浅谈小学数学教学中情感态度价值观的培养

浅谈小学数学教学中情感态度价值观的培养 谈到数学，人们往往会将其与枯燥、呆板、抽象等字眼联系起来，甚至有人要说，数学课会有什么情感、态度可言。其实不然，数学中的那些数字、图形、符号、公式等，它们本身就是从人们的日常生活中提炼而成的，只不过因其严谨的科学性、逻辑性与抽象性，而削弱了情感的色彩。在传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的，这恰恰是与现在课程标准中提出的学生学习数学的情感态度与价值观是课程目标的重要组成部分有矛盾，现在通过教学改革的实验，事实说明小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养在数学教育中占了个相当重要的位置。 我们要努力构建一种情知互促型的课堂教学，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的学习活动和情感体验有机结合起来，使学生对数学学习充满积极的态度，真正体验到数学学习的价值，使数学成为人文数学，使情感、态度与价值观的目标得以很好地实现。 一、建立和谐良好的师生关系，激发学生学习数学的兴趣 热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。问卷调查 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明，小学生对"最喜欢的老师"和"最感兴趣的学科"的一致性高达99%，真可谓“亲其师而信其道”。要学生亲其师，教师必先爱其生。在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，教师对学生的每一次积极的鼓励，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短师生之间情感上的距离，形成一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣。 数学课堂教学要面向全体学生，首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，这部分学生大多数表现为后进生。作为老师更应加倍理解、宽容、激励，在他们学习上遇到困难时，多给一些“你能行”、“别灰心，再试试”、“不错，就快成功了”等等的话语。让他们感受到老师的爱与尊重，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。试问在一个和蔼可亲的老师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢。要学生亲近老师，老师必须首先热爱自己的学生。 二、联系生活，启发学生学习数学的积极性 要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。当 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本知识接近学生生活实践、经验时，学生学起来就会感觉简单，当书本知识远离学生生活实践、经验时，学生学习起来就会吃力，所以，在数学教学中，以学生熟悉的生活为素材，创设一个实用平台，使学生感觉到生活中离不开数学问题，并逐步产生求知和探索的欲望。 “怀其拉马饮水，不如让其感到口渴。”在教学中着重培养学生学习的愿望，培育学生的学习动力，发展学生的非智力因素，这是有效开展数学教学的基础。在数学教学中，要注意根据教材内容运用游戏、实际操作、竞赛等方式激发求知欲，培养学生的学习愿望。这样的教学可能与一般的课堂教学不同，将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中学习更广的知识，积累更多的经验，发展多方面的能力。教师如果将书本上的数学问题转化为生活实践问题，数学将不再是枯燥的数字和计算，而转化为对生活的认识与热爱，转化得越好，学生对数学越感觉亲切，数学问题就随之而解决了。 3、​ 关注数学的人文性，促进学生健康和谐发展 充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题；如果要用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的数学课堂。 回归生活，让课堂教学与学生生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。所以新课程强调突破学科本位，砍掉数学内容中的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学习生活中的数学，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。 4、​ 关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验 对数学学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。采用什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的"好学生"。因此，我们要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生对问题的独特阐释和创新理解，相信学生的自我经验，肯定学生的自求自得。 五、积极鼓励，建立学生学习数学的自信心 自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。数学问题的解决可以给学生成功的体验，从而增强自信心，相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。当学生通过自己的思考解决了一个他们原先看来很神秘的问题时，那么成功带给他的喜悦是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力。 而且，儿童的表现欲十分强烈，一旦有机会展现自己，并能得以他人赞赏的时候，那种满足、自豪似蜂蜜甜进心底，那种激动如汹涌的大海久久不能平静。因此，在教学中，多给学生表现的机会，鼓励他们提出自己创造性的见解，让学生在获得知识的同时形成健康的学习心态，培养锐意进取和富于创新的情感。 六、体验数学来源于生活用于生活，认识数学的价值 数学来源于生活，又用于生活。我们在数学教学中要与生活联系起来，走出数学课堂，让学生体会到生活中的数学，同时让学生会把生活中的数学带入到数学课堂教学中去，充分让学生体验数学的价值。在数学教学中十分关注数学在学生学习和生活中的应用，让学生多了解和留意自己身边的数学。如：教学“角的认识”，让学生在自己身边、课室中去找出角，体验生活中的数学。又如教学“统计”，布置学生对自己熟悉的生活用品进行调查，看看哪个牌子的橡皮最畅销或布置学生调查一下本班同学最喜爱的电视节目，再制成统计图表。又如教学“认识时间”，让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，看谁的时间安排更合理，使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来自生活用于生活，体会到数学的价值，感到学数学是有用的、必要的，并在数学学习中体验成功，激发学习数学的热情。 七、总结 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。所以，我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习数学的热情。在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度与价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习创造良好的心理情感基础。 我们知道，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感态度与价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。对学生进行情感态度与价值观的培养，既是一个隐性的过程，又具有显性的特征，每一位教师必须去积极探索、勤于实践、认真反思、不断总结，走进孩子的心灵，了解学生的生活经验，让文本价值观转变为孩子自己的价值观。 教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感态度与价值观，才能始终走在时代的前面。 参考文献： [1] 袁振国：当代教育学，教育科学出版社，2004年版。 [2] 孟 燕：关于小学数学“三维目标”的思考。 [3] 数学教学实施指南，华中师大出版社，2010年版。 [4] 数学课程标准导读与小学课例评析，广东人民出版社，2004年版。