对全疆少数民族学生汉语教学的分析和思考

《新检师 范大学学报》(哲学社会科学版 ) 2 0 0 6 年 对含 . 少胜民琳于性派得滋于 的分析和 , 考 晃正蓉 ‘, 帕孜来提 (1 . 新疆农业大学 中语学院 , 新疆 乌鲁木齐 83 00 52 ; 2 . 新疆师范大学 人文学院 , 新疆 乌鲁木齐 83 00 5 4) 摘 要 : 文章紧密结合新接维吾尔 自治 区 200 4 年 3 月 下发 的《自治 区 党委 、 自治 区人 民政府 关 于大 力推进 “双语 ”教学工作的决定》的精神 , 在 自治 区 几所高校 , 对近几年升入 高校的 少数 民族 大学生的汉语水平进行摸底 调查 , 并对 中小 学从事汉语教学的骨干教师进行问 卷调查和访谈 。 通过 对调查结 果的分析 ,看到 了汉语教学所取 得的成绩 , 同时也发现 了存在 的 问题 。 认为全技 汉语教学的 任务还根艰 巨 , 需要各界 同仁的共 同努 力 。 关键词 : 新疆 ; 汉语教学 ; 存在 问题 中图分类号 : H 193 文献标识码 : A 文章编号 : 100 5一9 24 5 (200 6 )01 一00 60 一04 新疆汉语教学从 2 0 世纪 5 0 年代起步至今已经走过近半个世纪的历程 , 汉语教育事业在新疆这样一个 多民族聚居地区有着举足轻重的作用 。 自治区党委和人民政府多年来一贯重视汉语教学 , 19 8 4 年决定在我 区少数 民族学校 自 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 三年级起开设汉语课 , 提出 了少数民族学校高中毕业生达到 “ 民汉兼通 ” 的奋斗 目 标 。 此后 , 自治区教育厅和各级教育行政部门做 了大量的实际工作 , 不仅加大了经费投资力度 , 组织编写了 教材 , 改善了学校的教学环境 , 同 时也积极解决汉语师资短缺问题 。 19 8 4 年按当时民族中小学的规模和汉语 教学要求 , 需要配备 8 9 0 0 名教师 , 而当时只有 3 27 0 名 , 缺额 5 63 0 名lll( 临 , 。 19 9 8 年江泽民同志视察新疆时 , 对双语教学和 民汉互学语言又做了明确的指示 。 为贯彻落实江泽民 同志的指示 , 我区教育部门进一步加强 了少数民族学校的汉语教学 , 开设了上百个双语教学实验班 , 双语授课实验班 由 19 9 2 年 3 个班 100 多名 学 生 , 发展到 2 0 0 3 年的 2 9 4 个班 13 7 3 3 名学生 。 即p知 , 各部门在加大双语学习力度 , 培养少数民族双语人才等 方面做了有益的探索 。 总之 , 长期以来 ,我区各级党政部门和学校高度重视少数民族学校的汉语教学 , 在经 费投人 、师资补充和 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 、教学设备的改善 、教材的编写 、测试的手段等方面均做 出了 巨大的努力 , 汉语教学 事业有了长足的发展 , 学生的汉语水平逐年提高 。 我区高等院校自 19 9 6 年对少数民族学生实行汉语水平考 试 以来 , 各院校为了提高汉语预科教学质量 , 陆续开始对 刚人校的少数民族大学生进行汉语水平摸底测试 , 根据考试人级情况进行分班授课 。 这些摸底考试成绩是我们考察的依据 。 需要说明的是 , 我们所调查的院校 仅包括新疆大学 、新疆财经学院 、新疆农业大学 , 而并非全部 。 表 1 新疆大学 2 00 0一2 0 04 年历届预科生入校时汉语水平考试摸底过级率 学年 0一2 级 (% ) 3 级 (% ) 4 级 (% ) 5一8 级 (% ) 379875673 8884635199575 008.⋯11653..1JI有..,.t00050797411025J1..1.”.戒.148944787991222,1 d.l 2 0 0 0—2 0 0 1 2 0 0 1一2 0 0 2 2 0 0 2一2 0 0 3 2 0 0 3一2 0 0 4 收稿日期 : 2《XM一 H 一03 作者简介 : 晃正蓉 (19 7 4一) , 女 ,陕西临渔人 , 新疆农业大学中语学院讲师 , 博士研究生 , 主要从事双语教学与研究 ;帕孜来提 ( 19 73 一 ) , 女 (维吾尔族 ) , 新疆和田人 , 新疆师范大学中文系讲师 , 博士研究生 , 主要从事维吾尔文学研究 。 蓦金项 目 : 新疆大学校级课题世川良一基金项 目 : 双语教育和新疆经济建设 与社会发展关系研究 。 (项 目编号 : 2 0(] 9 03 4) 第 1 期 晃正蓉 , 帕孜来提 :对全疆 少数民 族学生 汉语教学的分析和思考 表 2 新砚财经学院 2 0 0 0一 2 0 04 年历届预科学生入校时汉语水平考试摸底过级率 学年 O一2 级 (% ) 3 级 (% ) 4 级 (% ) 5一 8 级 (% ) 7546026379984224458 ,l8, 1 835147 11 2, 1 2 ? 511221.2714.14.49895994 469 月.1 23, 1112 0 《卫)一2 0 ()1 2 (X )1一2 0 0 2 2 0 0 2一2 0 0 3 2 0 0 3一2 0 0 4 表 3 新获农业大学 1 9 99 一 2 0 03 年历届预科学生入校时汉语水平考试摸底过级率 学年 参加人数 0一 3 级 4一 8 级 人数(人 ) 人数 (人 ) 19 9 9— 2 0 0 0 2 0 0 0— 2 0 0 1 2 0 0 1—2 0 0 2 2 《卫)2—2《)《〕3 (人 ) 1 2 16 13 4 7 12 6 1 1 17 0 8 2 8 9 5 2 8 5 4 6 7 7 百分比 8 2% 7 0 . 7 咧{ 6 7 一 8% 5 7 . 9% 3 8 8 3 9 5 4 0 7 5 9 3 百分比 1 8 % 2 9 . 3 % 3 2 . 2% 4 2 . 1厌 从上表我们不难看出我区少数 民族汉语教学取得的成绩 , 拿新疆大学来说 , 2 0 0 0 年人校的少数 民族学 生汉语水平达到 5 一 8 级的学生 占少数民族学生总数的 4 6. 5 3 % , 2 0 0 3 年达到 5一8 级的少数 民族学生占少数 民族学生总数的 58 . 88 % , 虽然成绩不稳定 ,但 出现了 明显的增长趋势 ;新疆财经学院人校的少数 民族学生 , 从 2 0 00 一 2 0 03 年 , 汉语水平 5一 8 级的学生占少数 民族学生总数的百分 比也呈稳定的增长趋势 , 从 2 00 0 级 的 2 7. 7 5 %增长到 2 0 03 级 的 4 8. 0 2 % ;新疆农业大学是新疆 的一所普通高校 , 历年招生分数线都低于新疆大 学 和新疆财经学院 , 因此少数 民族学生汉语水平也明显低于这两所院校 , 但其汉语成绩总趋势也还是呈稳 定 的上升趋势 。如 19 9 9 年汉语水平 4一8 级的学生只 占少数 民族学生总人数的 18 % , 到 2 0 0 2 年达到 4 2 . 1% , 增长幅度非常明显 。 这充分说明 ,我们少数民族中小学汉语教学质量在逐年提高 。 按照国家教委的要求 , 少数 民族学生通过基础教育进人大学 , 汉语水平至少应该达到 3 级以上 。 特别是 2 0 0 4 年 3 月 下发的 《自治 区党委 、 自治区人民政府关于大力推进 “双语 ”教学工作 的决定》(以下简称《决 定》) , 对开创我区 “双语 ”教学工作新局面做出 了全面部署和安排 , 提出 了更高的要求 。 《决定》要求 : 普通高 等学校汉语专业的少数民族本科毕业生的 H SK 等级合格 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 为 8 级 ;非汉语专业 的本科毕业生为 7 级 。 从 上表我们也发现 , 进人大学的少数民族学生有很大一部分达到 了 国家教委的要求—汉语初级水平 , 但仍有一部分学生汉语水平达不到 3 级 ,对于这些学生经过一年预科和本科阶段 的刻苦学习 , 汉语水平也很难 达到 7 级甚至 8 级 。 就我 区重点大学新疆大学而言 , 直到 2 0 0 3 年新人校的少数 民族学生汉语水平达不到三 级的仍有 1 2 . 87 % , 新疆财经学院有 1 1 . 9 4% , 新疆农业大学达到 4 9. 7 % 。 相对于扩招后的学生总数量 ,并不是 一个小数 目 , 这给大学预科阶段 的教学造成很多难以解决的 问题 , 也充分说 明少数民族 中小学汉语教学还 有许多问题函待解决 。 为了弄清我区汉语教学 的现状 , 更好地贯彻落实《决定》精神 , 我们对来 自全疆各地 、 州 、县 、乡 的 6 0 名 少数 民族中小学及 中专骨干汉语教师就有关 问题进行 了访谈和问卷调查 , 问卷涉及教师来源 、教师文化程 度 、教师参加培训或进修情况 、教师所在单位汉语教学的基本情况 (使用教材 、教学模式 、教学设备 、汉语教 师基本情况 、考试形式 、民汉合校 )等等 。 需要说明 的是 , 被调查的 6 0 所民族学校中有 5 所是少数 民族师范 学校 , 它们在各方面情况较好 , 因此本文重点分析和研究的对象是少数 民族 中小学的汉语教学 。 1 . 教材和现行双语教 学模式《决定》明确提出 : 自治区现阶段少数 民族 中小学的双语教育 , 要大力推进从小学一年级开设汉语课 , 从 三年级起 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 课用汉语授课 , 城市少数民族小学 2 00 4 年起试行除母语文外的其他学科均用汉语授课 。 现阶 段初中 和高中的汉语教学要继续扩大 , 理科课程全部用汉语授课模式 , 鼓励有条件的少数民族中学 , 试行除 母语文外的其他学科均用汉语授课 。 通过调查我们发现 , 这 55 所中小学基本上都实现 了民汉合校 , 但在实 际教学中 , 民语部和汉语部基本上是沿两个平行轨迹运行 , 只在开会或政治学习的时候合起来 。 这些学校的 汉语教材都统一使用 自治区教委审定的九年义务教育汉语课本 、高中汉语课本和同步练习 。 被调查的 55 所 中小学对少数民族学生现行汉语教学模式仍采用双语教学 的民语主导式模式 , 即学校 以母语教育为主 , 在 教学中 , 汉语只是作为一 门课程 。 I3] 小学一年级开设少数 民族语文课和汉语会话课 , 各门课程完全以少数 民 族语言 (即学生母语 )为教学语言 。 被调查 的所有中小学都是从一年级开始开设汉语课 ,汉语课在小学阶段 , 平均每周 5 学时 ,初 、 高中阶段也是同样 。 这种双语教学模式突出 了母语教育在少数 民族教育 中的地位和作 《新藉师范 大学学报》(哲学社会科学版 ) 2 0 0 6 年 用 , 但与《决定》的教学模式有所不 同 。 按照这种教学模式 , 到高中毕业时 , 学生的汉语教学总量及教学任务 可以完成 。 但 因这些课分散到每周 , 学生只在学校学一些汉语 , 回到家没有语言环境 , 所学汉语得不到运用 和巩固 , 汉语复盲率高 。 2 . 教师墓本情况 语言学习是一个复杂的过程 , 联合 国教科文组织对第二语言教学提出如下公式 : 教学质量气学生 (l 分 ) +教材 (2 分 )十环境 (4 分 )十教法 (3 分 )」x 教师 教师素质的分值越大 , 乘积越大 ,教学质量越高 。哪P91 ’可见 , 教师素质在保证教学质量方面起着至关重要 的作用 。 据问卷调查的结果 , 我区少数民族中小学汉语教师队伍仍存在如下问题 : (l) 中小学汉语教师民汉结构 比例与《决定》要求尚存在差距 据调查 , 19 9 0 年全疆少数民族 中小学汉语教师有 7 0 0 0 多人 , 其中汉族 、 回族教师 3 7 4 人 , 占总人数的 5 .7 % , 199 5 年全疆少数民族中小学汉语教师为 1 《X碎 人 , 其中 ,汉 、回族教师只有 28 0 人 , 占总人数的 2. 8% [ll( 璐 )。 通过调查 , 我们发现少数民族中小学教汉语的汉族教师和民考汉教师的 比例仍然很小 。 在问卷调查的全疆 5 5 所中小学中 , 有 巧 所学校教汉语的全部是民族教师 , 这些学校大部分集 中在和 田 、喀什 、 巴州各县乡级学 校及北疆乡镇级 民族学校 。 剩下 4 0 所学校有汉族教师和 民考汉的教师从事汉语教学 , 但对于汉语教师总数 来说也是寥寥无几 , 大部分学校汉族教师和民考汉教师合计平均为 2 一3 人 。 只有北疆少数 民族学校民考汉 教师人数稍多 。 这与《决定》规定的 “平均每个乡的少数民族中心配备 2 一 3 名母语为汉语或 ‘ 民考汉 ’的教师 ” 尚存在差距 。 (2) 汉语教师文化素质 、汉语水平与 自治区教委要求也有一定差距 《决定》要求 “教授汉语的教师 : 初中教师汉语水平为 7 级 , 小学教师为 6 级 ; 非汉语课教师 : 初中教师为 6 级 , 小学教师为 5 级 。 ”通过调查显示 , 5 5 所少数民族中小学的汉语教师情况不一 。 他们 当中只有 16 %经过 正规高校本科汉语专业的学习和训练 。 其余 9 4 %都是大专或大专 以上学历 ,且都是通过 自考 、 函授 、 电大 、业 大获得 。 这些中小学汉语教师在培训前参加了汉语水平摸底考试 , 一半以上汉语水平没有通过 5 级 , 没有达 到《决定》的要求 。 这些教师中只有 4 5%专职从事汉语教学 ; 还有 9 % 的教师是汉语专业毕业 的 , 但没有从事 汉语教学 , 大部分教师除了教汉语外还兼职教授数学 、美术 、体育 、地理 、物理 、生物等课 。 调查还显示 , 汉语教师参加培训和进修学 习的机会很少 。 自治区教委组织的继续教育培训是大部分教 师第一次参加的汉语培训 , 有些教龄是十几年甚至二十几年的教师 ,也是第一次参加培训 。 因此 ,他们在知 识的更新和教学法的研究和应用上就显得跟不上时代和社会发展的步伐 。 令人欣喜的是 , 随着国家《支援新 疆汉语教师工作 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 》的启 动 , 这种状况正在改变 。 (3 )教学方法不得当 , 制约汉语教学 语言教学是 以培养学生语言技能为主要 目的的教学 。 通过以上分析我们发现 , 有相 当一部分少数 民族 汉语教师由于 自身汉语水平有限 ,用汉语授课吃力 , 因此在课堂教学 中 , 大部分教师使用本 民族语授课 , 忽 视了对学生汉语听说读写能力的培养 。 语言学家萨工尔说过 : “语言的背后是有东西的 , 而且语言不能离开文化而存在 , 所谓文化就是社会遗 传下来的习惯和信仰的总和 , 由它可以决定我们的生活组织 。 ”〔习因此 , 汉语教学还需要导人与语言有关的文 化内容 , 从上述调查我们得知 , 少数民族 中小学的汉族教师数量极其有限 , 还有一些民族教师或 民考汉教师 汉语水平虽然达到规定的标准 , 但 由于他们是在本民族文化背景中生长起来的 , 对汉文化还是知之甚少 , 授 课过程中 , 无法导人与语言相关的文化内容 , 这些都是制约汉语教学的直接因素 。 3 . 测试方法单一 , 学 生语言运用 能 力较差 通过测试 , 教师可以验证 自 己 的教学质量 , 可 以发现 自己在教学 中的薄弱环节 , 从而及时调整并改正 教学 中存在的问题 。 通过测试 , 学生可 以复习巩固所学 , 提高 自己 的能力 , 也可以 确定 自己学 习的 重点和 学 习力量的分配 。 语言测试应包括笔试和 口试两部分 。 它应该全面测量被测试者 的语言能力和语言交际 能力 。 语言能力和语言交际能力具体表现为对话语 的理解 和表达能力 , 其中理解能力包括听和读的能力 , 表达能力包括说和写的能力 , 因此 , 理想 的测试在读写的基础上应包括听说 。 在被调查的 55 所学校中 , 考 试采取 的方式单一 , 除了笔试 , 没有听说方面的测试 , 连小学正在开设 的汉语会话课也采用笔试 , 在学生 接受语言最敏感 的时期忽略了听和说 。 初中 、高中的 汉语教学都以 H S K 为指挥棒进行 。 我们不可否认 , 从 1 9 9 6 年开始对新疆少数 民族学生实行 的汉语水平考试 , 对新疆 的汉语教学事业起 到很大的 推动作用 , 但 经过实践我们发现 , 汉语水平考试初 、 中级阶段考试 , 没有说和写 的 内容 , 这样 , 教师在上汉语课时忽略了 学生说和写这两项 , 把语言教学变成应试教学 。 看来少数民族中小学采用的测试方式 , 并不符合学生语言 学 习认知能力的逻辑关系 。 对学生 口 语能力的培养从小学到高中 阶段都被忽视 了 , 因此 , 造成学生开 口说 第 1 期 兄正蓉 , 帕孜来提 :对全疆 少数民 族学生 汉语教学的 分析和思考 话运用语言的能力极差 。 4 . 汉语教学的设施有待加强 调查显示 , 这 5 5 所普通少数 民族中小学只有 2% 的学校有语音室 , 部分学校给教师配备录音机和磁带 , 但有些教师怕麻烦连录音也不放 , 大部分教师仍然是用一支笔和一本书授课 。 本文的调查虽不全面 , 但我们 已看到我 区汉语教学与 《决定》存在的 差距 , 这为我们有的放矢地进行汉语 教学提供了依据 。 通过对教师的访谈 , 我们 了解到西部大开发给新疆带来了机遇 , 同 时也激发了新疆各族人 民学习汉语的热情 ,这为汉语学习营造了 良好的氛围 。 [6l但我区各地的语言环境和师资力量不同 , 学生及家长 对学习汉语的 目的和要求也不一样 。为 了认真贯彻执行《决定》精神 , 我们应按照因地制宜 、分类指导 、分区规 划 、分布实施的原则 , 逐步推进双语教学工作 ,努力提高少数民族教育教学质量 。 参考文献 : tl] 哈力克 · 尼牙孜. 新接 少数民族中小 学汉语教学[J] .语言文字应 用 , 1999 , (1) . 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Se ho o l of H u m an it i e s , X inj i 记Z, 乙9 No r m 以 Un 动e rs ity, Ur u啊 1 X inj’ian 召 邵口仍刃 A b stra e t : te a eh e rs Th e o f b a s e d o n th e re s u lts of qU e s tio n n a ir e a n d in te r v ie w s in e o ll e罗5 o f X inj ian g a n d m id dle a n d Pr im a巧 s eh o o ls ,re p o rt s the a n d pro ble m s in te a e hin g Chin e s e lan gu a ge K ey to m in o ri ty e thn ie s tu d e n ts a n d s u gg e s ts tha t fu rt h e r e ffe rt s are n e e d e d to W o r ds : X inj ian g ; t e a ehin g Chin e se lan 邵a罗 to m in o ri ty e th n ie s tu d e n ts ; im pro v e the te a e hin g . Pro ble m s