大学课堂教学活动的评价及展望

大学课堂教学活动的评价及展望 [摘 要]大学课堂教学活动是大学里传授知识的载体和主要场所，这就要求教学活动的各个环节相互协调且共同发展。但是在当代大学的课堂上，不论是师生关系、教学过程或者是保障学生学习条件的教学环境都存在一定的问题。对于课堂活动的评价及展望就有了一定的价值。教学活动作为课堂的主要活动应当受到各方的关注。 [关键词]课堂 教学活动 评价 展望 大学者，囊括大典网罗众家之学府也。大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。这些无疑都体现了大学的内涵以及 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 。自19世纪20年代威斯康辛大学创办之后，大学增加了社会服务职能，成为了融培养人才、科学研究、服务社会三种这能为一体的现代大学。由此看出，大学肩负了如此重要的责任，而教学活动中的课堂作为学生学习活动的主要载体，他的成功与否直接影响着教学质量。下面我对于课堂的教学活动做一些简单的 概述和评价。 教学活动是由老师、学生、教学目的、教学内容、教学方法和教学环境6个有机部分构成。科学的课堂教学活动是由这些有机部分相互协作构成的一个整体。我把这六个部分分成3个小组成部分作概述和评价。 师生关系是相互依存、相互作用的双向关系，教学关系的本质是主导与主动的关系[1] 当前教学关系的现状分析 由于对于其他学校不太了解，对于现状的描述我就以我所在的河北大学为例。 从教师的活动来看 河大老师的专业素质是很高的，对于一些教授、副教授，他们在课堂上多能以通俗且较系统的方式传授知识。老师讲授的知识大多源于教材，且相对于教材来说又上升了一个层次，能联系实际，既不说空话套话，也不会使学生感到机械呆板，枯燥乏味。 当然，并不是所有的教师都可以做到面面俱到。有的教师在课堂上并没有做到很好的和学生互动，上课时多是自己在讲，不管学生是否在听。 在观察了解学生方面，教师做的还不到位。教师并不能对每个学生有一定的了解，上课时来了，上完课就走，其他时间没有太多的接触，导致师生关系不论课上课下都比较生疏，没有达到理想的师生关系。 从学生的活动来看 学习态度的不同导致学习活动的不同。认真努力否认学生会在课堂上和老师积极互动，踊跃发言，中间休息时也会与老师交流自己的学习心得或向老师请教问题，这些现象在学生的专业课上是很常见的。 反之有一部分学生接受知识是消极被动的，并不能真正做到学习的主体，为自己而学。还有现代大学生对于课堂的重视程度不够，会因为一些无关紧要的社团活动或无故逃课，老师对这方面的管理也比较松懈，学生不能重视课堂这一学校生活的重要部分。 对师生关系的评价及展望 当前教学关系并不能做到教为主导、学为主体，老师对于调动学生的积极性方面还有待提高，要把教学的中心转移到学生上来。教师的教要把握好教学活动的方向，为学生的学习创设有利的机会和条件。 教师的教并不仅仅体现在课堂内容上，教师还可以通过自己的言谈、举止、情感等对学生进行影响，潜移默化的影响学生的个性，教师的教在教学形式上也应该多样化且内容充足，真正做到教师是学生的主导。 学生作为学习的主体应充分体现主体的能动性，以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构，且应与老师在课堂上积极配合，踊跃回答问题，使课堂变得有趣。 师生关系是课堂教学活动的重要组成部分，一定要处理好，使课堂变成一个理想的课堂。 高等学校的教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和教学管理五部分组成，对此我着重介绍教学活动中的教学内容和教学方法，及高等教育的教学论 任何教育活动都是围绕教育目的展开的。我国高等教育的教学目的是由教育方针、好等学校目标、专业培养目标、课程目标构成的.高等学校目标已由培养人才为中心为培养人才服务的观点逐步改变，提提供教学质量和学术水平，完成一定的科学研究人物，促进学科的发展。[2]这就要求教学内容和教学方法以这些为依据。 教学内容方面的评价及展望 对我校现状的评价 一方面，在课程内容的充实程度上有的老师做的很好，讲解内容和课时的安排很科学。另一方面，时代在变，生活在变，学习也在变，理所应当的课程内容也应该随着社会的变化而变化。老师上课所讲的专业知识并不能很好的顺应时代发展潮流，教学内容多为早起的科研成果没有结合当前最新的教育理念和研究成果。为了不做课件或者懒得备课，就一直用以前的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 来讲。并且有的老师为了评职称，开设一些对学生专业联系不大或者没有影响的课程。 对大学课堂教学内容的展望 大学教学内容应当时刻更新，坚持内涵与外延相统一的大学教学内容更新策略。[3]通过不断扩充教学内容的数量、延长教育年限和学习时间等，且结合优化教学内容的内在结构与提高教学内容内在质量来实现大学教学内容的完善。 教学方法方面的评价及展望 高等学校的教学方法是教师和学生未达到教学目的而共同进行认识和时间活动的途径和手段。[4]在当前大学课堂，讲授法、讨论法、实验法等。 对我校教学方法的现状评价 在我国大学课堂教学中，讲授法仍然是主要教学方法，并且大多停留在传统讲授层面，是一种单向传播的教学方式。 现代大学课堂教学中采用的课堂讨论法仍然没有走出“教师中心主义”的阴影。是老师提出一个问题，同学们围绕其展开。 在我国大学课堂教学中，实验法、探究法、研究性教学方法等运用较少且容易流于形式，难以收到实际效果。[5] 对教学方法的改革 运用多种形式的教学方法进行改革。鼓励多种形式的实习和其它有指导的实践性学习,组织小组讨论,要求课堂发言和争论,在适合的学科开展模拟教学等。实验法、讨论法、参观发等灵活运用。 教学方法应向自主性、合作性及研究性、创新性发展。教学方法层次上重点放在提高学生学习活动独立性的水平上，发展学生的应变能力,由“授人以鱼”转到“授人以渔”。[6] 我国课堂教学活动的现状及评价 当代大学的课堂教学环境还是很好的，教室安静干净，课桌整齐，教室内空气流通新鲜，有利于学习效率的提高，且墙面的颜色很自然，不会使学生感到强烈的刺激。并且大都配备多媒体，满足了教学的需求。 但是大学课堂的桌椅多事固定的，对于小组教学或实验教学并不方便，如果桌椅可以是活动的话，可以更好的配合老师开展多种教学组织形式。且墙面和桌椅上有乱摸乱画现象。 高校教学环境以人的身心发展的特殊需要为基础而加以组织，关注人的发展与完善是其基本的出发点和归宿，这就要求高校教学环境的创建首先要体现自由。体现自由，就是取消束缚与压抑，鼓励学生反思与行动。[7]高等学校课堂环境也应如此，充分发展学生的自由。 从某种意义上说,“国家和民族的命运取决于今天的课堂”，因此高等学校课堂教学应受到多方面的关注和有效的保障。 参考文献 [1]李秉承等:《教学论》.北京：人民教育出版社，2001，（9）. [2]薛天祥：《高等教育学》.广西：广西师范大学出版社，2001. [3]刘振天.论大学教学内容更新的策略选.中国大学教学，2002，（9）. [4]薛天祥：《高等教育学》.广西：广西师范大学出版社，2001. [5]张忠华，王培根.现代大学教学方法存在问题与改革路径探析.湖北函授大学学报，2010，（9）. [6]凌玲，王培根.关于大学教学方法改革的几个问题.机械工业高校研究，2001. [7]侯会美，尚长乾，李洪栋.高校教学环境与学生发展.卫生职业教育高等研究，2006.