探究中生成 生成中探究
——《“你必须把这条鱼放掉！”》教学
设计
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设计理念
学生是学习和发展的主体。语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和探索精神，促进他们在自主阅读，自主探究的过程中自悟自得。本
教学设计
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旨在引领学生一次又一次地与文本进行有效对话，让学生在对话的过程中，生成、发现、探究，进而感悟、理解文本的意旨，实现学习方式的有效转变和语文素养的有效生成，为学生的自主发展打好底色。
教学流程及设计意图
一、揭
题
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质疑
1．揭题课题
2．探究课题
（1）引导发现：这个课题与我们以前见过的课题有什么不同？
（通过讨论，使学生明白这个课题是用人物的语言命题的。）
（2）引导质疑：读了这个课题，你们想知道些什么呢？
（学生很有可能提出如下几个问题：①“你”指谁；②“这条鱼”是什么鱼；③为什么要把这条鱼放掉以及为什么必须把这条鱼放掉；④这篇文章写了一件什么事。教师相机在有关词语下面画上问号。）
【设计意图：让学生直接与课题对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，使他们自主确定学习目标，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈期待。】
二、初读课文
1．自由读文：边读边思考刚才同学们提出的那些问题，遇到不认识的字查看课后的生字
表
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。
2．检查生字词
（1）出示既识又写的生字组成的词
①小声读一读并且想一想，看看在这些生字当中有哪些是在读文之前就认识了的？是怎么认识的？
（通过引导，让学生认识到识字的天地是非常广阔的，知道遇到不认识的字的时候，可以通过查字典或者是请教他人明白生字的音和义。）
【设计意图：将识字教学同学生的生活经验结合起来，鼓励学生在现实生活中学习字词，养成主动识字的习惯。】
②请学生把自己在读文过程中遇到的那些不认识的、或者感觉比较难读准的生字认认真真地读几遍。
【设计意图：把自主选择权还给学生，让他们根据自身的需求，有重点、有选择地去学习，培养学生自主学习的能力。】
③去掉生字的拼音，开火车领读。
（引导学生读出语感，重点指导学生读好“必须”、“坚定”和“夜幕初垂”这3个词语。）
（2）出示只识不写的生字组成的词
①自由读，读准字音。
②请一生当小老师领读。
3．读文探究
①自主读文：用自己喜欢的读书方式（默读、轻声读、分角色读等）读文，要求边读边思，把字音读得更准确，句子读得更通顺。
②指名读文：要求把字音读正确，把句子读通顺，如果能做到有些感情就更好了！其他的同学可以静静地听，也可以跟着默默地读。
（在这个读书的环节中，要注意把个别读和齐读结合起来。）
③讨论问题：文章读得确实不错了，那么，你们在阅读文章的过程当中解决了哪些问题呢？
【设计意图：至此，学生已三进文本，他们于独立阅读、独立体验、独立探究中获取了对文本的感悟。在此基础上，让学生凭借文本相互交流阅读所获，展开师与生、生与生的对话，使他们在对话中不断丰富自己的见解，学会阅读与思考，使体验更加逼近课文的思想感情，使探究更加合乎作者的思路。】
④默读质疑：请学生默读课文，看看在读书的过程中又产生了哪些新的问题？
（学生很可能提出“钓鱼一般都选在白天，汤姆和他的爸爸为什么偏偏在晚上钓”和“为什么那晚的情景一直铭刻在汤姆的记忆里”这两个比较有价值的问题。前一问可让学生课后查阅资料解决，后一问涉及到文章的内容和主题，可放在“精读”环节进行重点探究。其余问题，如难度不大，可当堂解决。）
【设计意图：“最有魅力的教学就是让学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣”。这里，再一次引导学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，使他们产生新的阅读期待。面对文本的邀请，学生势必跃跃欲试。】
4．写字指导
（1）引导观察：请同学们仔细地观察一下这些生字的各部分在田字格中的位置，看看这些生字在书写的时候要注意些什么？
（在交流汇报过程之中，要求学生描临“垂”和“钩”。提醒学生注意“垂”字中间的一横最长，并掌握该字的笔顺；其次，要引导学生注意“钩”与“钓”的区别。）
（2）自主描临：请学生自己选择几个感兴趣的或认为比较难写的字，边描边细细体会。
【设计意图：引导学生自主观察、探究，再交流自己观察所获，最后让他们自主描临，使学生在动眼、动嘴、动手的过程中，牢固地掌握了生字的形。】
三、精读感悟
1．引导探究：同学们在初读课文的过程中，不仅解决了自己提出的一些问题，还生成了诸如“为什么那晚的情景一直铭刻在汤姆的记忆里？”这样的很有探究价值的新问题。那么，我们怎么来解决这个问题呢？
2．交流讨论
【设计意图：探究问题是要有一定的方法与途径的，让学生交流自己解决问题的方法，这对于提高学生的探究能力是尤为重要和必要的。】
3．读文探究：同学们刚才说的这些，都是很好的解决问题的办法。下面就请同学们用自己喜欢的解决问题的方法，先把课文再认真地读一读，这回读要注意把自己的心带到文章中去，与文章中的人物进行心与心的交流，读出你的感悟，读出你的理解。在这个基础上，4人一小组展开讨论。相信通过你们自己的读书与讨论一定能够走进汤姆的内心世界，弄明白这个问题的。
【设计意图：又一次引领学生走进文本，这一次学生是带着问题与文本进行对话，探究文本的蕴蓄，让学生展开思与思的碰撞，心与心的接纳和情与情的交融，获取文本的人文精神和言语智慧，享受心灵成长的愉悦。】
4．读书交流
过渡：同学们刚才读书非常用心，讨论得也很热烈，看来，你们对这个的问题已经有所感悟了。愿意来交流一下吗？（出示文中的人物对话的文字。）
（可以采用个人读，小组读、分角色读等多样的读书形式。在学生读书汇报的过程中，要相机引导学生展开自评和互评，让学生在读书、评价的过程中，交流感悟，体会人物内心世界的丰富情感。）
【设计意图：让学生在形式多样的读书活动中展开对话交流，促进生生之间的和谐互动，使读书交流能够多角度、多层面地向纵深延展，让学生真真切切地走进文本，体悟文本语言的丰富情愫，探究文本语言的深刻蕴蓄。】
5．讨论问题
你们能用自己的话来说说对“为什么那晚的情景一直铭刻在汤姆的记忆里”这个问题的理解吗？
6．
总结
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课文
刚才，同学们用读书的方法与文中的人物进行了心与心的交流，情与情的沟通。并在这种交流与沟通的过程中，加深了对文中人物的了解，解决了自己提出的问题。文中父与子的那番情真意切的对话，其实就是一场“情”与“法”的抗争，最终还是理智战胜了情感。从父与子的那番情真意切的对话中，我们感悟到的是做人的真谛，这对于我们将受益终身！
四、布置作业
请你设计一两项自己认为最有必要做的练习来完成，然后，与班级的同学展开交流，评选出最有创意的练习设计。
【设计意图：让学生自己设计作业，可以激发学生的创造性，调动学生作业的积极性，让作业成为学生愿做、乐做的事情，一改学生作业的被动局面，切实体现了学生学习的自主性，张扬了个性，培育了灵性。】
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