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教师资格考试教育学教材(中学).doc

教师资格考试教育学教材(中学)

nm0404
2010-01-10 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教师资格考试教育学教材(中学)doc》,可适用于考试题库领域

第一章绪论研究或学习任何一门学科一般都是从了解该学科的研究对象及其产生和发展的概况等问题开始的。本门学科亦不例外拟在绪论部分概述性地回答教育学的研究对象是什么教育学的发展历程怎样以及如何学习教育学学习教育学的意义是什么等问题以便为学习教育学的诸多基本理论奠定较好的基础。第一节教育学的研究对象一、什么是教育学"教育学"这个术语导源于古希腊文意思是"带领儿童的人"。从这一词派生出来的就是关于研究儿童教育的专门学科教育学。这一术语的含义就是关于教育的科学。那么教育学的研究对象是什么呢简单地回答:教育学是研究教育现象揭示教育规律的科学即研究如何培养人的科学。它所研究的是教育中最一般的问题如"什么是教育""如何教育"。它不同于教育经济学、教育社会学、教育工艺学等具体教育学利也不同于各种学科教育学。它不是研究教育中的某一个方面的专门问题而是教育中最一般性的问题它是其他教育学科的基础学科。研究教育的一般问题揭示和阐明教育规律并以其指导教育实践是教育学的根本任务。从人一生的成长来看他要接受三方面的教育即家庭教育、社会教育和学校教育。因此教育学可分为家庭教育学、社会教育学和学校教育学。学校教育的范围很广从受教育者的年龄来看包括自出生至成人从学习内容来看既有文化科学基础知识的教育又有专业教育。除了正常人的教育以外还有各种生理、心理缺陷入的教育。这样教育学就可分为:学前教育学、普通教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学和特殊教育学等等。本书为师范院校教学用书它的研究对象既包括了学校教育的一般规律又侧重研究中学教育阶段的特殊规律。全书共分为十二章。从第二章开始至第五章属于教育的一般原理揭示教育者与受教育者教育与社会发展的关系教育与人的发展的关系及根据社会发展的要求及人的发展的规律而制定的教育目的和学校教育制度。第六章至第八章专门论述教学。第九章至第十章专门论述德育。第十一章专门研讨中学班主任工作。第十二章论述课外活动。二、教育学研究的基本问题根据对教育学研究对象的抽象界定教育学研究的基本问题包括:、教育本质揭示教育和社会发晨的关系问题。、教育与人的发展关系问题。、教育目的问题。、教育制度问题。、教学过程的规律性问题。、思想品德教育过程的规律性问题。、学校管理问题等等。上述问题表明教育学的结构一般由教育学般原理教学论、思想教育论和学校管理组成。它们各部分之间是相互联系、不可分割的完整统一的科学体系。第二节教育学的产生与发展一、教育学的产生教育学源远流长和其他科学一样有其产生和发展的历史。在漫长的原始社会中教育同社会生产和社会生活是融合在一起的教育还没有分立为一种特殊的社会职能。随着社会生产力发展水平的提高社会出现丁分工井出现脑、体的分离和对立同时人们在社会生产和社会生活中积累的知识和经验日益丰富传授知识和经验的教育亦日趋复杂出现了专门训练年轻一代的需要。于是教育的职能开始专门化作为专门教育机构的学校兴起了进行教育和教学的专业人员教师也出现了。学校教育要求有比较严密的计划选择合适的内容确定科学的教育方法讲究教育技艺这就引起了人们对教育、教学经验的重视并不断进行总结和研究从而形成了一定的教育思想和理论观点并随着人们认识的不断深化而系统化教育学就开始出现了。二、教育学的发展教育学作为关于教育活动的专门知识产生以后经历着漫长的发展过程这一过程大体可分为如下几个阶段(一)教育学的萌芽阶段这一阶段在欧洲始于古希腊到资产阶级革命以前即从公元前世纪到公元世纪约两千年左右在我国是从春秋战国开始一直持续到清朝末年即公元前世纪到公元世纪约两千五百年。在这个漫长的历史阶段中教育学尚未形成独立的科学。人们只是在教育实践中对教育经验不断总结和概括井在此基础上产生了一定的教育思想。这些教育思想往往都混同在一些思想家和教育家的言论记录和著作中。如我国古代伟大的思想家、教育家孔子他长期从事教育工作积累了丰富的教育经验。孔子的教育思想主要包含在他的哲学思想之中并同他的政治思想、伦理思想、文学思想等混同在一起散见于(论语)之中如后人经常提及的:"温故而知新"、"举一反三"、"不愤不启不悱不发"等。在此阶段有两本教育著作值得一提。一本是成书于战国末期是我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》。全书虽只有个字但对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则与方法、课内外关系、教师和学生以及教和学的关系等各个方面都作了比较系统的论述其中有的可以说已达到了规律性的认识。如:"教学相长"、"及时而教"、"不陵节而施"、"道而弗牵强而弗抑开而弗达"、"相观而善"、"长善救失"、"禁于未发"等已成为千古传诵的教育格言至今仍有指导意义。另一本是古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教育》。该书系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育观和教育经验同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗马教育思想和经验之大成被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。由于这一阶段人们对教育的研究只停留在现象的描述简单的经验总结、形象的比喻上缺乏科学的理论分析尚未形成独立完整的体系因而只可以说是教育学的萌芽或雏型期。(二)教育学的独立形态阶段从欧洲文艺复兴时期到世纪中叶教育学进入了一个新的发展阶段。世纪初教育开始从哲学知识体系中分离出来.成为独立的科学。英国哲学家和自然科学家培根在他的论文《论科学的价值和发展》(出版于年)中已把教育学作为单独一门科学提了出来把它理解为"指导阅读"。世纪以来西方资产阶级出现了许多对后世颇有影响的教育家留下了许多教育名著这些著作一般都具有比较完整的体系。如捷克夸美纽斯的《大教学沦》英国洛克的《教育漫话》法国卢梭的《爱弥尔》瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》德国赫尔巴特的《普通教育学》福禄贝尔的《人的教育》等等。其中夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》在教育学发展的这一历史阶段均具有划时代的意义。《大教学论》成书于年这是近代最早的一部比较系统地反映学校教育的理沦著作它是教育学开始成为独立科学的际志。在这本著作中夸美纽斯提出了普及初等教育主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度论证丁班级授课制度规定了广泛的教学内容提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则。高度评价了教师的职业强调了教师的作用。这些主张对于今天仍然具有极大的启示价值。年出版的《普通教育学》是一本自成体系的教育著作。赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论在心理学的基础上建立教育方法论强调要按照教育者心理活动规律去规定教学过程和阶段选择教学的手段和方法提出了教学的教育性理论。同时他主张把人类长期积累的知识、技能以及道德规范、行为准则按逻辑顺序编成教材分科教学系统地传授给儿童在传授过程中教师是当然的权威者儿童必须绝对地服从教师的教导即强调教师中心。他的这一系列的主张在以后被称为"传统教育派"。由于《普通教育学》具有坚实的理论基础在西方被视为第一本教育学专著。总之在这一阶段中教育学已具有独立的形态成为一门独立的学科对教育问题的论述逐渐从现象的描述过渡到理论的说明并开始运用诸如心理学、伦理学等相关学科知识阐明教育教学的理论问题。但是由于历史的局限他们对教育问题的研究还缺乏科学的方法论指导对教育问题的认识始终未摆脱唯心主义和形而上学的束缚。因此他们的思想体系还未达到真正科学化的地步。(三)教育学的发展多样化阶段自世纪年代到世纪中叶随着科学技术的发展心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。这些学科的知识和研究方法对教育学的发展起了巨大作用。教育学不仅从这些学科中吸取了有关的研究成果而且也逐渐利用社会学所常用的实证方法(搜集资料、进行调查、统计、根据事实进行客观的记述、比较、说明、探究其规律)和心理学所采用的实验方法来研究教育问题从而使教育学向着实证的社会科学转化在科学化的道路上前进了一步。这一阶段世界上出现了各种各佯的教育学.如英国斯宾塞的《教育论》德国梅伊曼、拉伊的《实验教育学》美国杜威的《民本主义与教育》原苏联凯洛夫的《教育学》我国孟宪承的《教育概论》、杨贤江的《新教育大纲》等。其中美国实用主义教育家杜威的代表作《民奉主义与教育》在国际上产生了较深远的影响。杜威主张以儿童中心代替教师中心以活动课程代替分科教学。在他看来"人们最初的知识、最能永久令人不忘的知识是关于:怎样做的知识"因此在学校中就要为学生"设置相当的环境使学生由'做事而学习"。据此他提出"教育即生活""学校即社会""从做中学"等主张提倡在经验中学习在处理问题中学习。他的学说成为"现代教育派"的代表从此.西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。年出版的以凯洛夫为主编的《教育学》是一本尝试以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育著作。这本著作在原苏联和我国产生过很大的影响。该书继承了至世纪欧洲的传统教育思想重视系统知识的教学强调课堂教学和教师的主导作用。虽然这本书存在着忽视学生主体性对发展学生智力重视不够有教条主义和形而上学的缺陷但应看到这是在社会主义教育理沦建设中迈出的可喜一步。年杨贤江以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作。书中论述了教育的本质和作用指明了教育是一种上层建筑是阶级斗争的工具揭露了旧中国教育的反动本质在教育理论上起了启蒙作用。新中国成立后主要引进原苏联教育学以它为指南对教育理论和实践进行厂改造。并结合我国的教育经验曾编写和出版了一些教育学这可以说是马克思主义教育学在我国的创建阶段。(四)教育学的理论深化阶段自世纪年代以来新技术革命促进了生产的大发展智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素从而引起了世界范围的新的教育改革促进了教育学的发展。近年来出现了几本较为著名的教育著作如美国布鲁姆的《教育目标的分类系统》、布鲁纳的《教育过程》原苏联赞可夫的《教学与发展》、巴班斯基的《教学过程最优化》等等。《教育过程》一书是美国教育心理学家布鲁纳于年发表并出版的。他主张:"不论我们选教什么学科务必使学生理解该学科的基本结构。"所谓学科基本结构即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等以及它们之间的相互联系与规律性。他还提出了这样一个命题:"任何科目都能够按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。"他特别重视学生能力的培养提倡发现学习。布鲁纳的教育思想对于编选教材发展学生的能力提高教学质量具有积极的意义。但他忽视学生的接受能力主张儿童提早学习科学的基本原理是难以推行的。年原苏联出版了《教学与发展》一书。这本书是原苏联心理学家、教育家赞可夫年至年进行教学改革实验的总结全面阐述了他的实验教学论的体系系统地叙述了学生的发展进程介绍了研究学生学习过程的情况。通过实验他批评丁原苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视强调教学应走在学生发展的前面促进学生的一般发展。赞可夫的教学理论对原苏联的学制和教育改革一度起了很大的推动作用。目前我国的广大教育工作者正在认真总结我国的教育实践经验继承我国宝贵的教育遗产借鉴国外有益的教育经验加强教育学的理论建设。提高教育学的科学水平努力编写具有中国特色的社会主义教育学。第三节学习教育学的意义和方法一、学习教育学的意义首先学习教育学有助于掌握教育规律。教育是为一定社会培养人的事业其自身的发展是有一定的规律。从宏观来看教育受社会发展的制约也受人的发展的制约这是不以人的意志为转移的客观规律。从微观来看学校教育的方方面面都有其自身的规律。按照教育的客观规律来办教育将事半功倍违反客观规律教育将一事无成必将受到严重的惩罚。学校教育必须贯彻执行党的教育方针政策。党和政府所颁布的教育方针政策是根据教育规律来制定的也有一定的理论根据学习教育学一方面可以有助于我们掌握教育规律自觉地按教育规律办事另一方面:也可以帮助我们更好地理解党的教育方针政策从而积极地贯彻执行。其次学习教育学可以提高对教育工作的认识进一步明确教育在现代社会发展中的地位和作用。普通教育是基础教育关系年轻一代的健康成长也关系到全民族文化素质的提高与国家的前途和命运息息相关。学习了教育学对此有了充分的认识就可以提高对从事教育工作的兴趣和爱好培养深厚的感情增强责任感进一步树立和巩固热爱儿童忠诚教育事业的思想。热爱教育事业对儿童有感情专业思想巩固就会有执着的追求坚定的信心从而就会在平凡的工作中干出不平凡的业绩来。再次学习教育学有助于正确地进行教育实践提高教育质量。教育工作是一项十分复杂细致的工作要做好它并取得预期的效果没有科学的理论为指导不掌握科学的方法是难以办到的。那种认为不学教育学照样能办教育、教好书和做好教育工作的想法是一种短见。当然教育学既不是灵丹妙药也不是什么法宝。但是通过学习教育学既可以掌握先进的理论又可以掌握科学的方法还能学习到一些最基本的教育技能这就有利于工作的开展可以少走弯路少犯原则性的错误这对于未来的教育工作者是极其重要的。掌握了科学的理论之后还可以在工作中以此为指导不断地总结教育、教学经验提高教育质量原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们:"我非常重视教育理论离开教育理论我是不能工作下去的我很喜欢教育理论。"随着教育实践的发展教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。因此作为未来人民教师的高师院校的大学生应该充分认识到学习教育学的重要性克服轻视教育理论的错误思想提高认识端正态度下决心把教育学这门课学好。二、学习教育学的方法明确了学习教育学的目的后那么怎样才能学好教育学呢(一)理论联系实际地进行学习理论联系实际是学习任何一门学科所必须遵循的指导方针、基本方法。教育学是一门应用性很强的理论科学。因此要真正学懂理论必须紧密联系实际。联系实际的方法和途径是多种多样的。其一走出课堂了解社会到中小学去听课参加一些活动向教师和中小学生做点调查乃至搞点小课题的实验和研究其二在教育见习和实习中注意运用所学的教育理论去分析教育的实际问题并试图提出解决问题的办法其三在学习教育学过程中广泛地浏览报章杂志特别是中央和地方的教育刊物以便及时了解中外教育理论及实践的动态最后注意联系自己的实际包括自己对一些教育经验教育问题或某种教育理论的看法。如能这样理论联系实际地学习教育学不仅可以加深对教育理论的理解也不会感到教育理论枯燥乏味。只有理论联系实际才能把死知识学活并用以指导实践。(二)结合相关学科进行学习教育这种现象不是孤立的它与其他各种社会的、自然的现象发生着密切的联系。因此反映教育现象的教育学也必然与其它各门学科知识发生密切的联系。因此要学好教育学必须同时学好其他的相关学科并结合相关学科进行学习。如哲学、政治经济学、社会学、伦理学、心理学、生理学、教育史、各科教学法等等。事实证明教育学虽有自己的研究对象和范畴但同许多研究人及其身心发展规律、行为和社会活动的其他科学有着极为密切的联系。其中有许多是教育学与这些学科共同研究的一般课题。有的则属于教育学要借助其他学科的研究成果、术语、研究方法来进行教育研究。总而言之结合相关学科进行学习是学好教育学的一个重要方面。(三)读书与思考、继承与创新相结合学习教育学首先要认真阅读教材在阅读过程中要勤于思考。不可轻视书本又不能尽信书本人云亦云。"学而不思则罔思而不学则殆"。只有既认真阅读又肯于动脑筋才能把书本上的东西转化为个体的知识结构。在学习中首先是继承前人、他人合乎实际和规律的东西。继承本身是包含着批判、发展和创新的。前入或他人的东西只能借鉴国外的东西也只能是参考。切不可一成不变地照搬。因为时间、地域、国情是各有差异的更何况教育工作本身是复杂的教育对象是处于变化中的、活生生的人呢。因而教育要讲究方法但是教育无定法教育本身就意味着创新。掌握教育规律是为了更好地解决实际问题切不可把规律当框框视理论为条条简单照抄生搬硬套。复习思考题、教育学的研究对象是什么、教育学的产生发展大致经过哪些阶段、请联系实际谈谈你对学习教育学的认识第二章教育基本规律教育的基本规律是教育在其产生和发展过程所表现出的教育与社会、教育与人的发展间的相互必然性的联系。教育工作者在教育工作中只有认识和掌握教育规律才能避免盲目性减少失误从而更好地实现教育目标。第一节教育的一般概述一、教育的概念自从人类社会产生教育以来人们对教育这种现象就有各种不同的解释和说明。在我国古代"教"的含义往往指道德修养而言。如孔假说:"修道之谓教"(《中庸》)荀况说:"以善先者谓之教。"(《以荀子》)。东汉的许慎在《说文解字》中解释道:"教上所施下所效也""育人养子使作善也。"把"教"和"育"两个字结合起来可以理解为是上对下成人对儿童的一种影响其目的是使受教育者成善手段是模仿。在西方教育一词的英文为Education由拉丁文演变而来。原意指"导出"即对入实行某种引导。随着教育活动的深入人们从各自不同的角度对教育是什么赋予不同的含义。如世纪中叶英国哲学家和社会学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备而世纪初的美国哲学家、教育家杜威却认为教育不是生活的准备它本身就是生活。现代教育学把教育区分为广义和狭义的两种概念。(一)广义的概念是泛指一切有目的地增进入的知识技能影响人的思想品德增强人的体质的活动不论是有组织的或是无组织的系统的还是零碎的都是教育它存在于社会生活的各种活动中并和人类社会共存亡。(二)狭义的教育是指学校教育。学校教育是教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响以使受教育者发生预期的话动。这种教育活动的主要特点是:()它是有目的、有计划、有组织的活动()有专职的教育者(教师)和一定数量的受教育者(学生)()是在学校这一特定的环境中进行的。二、教育的基本要素教育是一个复杂的社会现象它既含有目的、内容、制度、方法等方面的因素又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次它是一个多因素多层次的整体系统。但构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育措施。(一)教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。从广义教育看教育者包括各级教育管理人员、学校中的教师、家庭中的家长、校外教育机构中的工作人员、社会教育中起教育作用的人员等在有明确目的独立进行的自学活动中受教育者自己教育自己因而也承担着部分教育者的责任。从学校教育看教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。由于教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式在教育活动中他们起主导作用教育的成效主要取决于他们。(二)受教育者凡是在各种教育活动中从事学习的人就是受教育者。在广义教育中几乎任何人都可能成为受教育者只要他向别人学习。在学校教育中受教育者是获得入学资格的相对固定的对象学生。在教育活动中相对于教育者而言他们处于被支配、被控制和被教育的地位。受教育者是教育的对象同时他们也是学习的主体任何教育要求都必须内化为受教育者的个体需要他才能积极地参与教育活动发挥其主观能动性教育才能获得好的效果。(三)教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法它包括教育的内容和手段。教育内容是教育者用作用于受教育者的影响物它是根据教育目的经过选择和加工的影响物。这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校园、阅览室)中。在不同的历史条件下教育的内容有所不同对不同的教育对象在教育内容上也有所不同。但概括起来不外德、智、体、美、劳等几方面的教育内容。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法。它包括两部分一部分是指教育者和受教育者在教育活动中所采用的教学方式和方法另一部分是指进行教育活动时所运用的一切物质条件包括教育的活动场所和设施、教育媒体及教育辅助手段。教育者和受教育者凭借着这些手段才能完成教育任务。教育者、受教育者和教育措施是构成教育活动的基本要素。这三个要素的有机联系构成教育的统一整体。三、教育的产生和发展(一)教育的产生关于教育的产生历史上有许多不同的学说其中较有影响的是:教育的生物起源论和教育的心理起源论。教育的生物起源论是世纪末法国哲学家、社会学家利托尔诺始倡的。他在《各人种的教育演化》中首先提出了动物界已经存在教育的观点。他以老猫教小猫捉老鼠等为例证明教育超出人类社会范围并早在人出现以前就存在了。人类教育只是在早已形成的教育形式的基础上对其进行某些改进而形成的人类的教育就其本质而言与动物没有不同都是以生物竞争作为教育的基础。类似的观点还有英国的教育家沛西·能。他在《教育原理》中指出教育从它的起源来说是一个生物学的过程教育是扎根于本能而不可避免的行为。因此生物的冲动是教育的主流。由此看来生物起源论把教育的起源仅仅归结于动物的本能行为。教育的心理起源论是美国学者孟禄提出的。他从心理学观点出发批判了生物起源论。认为利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。指出教育过程的基础是儿童对成人的一种出于本能的摹仿摹仿是一种教育的手段也是教育的本质。这洋心理起源论和生物起源论实际上并没有什么本质的区别。他们都抹杀了教育的社会性和目的性把教育看成一种无目的活动一种不能为人的意识所调节、控制和支配的活动。根据马克思主义的基本观点来分析教育现象及其起源我们认为教育是一种社会现象它产生于社会生活的需要而归根到底产生于生产劳动。历史唯物主义告诉我们人与动物的根本区别在于人会制造工具使用工具从事生产劳动。人们在制造工具、使用工具进行生产劳动的过程中不仅获得了物质生产的经验而且也产生了一定的生产关系形成了一定的劳动纪律和生活习惯.积累了社会生活的经验年老一代为了维持和延续人们的社会生活使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代这样便产生了教育。教育是新生一代的成长和社会生活继承与发展所不可缺少的手段为一切社会所必需。从这个意义上说教育是人类社会的永恒课题与人类社会共始终。并且随着社会的发展人类积累的知识越来越丰富教育对社会发展的作用也就越来越显著。(二)教育的发展教育从产生起它就随着人类社会的发展、变化而发展、变化。在不同社会历史阶段中由于生产力发展水平不同生产关系和政治制度不同教育也就具有不同的性质和特点形成了各种历史形态现分述如下:、原始社会的教育原始社会的生产力水平很低人们的劳动只能维持最低限度的生活没有剩余产品生产资料实行公有制人人劳动共同享受没有剥削没有阶级。这个时期的教育有以下几个特点。()教育的非独立性由于原始社会生产力水平很低所以教育还没有从生产劳动和社会生活中分化出来。没有专门的教育机构和专职教育人员没有相对固定的教育对象教育活动渗透在生产和生活之中和生产与生活相融合是一种自然形态的教育。()教育的原始性表现为教育目的、内容、方法上的简单、粗糙和低水平。原始社会的教育目的主要是使青少年获得参加社会生活和生活的能力。因此教育内容注重使青少年在生产劳动和日常生活中学习制造工具从事渔猎耕牧以及同自然灾害搏斗的知识学习祭祀、礼仪、艺术(原始歌舞)和军事(部落间的斗争)知识教育的方法以看、模仿、做等掌握直接经验的方法为主造成这一特点的原因是社会生产力的低水平人类自身发展的低水平及社会物质生活和精神生活的贫乏。()教育的同一性由于原始社会没有私有制没有阶级因而原始社会的教育是没有阶级性的所有的儿童和青少年都享有同样的教育权利。、奴隶社会的教育奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会。在奴隶社会由于生产力水平的提高有了剩余产品因而出现了脑力劳动与体力劳动的初步分工。在奴隶社会生产关系的基础是私有制奴隶主占有生产资料和奴隶奴隶只是会说话的工具这就决定丁奴隶社会教育有以下的特点。()学校教育的产生在奴隶社会由于土产力的发展社会的进步为学校的产生提供了条件:首先剩余生产品的出现社会上出现了脑力劳动和体力劳动的分工使一部分人脱离生产劳动专门从事教育和学习有了可能其次人们认识客观世界水平的提高知识与经验有了相当的积累使知识与经验的传递有了量的增加再次文字的产生使知识与经验的传递有了质的飞跃。于是学校开始出现。据《礼记》等书记载在我国夏朝就有:庠"、"序"、"校"的施教机构到了商和西周又有"学"、"督宗"、"辟雍"、"泮宫"等学校的设立。()学校教育成为奴隶主阶级手中的工具具有鲜明的阶级性在奴隶社会由于生产关系的基础是私有制奴隶主无偿地占有生产资料和奴隶奴隶只是会说话的工具。所以学校教育被奴隶主阶级所控制所有的学校都是奴隶主阶级用来培养他们自己子弟使其成为统治人才的场所。从这时起教育便具有了阶级性成为统治阶级统治人民的工具。学校教育的阶级性主要表现在以下几个方面:首先表现在统治阶级掌握学校领导权和拥有受教育权上。如在我国奴隶社会"学在官府"在古希腊不仅奴隶无权进学校就是自由民也进不了学校。因为进学校需要地位、金钱和时间这都是自由民支付不起的。其次表现在培养目标和教育上。奴隶社会学校主要培养的是官吏、文士、武士、僧侣、政治家、雄辩家等。这些人都属统治阶层是国家机器的操纵者或维护者与此相关教育内容也具有阶级性。如在西方古希腊的斯巴达的学校教育中就具有非常鲜明的军事性。这是为镇压奴隶保卫疆土服务的在我国奴隶社会学校教育的主要内容是六艺:礼、乐、射、御、书、数。这些教育的主要目的是使奴隶主子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。()学校教育同生产劳动相脱离和相对立在奴隶社会中奴隶和自由民是无权进入学校学习的而他们都是当时社会的直接生产者。能进学校学习的奴隶主阶级的子弟却与直接生产过程无关。他们依靠对奴隶的占有权享有奴隶的全部劳动及其成果根本不关心生产。因此这就决定了为奴隶主阶级服务的学校与生产劳动不仅相脱离而且极端鄙视生产劳动。孔子的"耻为稼"就是例证。体力劳动和脑力劳动的分离和对立从历史的观点看是不可避免的它在促进社会生产力和文化发展方面都起过积极作用。但是随着社会生产和文化的发展官却成为限制社会生产和技术发展的因素。、封建社会的教育由于铁制农具的普遍使用畜力用于耕作社会上出现了新的生产关系和新的阶级地主和农民地主阶级占有生产资料对农民实行压迫和剥削。所以封建社会教育除了与奴隶社会教育有相同的特点外如学校教育的阶级性教育与生产劳动相脱离、相对立外还具有不同于奴隶社会教育的一些特点。()学校教育的等级性、专制性和保守性在封建社会为了维持封建社会的国家机器统治阶级就必须加强等级制度和等级观念反映到教育上就是学校收三品以上官员子孙入学太学招收五品以上的官员的子孙入学四门学招收七品以上的官员的子孙入学律学、学、算学的庶族地主的子弟入学。崇文馆和弘文馆是专收皇帝、皇后的近亲及宰相大臣的儿子的。可见这类学校不仅劳动人民的子弟不能进入就是统治阶级的子弟入学也要按其父兄官位品级的大小而定。在西方僧侣与贵族是封建社会的主要统治阶层他们的教育也存在着差异。封建社会的僧侣属于第一等级他们几乎垄断了文化教育的权力专设了僧侣学校和大主教学校以培养神职人员和文官。在世俗的统治者中最高层的皇室子弟有专门为他们开设的宫廷学校皇室之外的贵族子弟接受的是骑士教育主要培养的是保护封建主利益的武夫。骑士教育的水平大大低于僧侣教育但这也只有贵族子弟才能接受。可见封建学校的教育体系是维持封建等级统治并使它延续下去的一种手段。与等级性密切相关的是专制性。为了维护现有的等级加强对农民的统治统治阶级必然要加强思想上的控制。在欧洲基督教成为加强思想控制的最有效工具。中世纪的欧洲是一个基督教的世界教会控制学校的一切。他们要培养的是服从上帝安于命运寄一切希望于来世灭绝人欲的信徒。学校的教学内容贯穿者神学精神教学方法除死记硬背外就是严酷的管理。我国封建社会以儒学思想为正统思想儒学始终是教育的主要内容在教育方法上也是以死读硬背专制压服为特征。教育上的保守性是等级性和专制性的必然产物。在到建社会学校的教育内容长期保持不变"老皇历"年年如此。而学校教育培养出的人大部分是效法先王、古人或上帝的缺乏创见的人。这些人的眼睛总是向着过去和权威。在我国封建社会里读书、做文章是"代圣人立言"或解释圣书总离不开引经据典谁的经典掌握得越多谁就最有学问。这是一个过去统治着现在、权威统治着众生的时代。即使是封建社会的一些叛逆者在他们的思想和行为上也反映出这种痼疾。为了搞改革他们要抬出古人的亡灵采用托古改制的手段。()学校教育的对象、规模和种类的相对扩大和增多在封建社会学校教育对象的扩大与统治阶级队伍本身的扩大有关也与封建统治方式有关。封建社会对生产者已不能像奴隶社会对奴隶那样全部占有农民有人身的自由或半自由所以统治者更需要借助教育的力量来维护统治。他们除了利用社会教育对劳动人民进行封建意识的传播外还创办了一些低水平的学校这些学校也起到同样的作用。如欧洲的教区学校中国的私塾。这些学校一般劳动者的子女也可入学。因此学校教育的对象扩大了。此外在封建社会的后期新兴的资产阶级也为自己的子弟开办一些学校这也扩大了封建社会学校教育的对象。当然这种扩大是十分有限的对于绝大多数劳动人民子弟还是被拒之于学校大门之判'。即使进了学校的劳动人民的子弟接受的也是封建主的教育。所以教育对象的相对扩大并不意味着学校阶级性的改变。另外在封建社会中由于政治、经济、文化的发展以及封建社会后期资本主义因素的增长因而封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育在规模上逐渐扩大在种类上逐渐增多。如在初等教育方面不仅规模扩大网点下伸至大的村和镇而且到了封建社会后期在西欧逐渐出现了不同于教会学校和骑士教育的商业学校和行会学校。在中等教育方面开始出现一些新型的相对独立的进行中等教育的学校。在欧洲最早出现的是航海学校到封建社会后期又出现了古典文科中学这是近代中学的"先驱"。在高等教育方面欧洲从世纪起出现了一批中世纪的大学这些大学有:意大利的萨莱港大学、皮隆亚大学法国的巴黎大学英国的牛津大学等。我国封建社会在高等教育中不仅有官学还有私学。在私学中颇具特色的是宋代以后盛行起来的书院它是我国教育遗产中宝贵的财富。、资本主义社会的教育世纪中期欧洲爆发了资产阶级革命产生了新的生产关系和新的阶级资本家和工人。生产关系的变革使生产力获得飞跃的发展这就决定了资本主义教育有如下的特点:()学校教育中出现了双轨制在资本主义社会存在着生产的社会化与生产资料私人占有的基本矛盾。资产阶级一方面为了生产上获得最大利润他们不得不让工人的子弟受一定的教育成为有文化的劳动者另一方面为了维护和巩固他们的统治极力培养本阶级的子弟成为统治者工商业的经理、法官、律师等。因此在资本主义的学校教育中出现了双轨制。即在资本主义学校教育系统中并存两个于系统:一个系统为资产阶级和其他有产阶级服务这类学校学费昂贵条件优越一般劳动者子弟不可能进入它的顶端是培养统治阶级听需要的各种高级人才的高等学校。另一系统是专供劳动人民的子女就学的这类学校起点是为实现普及义务教育开办的公立学校终点是中等技术、职业学校目标是培养既掌握一定文化和生产技术的又安分守己、服从统治的劳动者。这两个系统自成体系互不相通。双轨制的出现说明学校的阶级性的隐蔽化。但它和封建社会相比大大地扩大了教育对象从历史发展的角度看是一种进步。()学校教育日益发达和大众化资本主义的学校随着生产的发展和科技的进步而日益发达和大众化。在自由资本主义时期学校就担负起既培养统治人才的任务又培养生产工作人员的任务在教学内容上压缩了古典学科的内容增加了自然科学的科目使代数、三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修科目在教学方法上采用了与教学内容相适应的实验、演示、实习等方法学校教育日益与生产劳动相结合。还扩大了教育对象采用了班级上课制实行"义务教育"。到了现代由于生产的现代化和科学技术的飞速发展所以资产阶级在教育上又逐渐延长义务教育的年限重视学前教育加强职业技术教育普通教育与职业教育日趋结合开展了成人教育形成了完善的学校系统在教学内容上增加新兴的科学技术的内容。如原子物理、电子计算机、遗传工程等。在教学手段上采用了电影、广播、电视、卫星和电子设备等教育日趋发达和大众化。但是由于资本主义制度的存在学校教育仍然具有阶级性最终还是为资产阶级服务的。、社会主义社会的教育本世纪初随着俄国十月革命的胜利人类社会开始进入社会主义社会。在社会主义社会阶级关系发生了根本变化无产阶级成为领导阶级建立了生产资料公有制并逐步消灭一切剥削阶级和一切剥削制度及其残余。因此从社会制度上看社会主义社会的教育与一切剥削阶级的教育有着质的不同。具体表现在以下几个特点:()社会主义社会的教育是为人民、为社会主义建设服务的教育是建设新社会的工具在社会主义社会由于生产关系的变化无产阶级成为领导阶级。所以社会主义社会的教育权为劳动人民所掌握教育再也不是剥削阶级用以统治人民的工具而成为宣传马克思主义传播文化知识提高劳动者的身心素质培养革命和建设人才的工具。例如在我国社会主义政权建立之后首先着手改变旧社会遗留下来的劳动人民及其子女在文化上被剥夺的状况开展了大规模的教育运动。并规定不分民族、男女、阶级人人享有受教育的平等权利。到了社会主义的建设时期随着生产力的发展国民经济实力的增长国家有计划有步骤地发展教育事业自觉地调整教育的结构使教育有效地为社会主义建设服务。年代以来国家又深入进行教育改革有步骤地实行普及九年义务教育调整中等教育结构大力发展职业技术教育改革高等教育。国家采取多种形式办学改革教育管理体制以使教育更好地为社会主义现代化建设服务。()社会主义制度促进社会的个体全面发展在社会主义社会中社会的发展要求全社会的成员得到全面发展而社会制度的性质又为人的全面发展提供可能和不断创造出更好的条件。首先在教育目标上提出下培养德、智、体等几方面全面发展的新人强调素质教育。其次在教育内容上坚持思想性和科学性的统一以马克思主义为指导传授给学生以科学的知识坚持教育与宗权分离反对宗教对教育的干涉。再次在方法上实行教育与生产劳动相结合。学校教育传授给学生现代生产上所需要的科学技术知识和技能组织学生参加必要的生产劳动使脑力劳动和体力劳动相结合。这些都会促进人的全面发展虽然社会主义国家目前的生产力和科学文化的发展还不足以达到人的全面发展的目标但是有优越的社会主义制度就会努力地创造条件缩短人的全面发展实现的历史进程。第二节教育与社会发展的关系人类社会的发展受着生产力、生产关系和上层建筑的发展规律所支配。因此想了解教育与社会发展的关系就不能不从教育与生产力教育与政治经济制度的关系中来说明。一、教育与生产力的关系(一)生产力对教育的制约作用历史唯物主义告诉我们物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础。在物质资料的生产中生产力是最活跃、最革命的因素。生产力的发展迟早会引起生产关系的变化和一切社会关系的变化推动和制约着整个社会的发展因而也推动和制约着教育的发展。具体地说生产力对教育的制约作用主要有以下几个方面:、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度并对教育事业的发展提出要求教育活动需要一定的人力、物力、财力等方面的物质条件这些物质条件的提供取决于社会生产力的发展水平。即取决于生产力所能够提供的剩余劳动量。首先一个社会办多少学校有多少人受教育和从事教育决定于剩余劳动量。当一个社会的生产力发展的水平还很低实际的劳动人口还要为自己的生活必需用去很多的劳动时间除了本身所需要的生活资料只能提供微小的剩余时这个社会中的可能受教育的人和从事教育工作的人必然是很少的。其次社会生产力发展水平及其所能提供的剩余劳动量又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。这种支付能力不仅表现在教育经费的绝对值上同样也表现在国民总收入中教育经费所占的比值上。一般说来生产力发展水平较高的国家公共教育经费在整个国民收入中所占的比例就比较高。反之生产力发展水平较低的国家其公共教育经费在整个国民收入中所占的比例相应地比较低教育经费的支付量直接影响到校舍设备、师资条件等方面的教育能力而教育能力是决定教育事业发展规模和速度的主要因素。生产力的发展水平不仅为教育事业的发展提供了物质条件而且也对教育事业的发展提出了要求。这种要求既有社会方面的也有个人方面的。社会要求教育事业能够随着生产水平的提高而得到相应的发展以保证提供足够数量的人力资源而社会上的每个人在文化教育方面的要求也是随着生产力的提高而不断增大。如果教育的发展跟不上生产力发展的要求社会必定要努力发展教育事业否则经济发展将因人才欠缺而受到影响。如果教育的发展超过了生产力的承受能力占用过多的资金和人力社会将会对教育进行调整使教育的发展适应生产力发展水平。这就是生产力的发展对教育事业发展的推动和制约作用。、生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构教育是一种培养人的活动社会通过教育所培养的人一方面是一定社会政治、经济制度和思想关系的体现者是具有一定的阶级意识和世界观的入。这时教育所培养的入的规格是由社会的政治经济制度所决定的而不是由生产力所决定的。另一方面当教育所培养的人进入直接的生产过程时又构成社会生产力的要素。生产力的发展必然对教育所要培养人的规格提出要求并且生产力越发展对学校教育培养的人才的知识、智力水平的要求就越高。例如在使用手工工具进行生产的时期不需要或很少需要文化科学知识。尽管剥削阶级同样也需要物质生产供他们消费但不需要他们参加生产。他们操纵的学校教育在培养人的规格方面很少考虑到与生产有关的文化科学知识要求。只是到了近代随着大工业机器生产的产生和发展才要求工人既具有科学文化知识又掌握机器生产技术。社会生产力和科学技术发展经历了三次革命。第一次技术革命是蒸汽机的发明和应用要求普及小学教育才能适应生产力发展的需要第二次技术革命是电气化要求工人具有初中文化程度需普及初级中等教育第三次技术革命是电子计算机的广泛应用从年代后期开始使生产力达到了更高的水平要求普及高中教育并大力发展高等教育。生产力的发展也对教育结构提出要求。设立什么样的学校开设什么样的专业各级各类学校之间的比例如何各种专业之间的比例如何都受生产力发展水平和产业结构所制约。例如机器大工业生产要求教育所培养的人要比手工业的知识广博些要能掌握机器生产的知识和技术。所以在教育结构上要求重视基础教育和职业技术教育发展理、工大学和设置理、工专业。在现代社会随着生产力的快速发展和科学技术迅猛进步基础教育逐渐得到普及中等职业技术教育大量发展高等专科教育和成人教育发展迅速。许多大学增设了核物理、电子计算机和自动控制等新的专业。这一切部是和生产力发展水平分不开的。、生产力的发展促进教学内容、教学技术设备、教学方法和教学组织形式的发展和改革学校中的教学内容(主要是自然科学方面的内容)和生产力的发展密切相关。在古代由于落后的手工劳动和自然科学没有直接联系决定了学校教学内容中人文科学占统治地位自然科学知识微乎其微。如当时开设的课程主要是哲学、政治、道德和宗教。随着生产力的发展和科学技术的进步教学内容中自然科学的比重越来越大而且各科越分越细学科越来越多。欧洲学校教学内容发展的情况是这样的:世纪只有算术、几何、天文文艺复兴以后增加了地理和力学世纪产业革命后.增加了代数、三角、植物、动物、物理和化学等。到了现代原子物理、电子计算机、遗传工程、激光、海洋工程、控制论、信息论、系统论等新兴的科学技术逐渐纳入了学校的教学内容。学校中的教育技术设备(主要是学校的物质设施和仪器设备)都是一定的生产工具和科学技术在教育领域中的应用它反映了一定社会生产力的发展水平。中世纪的欧洲学校中运用的基本设备是黑板和粉笔模型加地图这是由当时生产力发展水平决定的。从世纪下半叶开始随着机器生产和大工业的发展照相、幻灯、广播、电影等相继运用到教育教学领域。在科技迅速发展的今天电视、录像、录音、电子计算机、卫星地面接收装置等视听运算设备都作为教育手段应用到教育过程中为人们的学习提供了高效率的现代化工具使教育突破了时空限制从而促进了教育的迅速普及和教学质量的提高。教学方法和教学组织形式的运用也与生产力的发展密切相关。在古代低下的生产力水平决定了学校教育只能采取口、耳之教教师注入学生死记的教学方法采取个别教学的教学组织形式。工业革命后由于先进教育技术的运用教学方法上出现了新的变化。如物理、化学的实验幻灯、电影、电视的演示教学在教学组织形式上产生了班级上课制出现了广播、电视教学和电子计算机教学。这些都是以生产力的发展为前提条件的。当然生产力对教育的作用总是受生产关系的影响生产力的发展虽为教育的发展提供了物质条件但它不能单独地决定教育的发展。生产力是与生产关系同时作用于教育的。(二)教育对生产力的促进作用教育不仅为生产力所制约反过来教育对生产力的发展也起巨大的促进作用。这主要表现在:、教育能把可能的生产力转化为现实的生产力是劳动力再生产的重要手段马克思主义认为人是生产力中最基本的因素。这里所说的人是指具有一定的生产经验、生产知识和劳动技能的入当人还没有任何生产经验、生产知识和劳动技能时他只是一种可能的生产力要把这种可能的生产力转化为现实的生产力就需要依靠教育。通过教育可以使人掌握一定的科学知识、科学经验和劳动技术即把可能而尚未掌握科学技术的人变为掌握科学技能的现实的劳动力从而形成新生产能力提高劳动生产率促进社会生产的发展。在当代社会中教育的这种转化作用随着生产力的高度发展而显得更加重要。因为在现代化的生产中科学知识日渐成为生产发展的决定因素科学渗透到生产的各个部门中劳动逐渐成为科学的劳动。在这种情况下如果离开了教育对人的培养和训练不通过教育来实现科学与人的结合也就不可能有现代化的生产。国外一些经济学家对教育的经济功能作了一些计量。如前苏联的科洛夫指出根据苏联的实际情况可以计算出教育水平每提高%社会劳动生产率就提高.%。在美国舒尔兹计算出教育投资的收益在劳动收入增长中的比重是%。在国民收入增长中所起的作用是%。由此可见通过教育提高劳动者的科学素质对于提高劳动生产率获得经济效益有着重大的作用。因此当前许多国家都十分重视由教育所实现的"人的能力的开发"。、教育是科学知识再生产的手段科学知识在未用于生产之前只是一种意识形态的或潜在的生产力要把这种潜在的生产力转变为人能掌握它并应用于生产中去的现实的生产力必须依靠教育。教育在科学知识再生产方面所发挥的作用首先表现在它的继承性上。任何一个人或者说任何一个时代对于自然的认识总是有限的要形成真正的科学知识在绝对真理的氏河中不断前进就需要科学知识上的继承和积累。而科学的继承和积累又必须通过教育来实现教育把已经创建的科学知识不断地再生产出来为新一代所掌握和继承。同时又为新的科学知识的发现作好了知识上的储备。没有教育科学就无法向前发展。通过学校教育所进行的科学知识的再生产又是种扩大再生产。它可以使原来为少数人所掌握的科学知识为更多的人所掌握并且不断地扩大其传播范围。这种科学知识的扩大再生产可以提高全社会的科学文化水平从而为先进科学技术的普及和提高为新产品的推广和使用也为今后技术力量的补充和发展提供了广泛的基础。因此也直接推动了生产力的发展。学校教育所进行的科学知识的再生产又是种高效率的再生产它通过有效的组织形式和方法缩短了再生产科学所必需的劳动时间。正因如此现在通过学校高速度地进行科学知识的再生产已成为社会共同关心的问题。、教育是发展科学的一个重要手段教育的主要职能是传授人类社会已经积累起来的知识但它也担负着发展科学知识、生产新的科学知识的任务在现代学校尤其是高等学校由于科研力量比较集中学科领域比较齐全有利于开展综合性课题和边缘科学的研究再加上可以不断地从学生中吸收科研的后备力量等因而它必然成为进行科学研究发展科学技术的一个重要阵地。现在许多国家都非常重视高等学校在科学研究方面的重要作用把高等学校作为科学研究的重要阵地。如美国有%以上的高级科研人员集中在大学日本各大学的科研人员占全国的%以上。同时高等学校在科学研究上也取得了丰硕的成果。如在我国年国家科委颁发的项发明奖中其中有项是由高等学校完成或参与完成的。此外在高等学校中一般都有实验室、实验园地、校办工厂和农场它们既结合教学进行实验和实习又可开展科学研究创新科学知识和技术。学校还担负着社会咨询和培训工作对生产上遇到的问题可以帮助研究和解决这都起着发展科学技术促进生产的作用。现在学校教学、科研和生产的关系越来越密切它成为加速现代科学技术更新的有力因素。总之在现代社会构成生产力的各种因素中都渗透了教育的作用教育越来越成为社会生产力发展的直接推动力量。所以从此意义上说教育具有生产性。正因为如此当今社会许多国家部特别重视教育并优先发展教育。二、教育与政治、经济制度的关系(一)政治、经济制度决定教育的性质所谓政治、经济制度决定教育的性质是说政治、经济制度决定着教育的思想方向和为准服务的问题并非决定教育的一切这种决定作用主要表现在以下几个方面:、政治、经济制度决定教育的领导权教育的领导权由谁来掌握这是由一定社会的政治、经济制度决定的。在阶级社会里统治阶级为在教育上体现自己的意志就一定要控制和掌握教育的领导权。首先他们利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。通过颁布教育的方针、政策制定教育目的和制度派遣和任免教育行政人员和教师举办学校等来控制教育的领导权。其次统治

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