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BCL3093 汉语语法(大学模组).pdf

BCL3093 汉语语法(大学模组).pdf

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汉语语法 BCL3093 TATABAHASA CINA MODUL PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ ) Fakulti Bahasa dan Komunikasi Jabatan Bahasa Moden Penulis: TAN TIAM LAI ,Ph.D, NG MIEW HOON ,Ph.D. Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim,Versi September 2013 汉语语法 1 目录 单元一 语法概说 10-23 1.1 前言 1.2 什么是语法 1.3 为什么要学语法 1.4 语法性质 1.5 语法特点 1.6 语法单位 1.7 总结 单元二 语素 24-38 2.1 前言 2.2 什么是语素 2.3 语素的类别 2.4 语素和音节、汉字的关系 2.5 确定语素的方法 2.6 学习语素的意义 2.7 总结 单元三 词的构成 39-50 3.1 前言 3.2 什么是词 3.3 词的构成 3.4 单纯词 3.5 合成词 3.6 总结 单元四 词类 51-80 4.1 前言 4.2 如何划分词类 4.3 实词 4.4 虚词 4.5 词的兼类与活用 4.6 总结 单元五 短语 81-98 5.1 前言 5.2 什么是短语 5.3 短语的类别 汉语语法 2 5.4 短语的结构类型 5.5 复杂短语与层次分析 5.6 短语的功能类型 5.7 多义短语 5.8 总结 单元六 句子类型 99-122 6.1 前言 6.2 什么是句子 6.3 句子的分类 6.4 主谓句的类型 6.5 非主谓句的类型 6.6 特殊句式 6.7 句子的语气类型 6.8 总结 单元七 句子成分 123-147 7.1 前言 7.2 什么是句子成分 7.3 主语和谓语 7.4 宾语和补语 7.5 定语、状语和中心语 7.6 句子的附属成分 7.7 句子的图解 7.8 句子的主干 7.9 总结 单元八 复句 148-164 8.1 前言 8.2 什么是复句 8.3 复句的类型 8.4 多重复句 8.5 总结 单元九 句群 165-179 9.1 前言 9.2 什么是句群 9.3 句群分类概说 9.4 句群逻辑关系的分类 9.5 句群逻辑层次的分类 9.6 总结 汉语语法 3 单元十 病句修改 180-208 10.1 前言 10.2 病句的检查与修改 10.3 词类误用 10.4 搭配不当 10.5 残缺和多余 10.6 语序不当 10.7 句式杂糅 10.8 特殊句式中常见的语法错误 10.9 总结 附录 语法复习简表 209-221 汉语语法 4 PANDUAN MODUL Panduan kursus disediakan bagi membantu anda memahami sepenuhnya keperluan dan kandungan kursus. Pelajar dinasihatkan membaca bahagian ini dengan teliti dan selepas itu berusaha untuk mengikuti segala perkara yang disarankan bagi membolehkan anda melengkapkan kursus ini dengan cemerlang. Kursus BCL3093 Tatabahasa Cina merupakan kursus yang dibina khusus bagi melahirkan seorang pendidik yang profesional dan berkesan dalam bidang Bahasa Cina. Justeru, kursus Tatabahasa Cina menerapkan pemahaman konsep, pendekatan teori dalam Tatabahasa dan keistimewaan serta unsur estetika Bahasa Cina. Modul kursus Tatabahasa Cina menggabungkan 10 unit pembelajaran yang meliputi Unit 1: Pengenalan kepada Tatabahsa Cina; Unit 2: Sistem Morfem Bahasa Cina; Unit 3: Pembentukan Kata Bahasa Cina; Unit 4: Golongan Kata Bahasa Cina; Unit 5: Frasa Bahasa Cina; Unit 6: Jenis Ayat Bahasa Cina; Unit 7: Binaan Ayat Bahasa Cina; Unit 8: Ayat Majmuk Bahasa Cina; Unit 9: Kumpulan Ayat Bahasa Cina; Unit 10: Analisa Kesalahan Tatabahasa Cina. KUMPULAN SASARAN Kursus ini ditawarkan kepada semua pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan di UPSI. Walau bagaimanapun, modul ini digubal khas untuk pelajar Program Jarak Jauh. PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN Mengikut piawaian UPSI dan MQA, setiap jam kredit memerlukan pelajar memperuntukkan 40 jam waktu pembelajaran. Oleh itu, bagi setiap kursus ini pelajar perlu memperuntukkan 120 jam waktu pembelajaran. Anggaran agihan waktu pembelajaran bagi BCL 3093 Tatabahasa Cina adalah seperti dalam Jadual 1. 汉语语法 5 Jadual 1 Anggaran agihan masa pembelajaran BCL3093 Aktiviti Pembelajaran Jam Pembelajaran Bersemuka Tidak Bersemuka Membaca modul,ulangkaji,dan menyiapkan tugasan 50 Tutorial dan persediaan di Pusat Pengajaran 10 10 Tutorial melalui E-Learning 14 10 Forum ( E-Learning melalui MyGuru3 ) 6 10 Bahan P&P melalui MyGuru3 10 Jumlah Masa Pembelajaran 30 90 Jumlah Keseluruhan Masa Pembelajaran 120 HURAIAN BCL3093 TATABAHASA CINA HASIL PEMBELAJARAN KURSUS Di akhir kursus BCL3093, anda diharap dapat: 1. Menerangkan aspek-aspek tatabahasa Cina(C4); 2. Menjelaskan kepentingan ketepatan tatabahasa dan peka terhadap keindahan bahasa(P2); 3. Menyatakan keindahan dan kehalusan bahasa (A5); 4. Bekerja secara berpasukan untuk melaksanakan tugas yang diamanahkan (CS3,CT3,EM2). SINOPSIS KURSUS Kursus ini menumpukan kajian kepada aspek-aspek tatabahasa Cina moden. Yang dicakupi ialah perbincangan dan analisis tentang bentuk kata, proses binaan kata dan 汉语语法 6 penggolongan pola ayat. Kursus ini juga memberi penekanan terhadap kemahiran menganalisis dan menilai kesalahan dalam penggunaan tatabahasa. ISI KANDUNGAN KURSUS Untuk membantu anda mencapai hasil pembelajaran kursus ini,isi kandungan kursus dibahagikan kepada sepuluh unit semuanya yang terkandung dalam Modul seperti berikut: UNIT TAJUK 1 PENGENALAN KEPADA TATABAHASA CINA 2 SISTEM MORFEM BAHASA CINA 3 PEMBENTUKAN KATA BAHASA CINA 4 GOLONGAN KATA BAHASA CINA 5 FRASA BAHASA CINA 6 JENIS AYAT BAHASA CINA 7 BINAAN AYAT BAHASA CINA 8 AYAT MAJMUK BAHASA CINA 9 KUMPULAN AYAT BAHASA CINA 10 ANALISA KESALAHAN TATABAHASA CINA PENAKSIRAN Tugasan % Wajaran Kaedah dan Hasil Tugasan Kuiz/ Forum 30 Dalam talian menggunakan MyGuru3 Tugasan 30 Bercetak dan dijilid beserta salinan CD Peperiksaan akhir 40 Jumlah 100 汉语语法 7 HURAIAN IKON YANG DIGUNAKAN Situasi yang memerlukan anda berfikir dan membuat refleksi mengenainya. Aktiviti yang harus dilakukan untuk memahami konsep yang dibincangkan. Aktiviti termasuklah menjawab soalan, mengisi tempat kosong, melakar, dan/atau mencari maklumat daripada Internet, buku, dan sumber lain-lain. Kuiz yang perlu diambil dalam talian yang menyumbang kepada markah kerja kursus. Forum yang perlu disertai dalam talian yang menyumbang kepada markah kerja kursus. Persembahan mikro- dan makropengajaran yang perlu dijalankan dan dimuat naik untuk dipersembahkan kepada pensyarah dan rakan-rakan lain. Aktiviti latihan bagi membina kefahaman dan mengaplikasi konsep yang dibincangkan. Kadang-kadang disertakan jawapan serta maklum balas di akhir setiap unit. Aktiviti latihan yang disertakan jawapan serta maklum balas. A 汉语语法 8 汉语语法 一 课程基本信息 课程编号 :BCL3093 中文名称 :汉语语法 英文名称 :CHINESE GRAMMAR 适用专业 :汉语言学 课程类别 :中文教育本科课程专业课 二 课程简介 《汉语语法》是中文教育系的一门专业基础课。本课程讲述现代汉语语法的知识,并 侧重从马来西亚华语教学的实际出发,注重华文教学必备的汉语语法基础知识和语法教学 的基本原则和方法。通过本课程的学习,学生能了解汉语语法的主要特点,熟悉汉语语法 系统的基本框架,掌握相关汉语语法基础知识和语法教学的基本原则和方法,以便提高华 文教师对汉语的语言分析和应用能力,进而提高华语教学的能力和水平。 三 教学目的、要求与方法 教学目的:本课程的教学目的是为了引导中文教育系本科学生系统而全面地了解现代汉语 语法知识,从而提高学生在汉语语法方面的应用能力。通过本课程的学习,使学生掌握现 代汉语的语素、词类、短语、句子类型、句子成分、复句等相关知识,在奠定知识基础的 前提下,开拓视野,培养专长。 汉语语法 9 教学要求:要求学生关注语言生活,联系实际,分析、探讨相关语法问题,使同学们在 学习和讨论中增长知识,提高语言观察力、分析力和研究力。 教学方法:本课程贯彻理论联系实际的原则,以课堂教学为主,在教学过程中适当提供 阅读书目和思考题,供学生课外阅读、思考。 五 教学内容 单元一 语法概说 单元二 语素 单元三 词的构成 单元四 词类 单元五 短语 单元六 句子类型 单元七 句子成分 单元八 复句 单元九 句群 单元十 病句修改 汉语语法 10 单元一 语法概说 教学目标 本单元结束后,学生能够: 1. 了解学习语法的重要性。 2. 掌握汉语语法的性质和特点。 3. 阐述汉语语法的语法单位。 1.1 前言 相信大家对“语法”这个词都不会陌生。当人们在生活中听到或看到 “他的个子比我很高”“这篇文章一点儿别扭”一类句子时,会很自然地说“这句话不 对”或者“这不合语法”,这说明在一般人的头脑里存在着语法的意识,尽管可能说不清 楚为什么不合语法。 我们说语法是客观存在的,是说任何语言的组织都不可能是杂乱无章的。举个例子来 说,如果我们把“我们”、“吃”、“经常”、“夜宵”这些词语随意排列如下: 经常夜宵我们吃。 或者:夜宵经常吃我们。 汉语语法 11 人们一定会说“这不是一句话”“这不成话”。为什么会这样说呢?因为人们脑子里 的“语法”不接受这样的词语组合。只有下面的组合才是可以接受的: 我们经常吃夜宵。 或者:夜宵我们经常吃。 显然,词语的排列顺序有一定的要求。这种要求就是语法的要求,只不过没有语法知 识的一般人说不出排列的具体规则而己。 我们学习现代汉语语法,是为了在说话写文章的时候,运用造句用词的规则和习惯, 自觉规范自己的语言,正确通畅地表达自己的思想和情感,促进人们之间的交流,推动社 会的发展。 1.2 什么是语法 语言是人类最重要的交际和思维的工具。语言具有三大要素:语音、词汇、语法。语 音是代表一定意义的声音,是语言的物质外壳.是意义的载体;词汇是所有词的总汇,是 语言的建筑材料;语法是语言用词造句规则的总合,是语言的结构方式。语法“赋予语言 一种有条理、有含义的性质”。例如“精神集中”与“集中精神”是由同样的两个词构成 的短语,但排列次序不向,意义也不同。又如“吉隆坡”“很”“繁荣”三个词可以有下 列多种排列方式: (1)吉隆坡很繁荣 (2)吉隆坡繁荣很 (3)很吉隆坡繁荣 汉语语法 12 (4)很繁荣吉隆坡 (5)繁荣很吉隆坡 (6)繁荣吉隆坡很 以上六种排列方式中,只有第—种“吉隆坡很繁荣”的意义是明确的,而“吉隆坡繁 荣很”“很吉隆坡繁荣”“繁荣很吉隆坡”等五种排列方式都是不可理解的,也是没有意 义的:这就是说,语言只有词汇这种建筑材料是远远不够的,必须把词按照一定的方式组 织起来,才能构成语言的大厦。 “语法”这一概念有两个含义:第一,指人们在长期的语言实践中形成的习惯,即客 观存在的语言单位的结构规律。一种语言只有一个客观的结构规律、一个自在的语法系 统。第二,是指语言学家对客观的语言结构规律的主观解释,即语法学家研究语言单位结 构规律的一种科学。由于研究者所占材料的不同,用以解释语言事实的角度和方法不尽相 同,所以形成了不同的语法观点或不同的语法体系,这就是语法的表达系统,它反映在语 法学家的论著中。 想一想 1. 说出你对语法的看法? 2. 语法一词有哪些含义? 3. 为什么词语必须按照一定的方式组织起来,才能有明确的意义? 汉语语法 13 1.3 为什么要学语法 语言是人类须臾不可离开的最重要的交际工具。现代社会,人与人之间的交往日益频 繁,人们都有很多信息要传达给别人,也希望从别处获得更多新的知识。在大多数情况 下,这种信息的交流和学习活动都要借助于语言来进行,包括书面语言的运用。虽然现代 科技给人们提供了电视、广播、录音机等传播信息的工具,但是没有哪一种能代替语言的 作用。可以说,运用语言水平的高低,直接决定着人们工作、学习、生活的效率和状况。 从这一点上来说,语言的作用是非常重大。 一个人运用语言的能力不是天生的,必须通过后天的学习才能掌握。学习语法的目的 就是为了丰富语法知识,提高语言修养,说话、写文章能更符合语言规则,使语言通顺流 畅,把意思表达得清楚明白,进而取得生动形象的效果。 说到学习语法,可能有人会想,不少人没有学过语法,也照样说话、写文章。这种想 法似乎是对的,其实包含着很大的片面性。一些人说话、写文章时未必出现语法错误,但 是人们在说写中因语法错误而影响表达效果的事却是屡屡发生的。例如: 例(1)老师为了提高我们的学习成绩,真是费尽了心机。 例(2)从此,她那满脸愁容有时竟露出笑容来。 例(3)我们多次反复地跟他说明来意。 例(4)他们用不怕苦、不怕累的精神完成了。 例(1)意在褒奖老师,用“心机”一词就与感情色彩不吻合,应改为中性词“心 思”。例(2)出现自相矛盾的情况,既是“满脸愁容”,又怎能“露出笑容”?可将“满 脸愁容”改为“经常布满愁容的脸”就搭配得当了。例(3)的状语“多次”和“反复”语 义重复,二者应删去其中一个。例(4)表达不完整,究竟是“完成了”什么?没交代清 汉语语法 14 楚,后边应加上“任务”之类的词语。说写者在运用语言的过程中,往往会由于语言知识 的欠缺.或者没有发现说话中的错误,或者意识不到错误,甚至以非为是,造成表达上的 混乱和失误,影响了思想感情的交流。所以怎么能说语法的学习可有可无呢? 要使语言准确无误,通顺流畅,就必须以遵守语言的使用规则为前提,语法就是语言 规则的重要一环。有些人没有学过语法也照样说话、写文章,但如果要求所说所写都比较 正确和规范,那么他并不能免除学习的过程,因为他不可能自然就能准确表达。要掌握语 法,可以是在语言实践的过程中不断地摸索模仿。这种不自觉的学习方式是费时费力而成 效不高的。另一种方法就是结合语言运用的实际,在语法理论的指导下学习,知道怎样是 对的,怎样是错的,进而明白为什么对,为什么错。这样的学习方式不是会让我们学得更 快更好吗?可以说,语法知识的学习是我们掌握语言,提高语言运用能力的重要途径。 想一想 1. 为什么要学习语法?学习汉语语法有什么意义? 2. 为何不自觉的学习语法是费时费力的? 3. 如何有效地掌握语法知识?举例说明。 1.4 语法性质 语法性质是作为任何一种语法都会具备的基本特征。一般来说汉语具有四个语法性 质,即是概括性、稳固性、民族性和递归性。 汉语语法 15 1.概括性 任何一种语言里,具体的语句数目是无限的,但它们可以抽象成一定数量的语法规 则。当掌握了这些语法规则,就可以触类旁通,举一反三,造出各种各样的语句。这表明 语法具有概括性。比如说现代汉语语法关于名词有这么一条规则:名词一般能受表示物量 的数量短语的修饰,不能受否定副词“不”的修饰。这条规则便可以管住相当多的名词, 所以我们可以说:“一位同学、两支钢笔、三张桌子”,而说“*不同学、*不钢笔、*不桌 子”就不行。再比如说现代汉语中可以出现这么一组句子: 我演周扑园。//你扮鲁大海。//她当鲁四风。//我们排练《雷雨》。 这些句子使用了不同的词,所表达的意思也不一样,但它们排列组合的规律却可以用 一条造句规则表示出来:人称代词+动词+名词。我们用这条造句规则便可以造出无穷的句 子。 2.稳固性 在历史长河中,随着时间的推移,语言的语音、词汇、语法等要素会因为各种因素的 影响而发生变化。但这三者的变化速度是不相同的。与语音、词汇相比,语法的变化是比 较缓慢的,这表明语法具有稳固性特征。比如说现代汉语中的某些句法格式在很早以前就 有了,有的甚至可以早到几千年前,代代相传,就这么使用了下来。以“主语+谓语”格式 为例就可以说明这个问题: 3000年前 帝不令雨。(殷墟文字) 2000年前 朽木不可雕也。(《论语》) 1000年前 卿读《尔雅》不熟。(刘义庆《世说新语》) 600年前 这香梅好不会干事也。(《关汉卿戏曲集》) 200年前 大哥哥今日不在家么?(曹雪芹《红楼梦》) 汉语语法 16 现代 我不知何时再能与他相见。(朱自清《背影》) 这些句子的出现前后相差 3000 余年,却都同样使用了“主语+谓语”的句法格式,如 果往细里说,我们还可以发现在谓语部分里否定副词“不”所居的位置也有相同的规律可 寻。这说明稳固、变化缓慢确实是语法的一个重要特点。 3.民族性 汉语语法系统和语音系统、词汇系统一样具有民族特点。我们可以从语素、词类、短 语、句子、句群等各级语法单位上观察其构成、功能上的民族特点,也可以从语法形式、 语义联系、语用价值彼此之间的关联来分析它的民族特点。语法的民族特点是在比较中才 能显现出来。比如现代汉语中的语气助词,我们问人说“是你吗?”是在句末加上一个语 气助词“吗”表示一种询问的语气,在英语中却没有疑问语气词可用,它的办法是变动系 词的语序,说成“Is it you?”彼此不同,这就是语法的民族性在起作用。 4.递归性 递归性也是语法的重要特点之一,它是指语言成分组合成句法结构时,语法规则可以 重复运用,不断地进行同功能单位的替换。例如一个只由两个词构成的“定语+中心语”的 结构,中心语是名词(A),这是一个名词性的偏正结构(B);我们还可以把整个儿结构拿 来作中心语,然后前加定语,便可以构成一个新的名词性偏正结构(C)。这个时侯我们说 同功能的 B替换了 A,以此类推,C可以替换 B,CBA之间就存在着一种递归性: 桌子 木头桌子 餐厅的木头桌子 我扛来是餐厅的木头桌子 汉语语法 17 从理论上讲,运用递归原理进行替换可以无限地操作下去,句法结构也因此有简单变 得复杂,可以满足各种语言表达的需要。 想一想 1. 现代汉语有什么语法性质?举例说明。 2. 举例说明汉语语法的概括性和稳固性? 3. 什么叫语法上的“递归性”?举例说明。 1.5 语法特点 汉语语法具有以下的语法特点: 1.语序和虚词是重要的语法手段 语序是重要的语法手段和汉语缺少形态变化的特点有关。由于没有形态变化,汉语语 序在表达语法关系和语法意义的方面就有着十分重要的作用。语序不同,其所表示的语法 关系和语法意义常常不同,“狗咬人”和“人咬狗”肯定是两码事,语序一变,主语和宾 语、施事和受事的所指也全都变了。 虚词是重要的语法手段,以助词最为明显。除语气助词外,现代汉语的结构助词、时 态助词、副词、关系词语都有一些特别的表示某些语法意义和语法关系的作用,值得我们 在语法学习的过程中加以特别的注意。 2.结构规则具有一致性和扣合性 由于词类缺少形态变化,使得现代汉语短语的结构规则和句子的结构规则具有了基本 汉语语法 18 一致的特点,不像印欧语,句子是一套构造规则,词组是另一套构造规则。比如说动词, 在现代汉语里,动词在短语和句子中的构造表现是一样的: 学电脑...。——“学电脑”单独成句。 我学电脑...。——“学电脑”作谓语。 学电脑...很有趣。——“学电脑”作主语。 我们喜欢学电脑...。——“学电脑”作宾语。 不管“学电脑”是单独成句,还是以短语身份在句中充当句法成分,其构造都表现为 “动词+宾语”。在英语中,它们则有不同的构造规则。 我们常常说现代汉语的许多短语加上一定的语气语调就可以成为句子,其原因是因为 短语和句子结构规则上是一致性的。 扣合性是现代汉语结构规则的又一种重要表现。同样是由于词类无形态特征的缘故, 汉语结构的某些成分具有“一身而二任”的特点,在同一位置上,它既是甲的配对成分, 又是乙的配对成分。例如: (1)宾语和主语扣合: 请王老师 + 王老师讲课 请王老师讲课 这种情况是我们通常说的兼语式,它是在“动宾+主谓”的结构基础上扣合而成的。 (2)状语中心语和动语(带宾动词)扣合: 勇敢地面对 + 面对现实 勇敢地面对现实 3.同一词类可以担当多种句法成分 由于缺少形态变化,“汉语词类跟句法成分(就是通常说的句子成分)之间不存在简 单的一一对应关系”,这一点和印欧语有着很大的不同。比如名词,能作主语、宾语,也 能作定语和谓语,有时还能作状语。 汉语语法 19 星期天...到了。(作主语) 今天星期天...。(作谓语) 昨天不是星期天...。(作宾语) 星期天...上午有些冷。(作定语) 我们星期天...去爬山。(作状语) 动词、形容词的情况也大体如此,几乎能作各种成分。 4.量词十分丰富 现代汉语有着独具特色的词类系统,比如说有丰富的量词。在印欧语里,数词一般可 以直接修饰名词,但在现代汉语中数词修饰名词的时候,中间一定要有一个量词,而且随 着具体名词的不同,量词也不同,从而形成了丰富的局面。同是动物,却要用不同的量词 来表示: 一头牛 一匹马 一只羊 一条鱼 即使是同一样东西,具体情景的不同,其所匹配的量词也不相同: 一口水 一碗水 一挑水 一滩水 想一想 1. 语法有哪些特点?举例说明。 2. 举例说明语序和虚词是汉语里重要的语法手段? 3. 举例说明汉语具有丰富量词的特点? 汉语语法 20 1.6 语法单位 汉语的语法单位共有五级,即语素、词、短语、句子和句群。语言是语音和语义的结 合体,这五级语法单位也都是语音和语义的结合体。它们在汉语中所处的位次级别不同, 作用也不同。汉语基本上是由这五级语法单位运用一定的语法手段,按照一定的组合方 式,由小到大逐级组合起来的。这种组合不仅非常灵活,而且具有一致性的特点。 1.语素 语素是语言中最小的语音和语义的结合体。它是汉语中最低一级的语法单位,是构 成词语的建筑材料。有的语素,单独就可以成为词,成为语言中的一个造句单位,而许多 语素却不能,它必须跟别的语素运用直接组合的语法手段组合起来,成为词或成语、谚 语、歇后语之类的语言单位后,才能成为造句单句。由于语素是最低一级的语言单位,它 表示的意义和词语那样的造句单位比较起来,就显得不够明晰、稳定,所以,二者相对而 言,我们把语素看作是语言中的备用单位。 2.词 词是最小的能够自由运用的语法单位,词是语素组成的。在语言中,词是比语素高一 级的语言单位。往下说,词是语素组成的,往上说,词与词运用一定的语法手段,按照一 定的组合方式,可以组成短语。在一定的条件下,如果词具备了成句的语调,还可以单独 成为一个句子,表达一个相对完整的意思。从表意角度看,词是比语素高一级的语言单 位,它比语素在表义上要明晰、清楚得多、所以,它既是语言的备用单位,又是语言的使 用单位。 汉语语法 21 3.短语 短语是由两个或两个以上的词按照一定的语法规则组合起来的造句单位。在语言中, 短语是比词高一级的语言单位。往下说,短语是词组合而成的,往上说,短语和词运用一 定的语法手段,按照一定的组合方式,可以组成句子。有的短语,在一定的条件下,具备 成句的语调,还可以表达一个相对完整的意思,单独成为一个句子。由于它是由词组成 的,所以在表义上它比词更复杂丰富。在汉语中,短语和词既是备用单位,又是使用单 位。由于短语在汉语语法单位中下连词,上连句子,处在枢纽地位,而且汉语的句子大多 数是由短语构成的,掌握了短语的构成、性能和组合中应注意的问题,可以说已经为掌握 汉语的句法打了基础,所以,短语在汉语语法中式一级重要的语法单位。 4.句子 句子是人们用来交流思想传递信息进行交际的最基本的语言使用单位。在汉语中,句 子是比短语更高一级的语法单位。往下说,它是由词或短语构成的,往上说,它可以运用 一定的语法手段,按照一定的组合方式,组成句群。它能表示一个相对完整的意思,完成 一次简单的交际任务,表达一种简单的思想感情。在表义上,它比词和短语都更加完整、 明晰、丰富,是语言中的使用单位。汉语不是形态语言,达意传情,主要靠一个一个的句 子,所以,在汉语语法中,研究句法就显得更为重要。 5.句群 句群是由两个或两个以上的句子(单句或复句)在意义上彼此紧密相连,前后衔接连 贯,构成一个有明晰中心意思的语言单位。一个句群表述人们思想中一个连贯的有一个中 心意思的思想片段。在汉语中,句群是比句子更高一级的语言单位,也是语法研究中最高 汉语语法 22 一级的语法单位。往下说,它是由句子组成的,往上说,它可以组成段和篇。在表义上, 句群比单个句子更加完整丰富。一个句群可能是一段中的一个层次,有可能是一个段落。 分清句群,整个段落的结构、层次自然就明确了。这对于理解文章的思想内容无疑有不可 忽视的作用。 想一想 1. 汉语的五级语法单位是什么?它们各有什么特点? 2. 说出语素在五级语法单位占着哪种位次级别和作用? 3. 举例说明句子在语法单位的主要作用? 1.7 总结 一个人运用语言的能力不是天生的,必须通过后天的学习才能掌握。学习语法的目的 就是为了丰富语法知识,提高语言修养,说话、写文章能更符合语言规则,使语言通顺流 畅,把意思表达得清楚明白,进而取得生动形象的效果。 汉语有一般语法具备的基本特征,即概括性、稳固性、民族性和递归性四个语法性 质。汉语的语法特点主要是:(1)语序和虚词是重要的语法手段;(2)结构规则具有一 致性和扣合性;(3)同一词类可以担当多种句法成分;(4)量词十分丰富。 汉语的语法单位共有五级,即语素、词、短语、句子和句群。语言是语音和语义的结 合体,这五级语法单位也都是语音和语义的结合体。它们在汉语中所处的位次级别不同, 作用也不同。汉语基本上是由这五级语法单位运用一定的语法手段,按照一定的组合方 式,由小到大逐级组合起来的。这种组合不仅非常灵活,而且具有一致性的特点。 汉语语法 23 思考与复习 1. 关于汉语是“缺乏严格意义的形态变化”的流行说法?你同意这种说法吗? 2. 在当前的情况下,学习语法的作用和意义是什么? 3. 怎样区别各种语法单位?你认为哪一种最重要? 4. 请以“不怕辣”、“辣不怕”、“怕不辣”为例,说明汉语语法语序变化的特点? 关键词 语法 结构规律 表达系统 语法性质 概括性 稳固性 民族性 递归性 语法特点 扣合性 句法成分 语素 词 短语 句子 句群 语法手段 排列方式 参考资料 罗华炎( 2009). 现代汉语语法. 马来西亚:艺青出版社。 邵敬敏( 2007 ). 现代汉语通论(第二版). 上海:上海教育出版社。 黄伯荣,廖序东( 2004 ). 现代汉语(增订三版). 北京:高等教育出版社。 张斌 ( 2002 ). 新编现代汉语 . 上海:复旦大学出版社。 房玉清( 2003 ). 实用汉语语法. 北京:北京大学出版社。 马真( 2002 ).简明实用汉语语法教程. 北京:北京大学出版社。 徐青( 2009).现代汉语(修订二版). 上海:华东师范大学出版社。 汪丽炎( 1998 ). 汉语语法. 上海:上海大学出版社。 汉语语法 24 单元二 语素 教学目标 本单元结束后,学生能够: 1. 理解语素的重要性。 2. 掌握语素的类别。 3. 掌握确定语素的方法。 2.1 前言 汉语以语素为基本单位。语素是最小的语音语义结合体,它具有自由性, 可以独立成词,又具有活动性,可以构成新的词。例如:“走”既可以独立成词,独立使 用:“她走.了。”、“走.,我们去找他。”也可以和其他语素构成词,如“走访”、“走 动”、“奔走”、“逃走”等。 此外,语素与语素的组合非常灵活自由。只要两个语素在意义上能够搭配,合乎语言 习惯,就很容易地组合成新词。汉语语素的这个特点,为汉语新词的产生提供了非常便利 的条件。这也是正是汉语词汇取之不尽,用之不竭的最根本原因。可见,语素在构词上是 非常重要的。 在汉语学习中,建立起语素的概念,掌握有关语素的基本知识,对于学习和掌握汉语 的词汇和语法,正确运用汉语教学,都具有重大的意义。 汉语语法 25 2.2 什么是语素 语素是最小的语音语义结合体,或者说是音义结合的最小的语言单位。它既是最小的 词汇单位,也是最小一级的语法单位。它的主要功能是构词。 1. 所谓“最小”,是指不能再往下分割。例如:他 打 破 了 玻璃。 这句话可以分析出 5 个意义单位即 5个语素:“他”、“打”、“破”、“了”、 “玻璃”。每个单位都不能再分割了。 2.所谓“音义结合体”,是指语素作为最小的语言单位既表音又表义,二者缺一不 可。如上面的 5个单位,它们都有语音,如“他”读作“tā”,“玻璃”读作“bōli”; 也都有语义,如“他”是“称自己和对方以外的某个人”,“玻璃”是“一种用含石英的 细沙、石灰石、碳酸钠等混合熔化制成的质地脆硬的透明物体”。 语素是最小一级语言单位,它与语言的发生发展以及人们的认识密切相关。不弄清 它,语义的基本结构,语法的基本结构等等,都不好确定。可见,语素在语言中的地位是 很重要的。 想一想 1. 什么是语素?举例说明。 2. 什么是音义结合体?举例说明。 3. 为何语素在语言中占有重要的地位? 汉语语法 26 2.3 语素类别 从不同的角度,根据不同的分类标准,可将汉语的语素分为不同的类别。 2.3.1 根据音节划分 汉语语素可分为以下三种: 1.单音节语素 单音节语素是由一个音节构成的语素,这是汉语语素的基本形式,因为自古至今,汉 语语素一直是以单音节为主的,它在汉语语素中占着绝对的优势。例如:清、铅、皮、 光、配、跑、女、农、年、泥、内、木、民、今等。 汉语语素单音节化这种特点,为汉语词汇的丰富和发展提供了非常有利的条件。由于 汉语语素绝大多数是单音节的,又没有形态变化的约束,因此语素和语素的组合非常方便 灵活。只要两个语素在意义上能够搭配,组合符合一定的规则和语言习惯,就可以组成一 个词。随着社会的发展,特别是科学技术的进步,大量的新的词语会不断地产生出来,这 些新词语大多是利用原有的单音节语素组合而成的。以“电”为例,就产生了大量的新 词,如: 电灯 电话 电报 电波 电表 电传 电铲 电场 电车 电池 电镀 电工 由此可见,这类一单音节语素为基础组合新词是多么灵活自由。这是汉语的一大优 点。 2.双音节语素 双音节语素就是两个音节构成的语素。它们都能独立成词。汉语里,这类语素的数量 不大,构词能力也很低,所以它们的存在并不影响汉语史单音节语素的语言这个基本特 征。在汉语中,双音节语素主要包括联绵字和音译外来词两类。 汉语语法 27 联绵字指这两个字是联绵不断的,不能分开的。古代汉语就有许多联绵字,在书面上 用两个汉字表示,读作两个音节,这两个汉字,两个音节必须联在一起读或写,否则,每 个汉字每个音节都不表示任何意义,它们必须连在一起才表示一个意义,成为一个双音节 语素。现代汉语中有许多联绵字已不再使用,即使还在使用的,出现频率也越来越低,数 量已大为减少,而且不再产生新的联绵字。联绵字的活动能力很低,几乎没有构词能力。 例如: 琵琶 蜘蛛 仿佛 仓促 唐突 馄饨 喇叭 怂恿 荡漾 蜻蜓 游弋 玛瑙 嘀咕 牡丹 朦胧 音译外来词指通过音译的方法吸收外国语言的一些词语,借以丰富汉语的词汇。在汉 语发展史上,汉语不断从兄弟民族语言和外国语言中吸收词语,大大丰富了汉语的词汇, 增强了汉语的表现力。例如: 葡萄 苜蓿 菩萨 罗汉 刹那 瓦特 沙发 马达 幽默 吉他 咖啡 逻辑 淋巴 柠檬 加仑 拷贝 休克 3.多音节语素 多音节语素是三个或三个以上音节的语素。这类语素都是用音译的方法从外语中吸收 进来的,每个音节(书面上是每个汉字)在汉语里就不表示什么意义了,因而就成了一个 语素。多音节语素既是一个语素又是一个词,但是构词能力都很差。由于音节太多,不符 合汉民族的语言习惯和语言心理,因此,多音节语素在汉语中不仅没有发展的趋势,而且 还有萎缩的趋势。例如: 巧克力 白兰度 婆罗门 荷尔蒙 海洛因 奥林匹克 盘尼西林 歇斯底里 阿司 匹林 阿弥陀佛 罗曼蒂克 加利福尼亚 拉斯维加斯 亚里士多德 汉语语法 28 2.3.2 根据功能划分 根据语素在组合中的活动情况和组合能力,可将汉语语素分为自由语素、半自由语素 和不自由语素三种。 1.自由语素 这类语素既能独立成词,也能与别的语素自由组合成词。例如: 火:火把 火棒 火海 火车 上火 开火 灭火 取火 国:国家 国力 国产 国庆 中国 外国 小国 爱国 2.半自由语素 这类语素不能独立成词,但能自由地和别的语素组合成词。在汉语中,这类语素是大 量的。例如: 感:感动 感谢 感官 感情 流感 伤感 感冒 素:素材 素描 素食 素雅 素质 朴素 元素 3.不自由语素 这类语素既不能独立成词,又不能和别的语素自由组合。它在和别的语素组合是有固 定的位置,而且组合能力有限。根据它们组合的位置,可分为位置在前和位置在后两类。 位置在前的例子如下: 老:老陈 老乡 老师 老虎 老大 初:初一 初二 初三 初四 初五 非:非常 非法 非命 非正式 非重点 汉语语法 29 位置在后的例子如下: 子:桌子 袋子 胆子 种子 筷子 胖子 兔子 者:作者 记者 读者 听者 学者 劳动者 化:美化 绿化 简化 泛化 复杂化 规范化 2.3.3 根据意义划分 汉语的语素,有的意义比较实在,有的表示的意义比较空灵。根据语素表义的情况, 可将汉语的语素分为实语素和虚语素两大类。此外,还有少数语素处于虚实之间的,可以 称为半实素和半虚素。 1.实语素 表示的意义比较实在的语素,包括实体事物、动作变化和状态之类的语素。例如: 地、天、石、尺、日、西、走、飞、立、看、大、厚、硬、热、苦、红等。 2.虚语素 不表示实在意义的语素。例如: 虽、但、因、为、和、而、的、地、了、过、呢、吗、啊、吧等。 3.半实素 这类语素有一定的意义,但它既不像实语素的意义那样实在,又不是实虚各半,而是 实的成分多些,虚的成分少些。例如: 我、你、他、这、那、哪等。 4.半虚素 这类语素虽有一定的意义,但虚的成分多些,实的成分少些。例如: 第、老、者、化、性、把、对、很、最、常、都、更、再等。 汉语语法 30 想一想 1. 汉语的语素有哪些类别?举例说明。 2. 从音节角度看,汉语的语素可划分出哪些类别?举例说明。 3. 什么是联绵词?举例说明。 2.4 语素和音节、汉字的关系 汉语的语素在语音方面是用音节表示的,在书面上则是用字表示的,但是,语素、音 节、汉字并不是一一对应的,它们之间的关系比较复杂。大体来说,主要有以下五种情 况。 1.一个音节只表示一个语素,书面上写作一个汉字(即单音单义字)。这种情况比较 少见,例如: 怎——zěn(怎样) 摁——èn(用手按) 2.一个音节表示几个不同的语素,书面上写作一个汉字(即多义字)。这种情况较 多,例如: 老——lǎo(年岁大、老年人、陈旧、原来的等) 打——dǎ(殴打、建造、制造、搅拌、捆等) 3.一个音节表示几个不同的语素,书面上写成不同的汉字(即同音字)这种情况也较 多,例如: guān——官(官场)、棺(棺材)、倌(羊倌儿)、关(关心)、冠(冠冕)、观 (观点)。 汉语语法 31 fá——罚(处罚)、乏(缺少)、伐(攻打)、阀(军阀)、筏(筏子)。 4.不同的音节表示同一个语素,书面上写作同一个汉字(即多音字,或称异读字)。 这种情况较少,例如: xuè——血(血压) xiě——血(血淋淋) bāo——剥(剥花生) bō——剥(剥削) 5.不同音节表示不同的语素,书面上写作同一个汉字(即多音多义字)。例如: bēi——背(背包袱) bèi——背(背景) xì——系(外语系) jì——系(系鞋带) 了解了语素与音节、汉字三者之间的关系,对于正确理解词语的意义,正确运用文 字,正确使用语言都是有帮助的。 想一想 1. 为何语素、音节和汉字不是一一对应的? 2. 语素和汉字有何种的关系?举例说明。 3. 谈谈一个音节表示几个不同的语素,书面上写成不同汉字的情况。 2.5 确定语素的方法 处于语言单位中的一个个汉字是否代表语素,有时难以确定,遇到这种情况,就需要 用一种方法加以检验,这就是我们所要讲的替换法。 汉语语法 32 替换法是识别和分析汉语语素的一种简便有效的方法。它是用已知语素替换词语中的 某个单位,然后确定它是不是语素的方法。进行替换时,大致上有以下四种情况: 1.凡可以用已知语素替换,替换后仍能构成有意义的语言单位的,都是语素。例如: 风格——(用已知语素替换“风”)合格、体格、人格、国格。 ——(用已知语素替换“格”)风俗、风气、风采、风度。 国情——(用已知语素替换“国”)人情、感情、热情、温情。 ——(用已知语素替换“情”)国家、国策、国防、国画。 2.凡没有其他已知语素可以替换的,都不是语素。例如: 芙蓉——?蓉 妯娌——?娌 ——芙? ——妯? “芙蓉”和“妯娌”都不能拆开,它们只有合在一起才能表达一定的意义,才是一个 语素。 3.有的单位虽然可以用已知语素替换,但替换后的词语在意义上与原词毫无关系,这 种单位也不能看作语素:例如: 沙发——暴发、迸发、头发 ——沙土、沙地、沙滩 吉他——其他 ——吉祥、吉日 汉语语法 33 “沙发”、“吉他”中两个构成单位虽然都能替换,但替换后构

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