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历史课堂趣味性 论文).doc

历史课堂趣味性 论文)

读书岂免死
2013-11-02 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《历史课堂趣味性 论文)doc》,可适用于初中教育领域

提高历史教学的趣味性历史在广义上可以指过去发生的一切事件不一定同人类社会发生联系例如宇宙历史、地球历史、鸟类历史等等。而狭义的历史则必须以文字记录为基础即文字出现之后的历史才算历史即与人类社会相关的历史又可以称为人类史或社会史。一般来说历史作为一个学科仅仅学习后者即社会史。在现在“重理轻文”的现象普遍存在历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇应该承认这是中华民族的悲哀当然这也增加了历史教师教学的难度。如何培养学生学习历史的兴趣是中学历史教学的重要任务我认为在历史课堂中贯穿趣味教学是其中的途径之一。我国春秋时期的大教育家孔子曾说:“知之者不如好之者好知者不如乐知之者”宋代思想家陈颐说:“未见意趣必不乐学”歌德也曾经说过:“哪里没有兴趣哪里就没有记忆。”可见前人的教育活动中已经有了趣味教学。在教学实践中为活跃课堂气氛融洽师生关系提高学生乐于学习历史的主动性我觉得趣味教学必不可少它的形式不是一成不变的经过国培我边学习边思考自己总结了一些趣味教学的方法在此分享出来以便与各位同仁商榷并望各位大方之家不吝赐教。         一、合理运用历史语言。历史学习不能脱离实时的文字记载。所以在进行历史教学过程中教师要学会利用史书古籍中的记载或者与当时时事相关的诗歌、民谣等等。如资产阶级民主革命思想家章炳麟的《讽慈禧太后七十生辰诗》:“今日幸颐和明日幸北海何日再幸古长安?亿万民膏血全枯只为一人歌庆有五十割交趾六十割台湾七十更割辽东地廿余省版图渐蹙预期万寿祝疆无”用在讲晚清这一段历史上既可以勾画以慈禧为代表的清廷卖国求荣的腐朽无能又可提高学生的注意力。合理利用后人对历史的评论培养学生们的质疑精神。如关于李鸿章的评价古今中外有很大不同。赞之者如梁启超称之为“数千年中国历史上一人物”、“十九世纪世界历史上一人物”美国人认为:“以军人来说他在重要的战役中为国家作了有价值的贡献以从政来说他为中国人提供了公认的优良设施”。贬之者则多以“卖国贼”三字以蔽之。然后将问题留给学生那么这种种评价是否就能准确地概括李鸿章的全人呢你认为应该如何评价李鸿章?从历史人物入手帮助学生了解历史人物。对于大部分学生来说最早知道历史是从了解一些历史人物开始的。所以从人物入手更符合学生们的认知习惯。所幸我们的新课标在这一方面有了新的变化新课标的编排显然非常重视学生们的这种特点以历史时间为轴将历史上重要的人和事串起来通过对一些具代表性的人物事件的学习让学生来了解时代特征。作为老师我们更应当顺应这种特点当然学生们想了解的并不止于课本上那些刻板的介绍他们更感兴趣的是这些人物身后的秘辛。其实从这方面来讲历史教师有对学生们进行情感态度价值观培养的优势。如学到霍去病的时候可以讲他辞谢汉武帝赏赐时说的那句“匈奴未灭何以家为”表达了他的爱国精神。事实上霍去病也确实是为了大汉朝奉献出了他那短暂的一生从岁上战场到岁病死这年的军事生涯打造了一个不败神话。我们在为这样一个军事天才感喟的同时更应当感动于他的爱国情怀和远大抱负。组织有效的课堂活动。学生作为学习的主体不能再是老老实实端端正正背着手听课的“乖孩子”了要让他们真正的动起来。所以我们更应当变化课堂形式是历史课堂变得生动有新意。、进行历史知识竞赛在每个单元学习结束后进行。我尝试将学生分成四个小组每个小组抽出一名历史学习能力较强的学生作为记分员在黑板上记录所属小组的分数。教师是出题者题目分为两部分必答题和竞答题。小组记分员不参与答题但是当小组成员无法回答出必答题时则由小组记分员回答。这样避免了总是少数几个同学答题大部分同学参与较少的情况。在开始之前明确规则违规者扣分学生们很乐于参与并且能做到遵守规则。当然对于分数最高的小组要进行一定的奖励并且从其他小组选出一个最佳答题者也予以奖励。、每两周一次历史故事会学生们进行准备。因为我们学校是住宿制的每两周放一次假这时候学生们有更多的时间接触更多的媒体书籍杂志、电视网络等等。老师布置收集历史故事的作业学生收集之后有教师进行整理分类挑选出一部分作为故事课上的展示作品。学生朗读后教师进行点评学生们选出最佳故事。对获得最佳故事的同学予以奖励。、历史也玩cosplay历史情景剧再现历史。如讲到百家争鸣时我让学生们分成“儒、墨、道、法、兵”五组对各家的思想进行讨论总结后各组派出代表来对某诸侯国国君(由历史教师扮演)进行游说这样既加深了学生对于各家思想精要的掌握又寓教于乐让学生快乐参与。当然还有很多其他的形式如历史辩论等。布置多样化的课后作业。学生们对作业往往由一种抵触心理一些简单的读写作业不能起到应有的效果。不妨布置一些有意思的作业既考查学生能力又能吸引学生的学习兴趣。、收集历史故事收集与所讲历史阶段相关的历史故事。这个作业是与前面的历史故事课相结合的所以教师要及时对学生的收集情况进行了解并且进行反馈。在这里收集的渠道不止限于各种媒介还可以找家长、老人讲故事我还要求学生对自己所收集的历史故事进行三句话的评价。让学生开始形成自己的历史观。、观看影视剧进行“找茬”。而今许多历史剧、古装剧在上演很多学生喜欢看甚至以为那就是真实的历史这显然是一个误区。为了纠正学生们的这些错误的理解我经常会布置这样的作业。如前两年票房不错的《花木兰》中以北魏孝文帝登基前与柔然作战为背景孝文帝拓跋宏以一名军人的姿态出现后来当上了北魏皇帝。这其中就有很多错讹如拓跋宏即位时年仅五岁由冯太后抚养成人而电影中拓跋宏不仅成年后还只是太子而且他的父皇还活着这与历史明显不符。当然学生并不是历史学家不能准确的指出一些历史剧中的错误如服饰、饮食等。在这里主要教会同学们明白影视剧是经过艺术加工的为了剧情需要难免会出现与历史不符的现象不能盲信要学会判断。、我的国家我做主撰写政令。让学生以统治者的口吻分析当时历史时代假设如果你是统治者你会颁布那些政令或你对于当时一些现象会有什么样的处理方式。这样不仅能让学生过把“皇帝瘾”最重要的是去深入了解时代特征并且能够提出自己的观点。“笑一笑记得牢”趣味教学不仅使广大中学生乐史、学史更能知史、懂史。

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