”错误领导的危害和长征初期被动挨打情景接着以激越焦急的语调揭示红军官兵日夜盼望毛泽东同志出来领导的心情又以喜悦宽宏的语调描述遵义会议确立毛泽东同志在全党全军的领导地位以及以毛泽东为核心的中央领导集体给红军带来勃勃生机的景象然后用豪迈高昂的语调叙述红军长征的胜利进程最后用欢乐轻快的口吻描绘红军三大主力会师甘肃会宁长征取得完全胜利的图景。这样的音量语调构成的节奏把师生都带入了情感交流的氛围中教学效果无疑是良好的。由此可知讲课音量语调的控制调节在不超越学生听力生理条件的原则下感情强烈音量语调就大些高些情绪低沉音量语调就小些低些或激昂欢快或悱恻缠绵高低起伏声情并茂讲课的音量语调就显现出来了。把握历史教学的讲课节奏还有两个方面值得重视。一是要求教师要吃透教材认真备好课。凡是教材上的内容包括文字、插图、表格、注释等。都要认真阅读透彻理解考虑放在教学步骤中的哪一个位置最恰当如何在节奏中表现还要加强学习更新知识既要学习历史方面的又要涉猎其它学科并研究、训练表达技术做到专业功底扎实知识面广博语汇丰富表达能力强。二是要了解教学对象如学生主要来源、年龄段位、兴趣方向、理解能力、文化知识基础等整体素质情况。教师对教材熟、史料熟、教学对象熟、语言词汇熟、表达技术熟“熟能生巧”讲起课来自会得心应手左右逢源知识内容和讲课节奏同步“嘈嘈切切错杂弹大珠小珠落玉盘”如同音乐一样优美的旋律定会促使历史知识如甘泉汩汩流进学生心田。历史教学中的三点体会山东省莱阳市照旺庄镇西昌山小学叶国恩历史有人认为是一门副课往往不被重视学生也不太愿学。面对这种情况如何提高学生的积极性如何通过对历史知识的讲授向学生进行爱国主义、革命传统和国际主义教育激发学生的爱国主义热情树立共产主义远大理想这是历史教学肩负的重要任务。几年来为了较好地完成历史教学任务我个人作了一些探讨着重介绍如下:为了搞好历史教学我主要抓了三点:一是努力提高教师的自身素质二是认真抓了课堂中的读、想、讲、写几个环节三是抓了两个结合。即课堂理论与学生思想实际结合课本知识与乡土知识的结合。由于上述问题解决得较好因而学生对历史课愿意学兴趣浓积极性高学绩显著。一、要上好课吃透教材就必须首先提高教师的自身素质“打铁先要自身硬”“要给学生一杯水教师要有一桶水”这些话告诉我们:教师要搞好教学必须有渊博的知识。我是从事教学不久的年轻教师先后教过小学低年级和高年级的语文、数学现在任五年级班主任教语文还兼自然、历史等课对历史教学较陌生。为了搞好历史教学我不仅抓紧时间反复学习历史大纲和教材而且还对初、高中的历史进行系统的学习对历史上一些重大事件发生的背景、意义及与人物的关系有了较好的把握。在向更高知识层次的进军中年月我考入烟台师范学院历史系学习。尽管教材中有很多知识小学用不上但对个人掌握更多的中外历史知识进一步搞好教学是有益的。二、抓好课堂中的读、想、讲、写四个环节.读:古人说过“读书百遍其义自见。”这强调了“读”的重要性。鉴于这种情况课堂上必须狠抓“读”这一环节。这里说的“读”不是随意放羊式的让学生读而是教师在精研教材的基础上在课文中选出有代表性的问题让同学们带着这些问题去读。这里应说明的是选题要突出重点不能漫无边际过简过繁都是不适宜的。如《中日黄海之战》一课教师在学生读之前提出的问题是:()说出黄海大战发生的时间、原因和经过。()丁汝昌、邓世昌等将士的爱国主义精神表现在哪里?抓住这些主要问题后课文中的其它知识便可迎刃而解。.想:就是读后要好好想一想课文的内容想一想教师提出的问题想一想前面学过的知识同现在讲的知识的联系是什么力求每一课的主要问题能从正反不同的角度上多想一想初步找出它们之间的相互关系和规律性的东西。比如说历史上的淝水之战和官渡之战的共同点是什么?历史上的英雄人物邓世昌、郑成功他们的共同点是什么?通过这一系列的动脑思考对比不仅有助于理解当堂学习的内容而且对于前后知识的串联对于系统掌握课本知识对于提高学生分析问题、解决问题的能力都是有益的。.讲:主要指在学生读、想的基础上教师通过检查找出有代表性的问题作重点指导性地讲。讲必须在“点”“拨”二字上下功夫。所谓“点”就是要做到画龙点睛“拨”就是拨开云雾如睹青天。面面俱到的“讲”要避免那样的“讲”既浪费时间又会引起学生厌烦。“点”、“拨”式的精讲、启发式的讲才能调动学生研究课文的积极性才能体现学生的主体作用和教师的主导作用。这对学生加深理解把握课文知识是有益的。比如说有这样一段课文是在黄海大战的危急时刻邓世昌对部下说的话:“我们从军卫国生死早已置之度外我们虽然牺牲了但可以壮国家声威也就达到了报国的目的。”这段话同学们大部分教能理解其含义。我只是重点抓了“置之度外”、“声威”两个词。“置”是放置“度”是考虑。合起来便是把生死放在考虑之外。“声威”就是声誉和威望。同前面的牺牲联系起来便可理解为:我们今天战死可以壮大国家的声誉和威望可以报答国家是完全值得的。有了这样的分析后面邓世昌下令开足马力向敌“吉野”舰撞去不幸遭鱼雷攻击以至致远舰二百多名将士壮烈牺牲这种视死如归大义凛然的爱国主义精神便不难理解了。.写:历史课的写是在课堂读、写、讲的前提下进行的。首先要写好课堂笔记做到根据老师提出和讲述的问题有条理、纲目清楚地写在笔记本上。其次教师在课堂上要尽量多地留出时间争取在课堂上让学生作好课后的有关作业向课堂分钟要效率。一般不轻易给学生留课后作业。第三重要的课文要写出学习体会。三、抓好两个结合.德育教育任务的完成要结合学生思想的实际。历史课的德育任务是很艰巨的它要从加强爱国主义、革命传统、国际主义和共产主义远大理想几方面来完成。当前社会上刮起一股淡化爱国主义、追求金钱物欲的歪风这股歪风也影响着小学生。针对这种情况除选课本的典型材料外还要用典型事例教育学生。以此培养学生的民族自尊心增强其自信心提高他们的爱国热情。另外要强调我国是一个历史悠久源远流长、以勤劳智慧闻名的国家我国是一个具有光荣的反对外来侵略的国家今天要在以江泽民为首的党中央领导下继承发扬光荣传统建设好我们的国家。关于国际主义和远大理想的教育等方面也必须结合学生思想实际这里不一一叙述。.课本知识同乡土知识结合。就是以乡土的好材料插入课本讲解。如:在讲《血战台儿庄》一课时讲了年春夏之交八路军的一支部队在我镇的东、西昌山村一带同下乡扫荡的日军进行血战日军狼狈逃窜八路军也有名战士壮烈牺牲。这里着重让学生体会到我们的新中国、我们今天的幸福生活就是无数先烈同日寇和其它国内外反动派长期斗争用鲜血和生命换来的。缅怀先烈我们更要珍惜今天的幸福以先烈的精神为动力发奋学习掌握本领为祖国的繁荣富强贡献更多的力量。搞好历史教学之我见山东省青州市口埠镇吕家初中白瑞福徐立安国家教委制定的《全日制中学历史教学大纲》明确指出:“历史课在精神文明建设中占有重要地位只有了解历史才能更好地了解今天和展望未来。”因此我们必须重视中国历史和世界历史的学习。青少年学生正处在世界观、人生观、价值观和历史观形成的重要时期搞好中学历史教学向青少年一代进行历史教育尤为重要。但目前的中学历史教学知识庞杂知识点散乱缺乏联系性和系统性学生不仅难于掌握而且遗忘性也很强以至于很多同学讨厌历史课的学习。据我们调查分析出现这种情况的原历主要是:平时不重视只为了让学生考高分。另外死记硬背的教学方法使学生对新学的内容觉得枯燥无味印象淡薄。它直接导致学生不注意历史知识的系统性对所学知识不求甚解建立不起纵横联系一味死记硬背造成知识体系混乱支离破碎。要改变这一状况我们认为应从培养学生兴趣入手讲究知识的系统性和学习方法等方面加以解决。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如何培养学习兴趣是直接关系到历史教学的成败。培养兴趣要重视情感的作用要加强情感的调控。课堂教学是学生认知的过程同时也是师生的情感互动的过程。认识与情感相伴相生相辅相成。和谐的认知过程能诱发健康的情感成功的认知能激发和强化积极的情感体验情感能促进认知也能改善认知。因此教师在教学中要发挥主导作用融洽师生感情创设融洽、和谐、民主、热烈的课堂教学氛围。同时要使每一个学生特别是所谓的差生尽量地获得成功的情绪体验从而增强学习信心提高学生的自我成就感。针对历史教学内容丰富多彩故事性趣味性强的特点教师在教学过程中可适当穿插一些历史小故事激发学习兴趣调动学习积极性。如通过商鞅“立木为信”、“刑公子虔”、“作法自毙”等小故事的生动讲述来反映秦国进行变法取信于民实行法治与旧贵族的剧烈的政治斗争等变法过程。这样不仅引起学生学习历史的兴趣而且能使他们在兴趣中既获得知识、发展智能又受到感情上的陶冶得到某种享受和满足。其次还要求老师以准确生动的语言拨动学生的心弦。课堂教学主要是靠语言来表达准确生动的教学语言给学生以良好的影响和美的享受若不注意课堂语言就会产生相反的效果。这一点每一个老师可能都会有同感。第二要注意知识的系统化。任何科学知识都是由概念体系构成的都具有系统性。对历史学科来说系统性就具有更重要的意义。因为历史是研究人类社会的政治、经济、文化、思想、社会生活等各个方面的学科这些方面有着错综复杂的联系若单靠死记硬背就会导致回答问题时支离破碎。因此在教学中要把历史知识系统化这就要求我们注意历史现象、历史事件的纵横联系以时间为纲去认识历史事件的基本联系同时也要弄清同一时期内各种历史现象间的相互关系。如:中国奴隶社会开始于公元前世纪结束于公元前世纪可分为三个阶段:公元前世纪至公元前世纪是它的形成和发展时期公元前世纪至公元前年是它的强盛时期公元前年至公元前年是它的分解时期。另外归类整理可提高学生分析综合问题的能力更有效地帮助学生掌握巩固历史知识教学时可按历史事件、历史现象的不同性质和历史人物的不同类型分门别类地加以系统整理。如:列举地跨欧、亚、非三洲的帝国。第三还要教给学生一些记忆历史知识的方法。只有讲究方法才能收到事半功倍之效没有记忆也就没有所谓的能力的培养。如:谐音记忆马克思的生卒年月(年)用“一巴掌一巴掌打得资产阶级呜鸣地哭”和“一爬爬上了山”。郑和下西洋的起始时间年“意思领吾(我)下西洋”歌诀记忆清朝九帝:“顺康率乾嘉道咸同治光绪宣统完”。历史时朝代歌:“夏商周秦汉西东三国两晋南北争隋唐统一五代乱两宋之后元明清”等这些简便易行的记忆方法不但提高了学生的学习兴趣也减轻了学生的学业负担其作用是不容小视的。以上几点是我们几年来在历史课教学中的一点体会不当之处请各位专家同仁批评和指正。历史课教学心得河北省邯郸市峰峰矿务局小屯煤矿学校孔广林在当前政治经济改革竞争日益激烈的社会运行机制中教育战线也不例外如何教书育人、出成绩、出人才这是摆在每位老师面前的任务。多年的历史教学积累使我有以下几点体会:一、改进教法、学法、复习法我一开始教历史是继承前辈的讲法讲授法。讲授法是老师讲学生听容易疲倦发挥不了学生的主体作用。根据因材施教的理论根据我校差生多、纪律差的现象我改讲授法为自学辅导法。上课时先用约分钟时间提问上次课讲的内容然后让学生用分钟时间阅读新课文用分钟时间根据课文内容提出重点问题找学生回答师生共伺把课文内容弄懂另外我还结合有关地图、幻灯片讲解、写出课后题答案有的课后题答案长老师应用小黑板出示答案练习册则让学生在课下写。为减轻学生阅读课文的困难我把本课生字、生词、历史术语予先写在小黑板上挂出来让学生看课文时遇到生字、生词、历史术语抬头看看小黑板就可以明白。这样学生自学能力增强提高了阅读能力。老师还可以利用学生阅读课文时间抓学生纪律避免了老师讲得口干舌燥而差生仍然不学的现象。为提高学生学习兴趣我在学生看完课文后给学生讲与这课有关的故事如学安史之乱时讲人们熟悉的戏剧《打金枝》等故事唱与课文内容有关的歌曲如教九一八事变时我给学生唱《我的家在东北松花江上》教世界历史西班牙人民反法西斯侵略时我从学生唱歌颂国际纵队战士的歌曲《雅拉马》。当然平时要注意教育学生与老师紧密配合上课时复习前次课知识、阅读新课文、提问课文内容三个环节要抓紧。为帮助学生记住历史事件、年代我编顺口溜也鼓励学生自己编顺口溜如年官渡之战年安史之乱戊戌变法等。我教给学生学法要求学生看课文要专心力求过目不忘。教育学生边听边讲利用点滴空闲时间回忆学过的知识以便巩固所学的知识增强记忆力。为巩固教学效果搞好复习很重要。首先教课尽量往前赶至少留三周复习时间。我采用自学辅导法最后剩几课学生完全可以自学挤出复习时间复习时注意把以前考卷出示给他们使学生摸清考试难度。期末考试前还要模拟考试防止学生在期末正式考试时字不会写简单题也不会答。期中考试也应复习一两周模拟考试一次正式考试一次利用好考试对学生学习的促进作用。差生每到期末考试很活跃想用各种不费脑筋的手段取得高分。老师应当利用他们想有个好成绩的一面因势利导劝说学生安下心来看书多记几道题说明留级是不光彩的。鼓励他们考个真实的好成绩过好假期。二、开辟第二课堂为学生学习创造良好的氛围古人云:近朱者赤近墨者黑。这说明环境对学生的成长有一定的制约作用。我为给学生创造良好的学习氛围和环境让学生在课下时间也能学到知识就开辟了第二课堂。为克服学生对历史知识陌生的倾向我除在历史课堂上挂地图、图片还在教室后边或教室外边的走廊悬挂地图、图片少到几张多到十几张讲几个单元就挂一次使学生像看展览一样在课下看。这样既丰富了学生的课下生活增加了学生学历史的兴趣。我还自己画了大幅的中国历史年表贴在我的办公室里以便让学生到我办公室问历史问题或作业时能一目了然地学到历史知识此外还让学生办黑板报宣传历史知识鼓励学生在节假日与亲人旅游名胜古迹实地考查。功夫不负有心人。由于我注意开辟第二课堂为学生学习知识创造良好的氛围环境有力地配合了课堂教学学生学习成绩显著提高。利用新教材积极引导学生探究发现山东省烟台牟平区实验中学矫丽娜新编九年义务教育历史教材对基础知识部分进行了调整和完善有利于学生掌握更基本、更牢固、更系统的基础知识大大提高他们的思想政治素质和文化素质。在目前由“应试教育”向“素质教育”转变的课程教材教学改革中尤其需要我们善于利用教材创造教材积极引导学生探究和发现。美国著名心理学家布鲁纳就十分重视教学中引导学生探究发现的重要性。在新教材的教学过程中我采取以下方法进行了这方面的一些尝试。一、问题发现宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑”“有疑者却要无疑”。一切创造性的学习都是从提出问题开始到解决问题结束的。历史教学引导学生探究发现就要善于抓住重点和关键提出问题设疑解惑。在上《太平天国运动》这节课时我把太平天国运动的原因、经过、拜上帝会组织内部的斗争以及中外反革命势力的勾结等重大史实讲清楚后就有意识地提出:太平天国运动从年爆发到年天京陷落前后坚持了年革命烽火遍及省。这样大规模的农民革命在中国历史上是空前的为什么它最后还是失败了呢?有的学生回答:因为第二次鸦片战争后中外反动势力勾结在一起了外国资本主义直接帮助清政府反革命的力量大所以太平天国革命失败了。我进一步引导说:敌人力量比较强大革命却不一定失败例如在中国共产党领导下中国人民不是打败了强大的日本帝国主义吗?大家再想想太平天国革命失败的根本原因是什么呢?有的学生又答:因为发生了天京事变伤了太平天国的元气革命力量削弱了。还有的说:杨、韦内讧后洪秀全不信任石达开石达开负气带走了大批精锐部队这又进一步削弱了革命力量。到这时我才总结说:太平天国运动是发生在中国沦为半殖民地半封建社会后农民反对本国封建势力和外国资本主义势力的斗争。但由于农民小生产的特点没有也不可能有科学的世界观和理论武器由于农民阶级不代表新的生产方式不能彻底摧毁封建经济建立新的社会经济制度由于单纯的农民战争不可能战胜反动势力的联合进攻由于农民阶级本身的弱点和缺点太平天国领导者不可避免地在政治、经济、军事等方面犯了一些错误。经过这番探究和分析使学生不仅明白了在半殖民地半封建的中国单纯的农民武装斗争是不能取得民主革命胜利的而且在原来知识的基础上帮助他们把所学的具体历史知识提到规律性的历史知识的高度之上。二、比较发现俄国著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别。在新教材的教学中我积极引导学生对同一特征或性质相近的历史事件或同一历史过程中相互关连的双方进行比较“同中求异”“异中求同”透过历史现象发现历史的本质。譬如在中外历史上曾出现过许多改革鉴于历史的原因有的改革并未取得成功拿中国的戊戌变法和日本的明治维新加以比较就很能说明一些问题。在这两者的比较中学生们发现:这两次变法都是在本国民族危急的严重关头进行的。日本明治维新是在改革力量得到人民群众的支持推翻幕府统治的前提下进行的。明治政府采取了一系列资产阶级性质的改革措施使日本摆脱了民族危机走上了发展资本主义的道路成为亚洲强国而中国的戊戌变法维新派严重脱离人民群众只寄希望于一个没有实权的皇帝手里又无一兵一卒所以当那拉氏发动政变时维新派只能束手待毙使救国无望中国在半殖民地半封建社会的深渊中越陷越深。这样的比较使学生清楚地看到改革的必要性和人民群众支持改革的重要性深刻地认识到只有改革才有出路从而认清当前改革的形势拥护党的改革开放政策自觉地投身到改革的洪流中去。三、讨论发现在新教材的教学中我积极引导学生对历史事件和历史人物进行讨论使他们在讨论中相互启发相互补充活跃思维增强能力。如在讲“第一次世界大战”时我就组织学生讨论:同在年为什么美国参战了而十月革命胜利后的俄国却退出了大战?学生讨论得很热烈有的说:美国参战正说明它是狡猾的帝国主义它抓住有利时机要夺取战利品。俄国退出说明它是真正的无产阶级性质的政权具有国际主义精神有的说:美国的参战是它害怕革命的表现它看到帝国主义国家里纷纷出现反战浪潮怕危及帝国主义统治还有的说苏俄退出大战是它国内经济极端困难为摆脱困境巩固新生苏维埃政权所以它主动退出大战等等。我肯定了正确分析也纠正了一些片面认识这样既深化了教材内容使学生更深刻地了解了这场帝国主义战争又启动了学生的思维使他们分析问题的能力得到锻炼。四、运用发现在新教材教学中我还积极引导学生将已学到的历史知识加以运用联系实际撰写历史小论文。学生在写小论文过程中开动脑筋主动运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点结合具体的史实或从历史兴亡教训、历史发展规律有所悟或从中华民族伟大发明创造有所感或从优秀历史人物的崇高品质上有所得。例如在学习了“帝国主义经济侵略的加剧”后我引导学生联系当前实

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