教育学基础复习资料

教育学基础复习资料 第一章  1.在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。  2.教育这个子系统的三个基本要素是：教育者，学习者和教育影响。  3.教育的心理起源说，其代表人物是美国教育家孟禄。孟禄认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。  4.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。  5.在教育学的创立过程中，夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》。  6.赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。  7.英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有比较大的影响。 8.马克思主义教育学   马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列的研究结果。   其基本观点是： 1.教育是一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育； 2.教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变 3.现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展 4.现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法 5.在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用 6.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。 第二章 教育的功能：教育的功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育促进个体社会化的功能 1）  .教育促进个体思想意识的社会化 2）  教育促进个体行为的社会化 3）教育培养个体的职业意识和角色 教育促进个体个性化的功能 1） 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2） 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3） 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 教育对社会发展的正向功能和负向功能（论述或简答） 1） 教育对人口的正向功能 2） 教育对文化的正向功能 3） 教育对经济的正向功能 第三章 教育的目的：教育的目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，有广义和狭义之分。 1)       狭义的教育目的：是指对教育活动具有的特指一定社会（国家或地区）为指所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。 2)       广义的教育目的：指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。 功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。 第四章 什么是终身教育？ 终身教育是人一生各个阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 高等教育的发展规模：大众化入学率达到15℅；普及化入学率应达到50℅。 教师个体专业发展的定义： 是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 第五章 1.教师个体专业发展的具体内容： 专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成 2.现代教师的专业素质 现代教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多个方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。 1）先进，科学的教育理念 2）合理的专业知识 3）复合型的专业能力 4）崇高的专业道德 5）强健的身体素质 6）健康的心理素质 3.理想师生关系的基本特征 1）尊师爱生，相互配合  2）民主平等，和谐亲密  3）共享共创，教学相长 4.良好师生关系构建的基本策略 1）了解和研究学生 2）树立正确的学生观 3）热爱尊重学生，公平对待学生 4）主动与学生沟通，善于与学生交往 5）努力提高自我修养，健全人格 第六章：课程 1.经验主义课程论： 以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应心理学化。（P155） 2.后现代主义课程论的代表是美国学者多尔(W.E.Doll)（P159） 3.什么是课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ？答：课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。（P163） 4.学科课程与活动课程的区别。（P165） 活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又与学科课程有着明显的区别。 第一，从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接感知的新信息在内的个体教育性经验。 第二，从编排方式上看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。 第三，从教学方式上看，学科课程主要以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验； 第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 总之，活动课程较之学科课程，提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作空间。 5、“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。 6、显性课程是一个教育系统网或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。 隐性课程：则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。 7、显性课程与隐性课程的本质区别：显性课程是指有明确目标要求的，公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一课程主体所意识的教育因素。 隐性课程的主要表现形式有：（1）观念性隐性课程   （2）物质性隐性课程                      （3） 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 性隐性课程   （4）心理性隐性课程 第七章 1、教学：一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生能达到自己最佳发展水平的活动。 2、教学与教育的关系：教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教育工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。除教学外，学校教育工作还有德育工作、体育工作、后勤工作等其他一些工作。 3、苏格拉底强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法——“产婆术” 4、蔡元培强调重视学生的“自动自学，自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输。 5、陶行知主张把“教授法”改为“教学法” 6、当代“教学”的新概念 （1）从重视教师面向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变 （3）从重视教法向重视学法转变  （4）从重视认知向重视发展转变 （5）从重视结果向重视过程转变  （6）从重视继承向重视创新转变 7、学习理论：心理学的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。 第八章 回归生活世界的学校教育（很可能是论述题） “生活世界”不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界；不是文本化了的符号世界，而是生活鲜活的意义世界。所以，对生活世界的理解，不能简单地理解为“生活环境”、“自然世界”或“社会世界”，一定是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界。人在生活世界中是能动的、不依附于外在他人和社会的独立的个体。（P234） 一、教育回归生活的必然性与可能性 p265 教育回归生活的必然性 1、  西方哲学的转向 2、  杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论 3、  基础教育改革的时代要求 4、  提高师生生活质量的需要 教育回归生活的可能性 1.理论的可能性 分两个角度解释，一方面是有意义的生活，另一方面是教育本身即生活 2.实践的可能性p268 二、学校该如何做 （一）重建教育观 教育要回归生活世界，首要的是重建一种教育观，包括教育内容（材料）观、教师观、学生观、师生观、教学观、时空观等，因为观念是行动的先导。 材料观…教师观…学生观…师生观…教学观…时空观… （二）让课堂焕发生命活力 （三）学校中心的转移 1、学校教育实践重心的转变 2、学校教育目地的转变 三、学生心理障碍和失范行为的归因 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学生心理障碍和失范行为产生的原因是多方面的，而最主要的问题是当前的整体生活环境正在发生着急剧变化，导致心理障碍和行为规范失控。其中，最典型的原因为社会道德的失范、文化市场的失控、家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误。 （一）   社会生活环境中的问题 目前，我国正处于社会转型时期，新旧体制与新旧价值观冲突表现得尤为明显。这种体制与观念的转型导致的社会问题很多，主要表现为 1、社会规范失控 2、文化的商品化 3、城市化的影响 4、价值观多元化 5、人口流动问题等 （二）   学校教育失误的问题 学校教育的失误集中表现为四点 1.学校教育与生活脱节 2.学校教育指导思想的偏差 3.个别教师素质问题 4.心理健康和法制教育的薄弱、 （三）家庭生活环境中的问题    家庭生活环境中的问题多种多样，主要表现为两方面：一是家庭生活中的“四过现象”（即家长对子女的过高期望、过多照顾、过多爱护、过多保护）十分普遍；二是家庭中出现了“教育真空现象”。上述现象的出现本身又有其原因。    当前，核心家庭已经成为家庭结构的主流。核心家庭削弱了家庭对青少年的监控功能和社会化功能。“挂钥匙儿童”日益增多，造成孩子的“感情真空”也趋扩大。    离婚率迅猛上升导致单亲家庭大量出现。因家庭结构裂变后出现的种种家体问题，对儿童的成长明显不利。    当前，破裂家庭越来越多，破裂家庭包括破裂和心理破裂两类，这些家庭的青少年，由于在家难以得到温暖，很容易与社会上的不法分子混到一起，走到越轨犯罪的道路。 第九章 1、班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师（特指不担任班主任的任课老师，下同）和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。P283 2 班级组织是由不同个体组成的群体，它反映正式组织层面与个人属性层面的需求，在结构上存在正式组织与非正式组织。班级组织是由学生组成的正式组织，旨在实现班级组织的公共目标。P283 3、班主任建设和管理班级组织的策略 （个人认为可能简答题或论述题） （一）创造性地规划班级发展目标。 1）.以提高素质、发展个性为导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标。 2）.在班级组织的目标管理中，既要注意提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班集中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。 （二）合理地确定学生在班级中的角色位置。 1）。科学地诊断班级人际关系的现状。 2） 实行班干部轮换制度。 3） 丰富班级管理角色。 4）正确对待班级中的非正式群体。 （三）协调好班内外各种关系 1）协调班级内的各种组织和成员的关系。 2) 协调班级与任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。 3）协调班级与社会、家庭的关系。 4）协调班级内的各种活动和事务。 （四）构建“开放、多维、有序”班级活动体系 1) 主题性活动的确定要贴近学生成长的实际。 2）主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益。 3）主题性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义。 4）主题性活动的形式要丰富而富有创意。 （五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 1）营造文化性物质环境。 2）营造社会化环境。 3）营造良好的人际环境。 4）营造正确的舆论和班风。 5）营造健康的心理环境。 第十章 1、学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。 2、学生评价方法一般分为：相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。 相对评价法：是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判断出每个被评价的对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。 绝对评价法：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。 2、美国心理学家科尔伯格的“道德两难故事”，并以此研究建立了著名的“三水平六阶段”道德发展阶段模型。 十一章无 十二章 终身教育观念和理解的要点是：（个人认为可能是小论述） 1.终生教育的基本原则或原理：连续性——整体性（“一体化”）。这一原则要求人从摇篮到坟墓的一生都变成接受教育的过程，整个社会变成有体系的教育场所。前半句是指教育的终身化，后半句是指“教育的社会化”或“社会的教育化”。两者互为前提。 2.终身教育的方法：首先作为教育基础的个人和小组，学习的主体是个人、小组，而不是课程和教师。其次，要求教育遵循兴趣原理——支配人类活动的重要规律。再次，广泛应用小组学习法。最后，广泛采用创造性、非指导性教育方法。 2.终身教育的意义：终身教育作为与战后革新时代经济、科技、社会的迅速变化相适应的现代教育思想，能够推动社会持续高速地发展；它能够保证人的真正个性的发展和自我实现；能够真正地实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段。 教育:宏观，一种现象。中观，教育事业。微观，道德教育 0、 我国教育方针和教育目的的总体要求： 答：农业社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人 1、 农业社会、工业社会、信息社会教育的基本特征是什么？ 答：农业社会教育的基本特征：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。工业社会教育的基本特征：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性、公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。信息社会教育的基本特征是：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念。 2、 实用主义教育学的主要观点是什么？ 答：教育即生活，教育即学生个体经验不断的增长；学生在学校重要学习现实社会中所要求的基本态度，技能和知识；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教育过程应重视学生的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性。 3、 当代教育学的发展趋势是什么？ 答：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究的基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 4、 学习教育学的实践意义是什么？ 答：掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观；掌握教育工作规律，不断提高教育质量；在教育学理论指导下，不断总结经验，探究规律；教育原理可为继续学习教学原理，德育原理，学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化后和奠基的作用。 5、 教育功能的类型有哪些？ 答：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能；多维度的复合分类。 6、 教育对个体发展的正向功能主要表现在哪些方面？ 答：1、教育对个体发展的促进功能（1教育促进个体社会化的功能；2教育促进个体个性化的功能）2、教育的个体谋生和享用功能（1教育个个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成才的教育，是人力的教育；2教育个体享用功能吧教育作为一种生存手段和方式）。 7、 教育从哪些方面促进个体社会化和个性化？ 答：1、教育在促进个体社会化的功能为（1教育促进个体思想意识的社会化 2教育促进个体行为的社会化 3教育培养个体的职业意识和角色）2、教育促进个体个性化的功能为（1教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3教育开发人的创造性，促进个体价值的体现）。 8、 教育对个体发展的负向功能及怎样克服负向功能？ 答：负向功能：1过重的学业负担，过分强调智力 2现存的学校管理模式 3教育内容的偏破性等；怎样克服：1首先树立“以人为本”的教育理念 2其次，要改革不合理的教育制度 3要纠正教育活动和过程中的失当行为。 9、 简述教育的经济功能： 答：1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民的收入和经济的增长（1、普通教育提高民族文化素养，为经济发展提供良好的发展潜能2、职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供人力支持）2、教育通过生产科学技术，促进经济的发展。 10、简述教育的文化功能： 答：1教育的文化传递，保存功能；2教育活化的文化功能；3教育的文化选择功能；4教育的文化批判功能；5教育的文化交流，融合功能；6教育的文化更新于创造功能。 11、教育的政治功能？ 答：教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量。 12、我国教育的目的的精神实质是什么？ 答：社会主义是我国教育性质的基本所在；使受教育者德智体美全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 13、教师职业的基本特征： 答：1教师职业是一种专业性职业；包括三个特征（需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 感；拥有专业性自主权和控制权）2教师职业是以教书育人为职责的职业。 14、学生发展的一般规律： 答：顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；个别差异性；整体性。 15、师生关系在教育中的作用？ 答：良好是师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是校园文化的重要内容。 16、理想师生关系的建立？ 答：1教师方面：教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人格因素。 2学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。 3环境方面：学校的人际环境和课堂的组织环境。 17理想师生关系的基本特征？ 尊师爱生，相互配合，民主平等，和谐亲密，共享共创，教学相长 18良好的师生关系构建的基本策略？ 了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱，尊重学生，公平对待学生，主动与学生沟通，善于与学生交往，努力提高自我修养，健全人格 19如何理解教师的职业角色？ 学习者和学者，只是的传授者，学生心灵的培育者，教育活动的设计者，组织者和管理者，学生学习的榜样，学生的朋友 20教师的更笨任务和具体任务是什么？ 任务是教书育人，全面实现教育目的。教师的具体任务包括三方面：教师必须搞好教学工作；教师要做好班主任工作；教师要关心学生健康 21联系实际说说，在教育过程中，贯彻以教师为主导，以学生为主题的思想应遵循哪些基本要素？ 充分发挥教师的主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来；树立教是为学的观念；重视学生的主体因素，从学生的实际出发；尊重学生的主动精神，让学生在活动中受到锻炼和发展。 22课程目标的特征有哪些？ 整体性；阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性 23分析学科课程和活动课程的区别与联系？ 联系：都要服从于整体的课程目标，都是学校课程结构中不可缺少的要素；区别：从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和累积起来的种族经验的精华，活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验；从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程强调各个有教育意义的学生活动系统性；从教育方式上课学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验，活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验；从评价上看，学科课程强调总结性评价，侧重考查学生学习的结果，活动课程是过程性评价，侧重考查学生学习过程。 24为什么要开发校本课程？谈谈校本课程的利弊？ 优势：更具有地方特色，更能体现学校的办学特点；教师能更具情况的变化经常修订校本课程；使用校本课程能使教师获得工作上的满足感和成就感，从而曾强驾驶参与学校其他工作的兴趣个积极性；鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，不断提高教师、学生、家长和社会的满意态度。 负面效应：加剧学校与学生之间教育质量的不平衡，一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和技能；影响校本课程的质量和连续性。 25当代教育的变革主要体现在那些方面？ 从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授想重视能力培养转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。 26认知教学理论的主要观点有哪些？ 理智发展的教学目标，发展学生的智力是教学的主要目的；动机-结构-强化原则；学科知识结构；发展教学方法，强调学习过程，直觉思维，内在动机，信息提取。 27教学设计的特征主要有哪些？ 主导性；统合性；操作性；预演性；突现性；易控性；创造性 28教学目标如何表述？ 行为动词，情景和条件，表现水平或标准 29教学策略的特征？ 指向性；操作性；整体综合性；调控性；灵活性；层次性 30教学设计的依据？ 现代教学理论；系统科学的原理和方法；教学实际需要；学生的需要和特点，教师的教学经验 31班级组织的特点有哪些？ 组织目标是使所有学生获得发展；班级组织中师生之间是一种直接的，面对面的互动；情感是班级组织中师生之间，生生之间的纽带；师生交往的多面性；班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。 32班主任在建设管理班集体的操作方法：创造性的设计班集体目标，合理确定角色位置，协调好班内外各关系，构建开放，多维，有序的班级活动体系，营造健康向上丰富活跃的班级文化环境。33教学设计的基本程序1.规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标2.确定学生的起点状态3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯4.考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导5.考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈6.考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价34教学设计的基本要素1.教学所要达到的预期目标是什么（教学目标）2.为达到预期目标，应选择怎样的知识经验（教学内容）3.如何组织有效的教学（教学策略）4.如何获取必要的反馈信息（教学评价）教学目标的表达：行为主体：学习者 行为动词 情景或条件 表现水平或标准 辨析题 1全面发展是不是要求均衡发展？否答：全面发展是指学生基本素质的发展，学生可以而且应当在基本素质全面发展保持并发展自己的兴趣和特长，就个人而言基本素质的发展和兴趣特长的发展相互依赖，相互促进。在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来使学生既有比较完善的基本素质的基本素质，又能从分发展期特长，形成丰富而独特的个性。2.全面发展与个性发展是否矛盾？否答，全面发展是个性发展的基础，只有通过全面而充分的挖掘，人才能发现自己的优势及特长，人在各方面的发展都以独特的方式形成特征。个性发展优势全面发展的条件，只有人的个性得到充分张扬和自由的发展，个体的全面发展才能实现，因此，全面发展与个性发展不仅不是矛盾的，而且是一致的。3.教室个体专业性发展是有一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程？正确答：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，专业能力，专业心理品质等方面又不成熟到比较成熟的发展过程，即有一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。4.教师职业是一种专门性职业？正确，教师职业是一种专业性职业，专门性职业的特征，需要专业技术和特殊智力。之前必须接受专门的教育，提供专门的服务，具有较高职业道德和社会责任感，拥有专业的自主权和控制权。5.现代学生评价主要是看学生评价？错：现代学生评价标准：以促进学生的发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。6.教师只要教好书就行？错：教师的更本任务是教书育人，全面实现教育目的。教师的具体任务包括三方面：教师必须搞好教学工作，教师要做好班主任工作，教师要关心学生健康。7.教师的教育研究与专家的教育研究没有什么不同？错：教师的教育研究与专家的教育研究表现在：改进教育的研究与描述和解释教育的研究，之神教育之中的教育研究和之神教育之外的教育研究，为了教育研究和关于教育的研究。8班级组织中非正式组织对班级没有多大影响？错：班级组织中非正式组织使学生在共同的学习与生活中给予成员之间的需求，能力特点的并不同，并从个人的好感而出自然安形成。作为个人属性要求。他没有定定员编制，没有明确的组织形式，但客观存在，并对班级产生重大影响。9.社会政治经济对教育有重要作用？正确：社会政治经济对教育有重要作用体现在：社会政治经济制约着教育目的，社会政治经济决定着教育的领导权，社会政治经济影响和制约着教育权的分配。10.学生的学业评价中，整体印象评价法是一种简单易行的方法？真确:整体印象评价法是评价者更具一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并已对评价对象的品德状况给予总结性整体评定的方法。是最常用的一种方法，过程简单易行，花费小，但评价结果的主观性强。11.理想师生关系得基本特征是师生互爱。答：错。理想师生关系特征是：尊师爱生，相互配合，民主平等，和谐关系，共享共创，教学相长。12.教育目的与教育方针是同一概念的两种说法。答：错误。两者的联系在于：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性。两者区别在于：教育方针包含的内容比教育目的的更多，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确。教育方针在办什么样的教育，怎么样办教育方面更为突出。13.在教育过程中应该贯彻以教师为主导，一学生为主题的思想。答：正确，从以下几个方面着手：充分发挥教师的主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来，树立教是为了学的观念，重视学生主体因素，从学生实际出发，尊重学生的主动精神，让学生在活动中受到锻炼得发展。14.影响师生关系得关键在于教师对待学生的方式上答：影响师生的关心因素有：教师方面，教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人格因素。学生方面：学生对教师的认识。环境方面，学校人际关系环境和课堂组织环境。15.教育对社会发展总是起促进作用答：错误，教育对社会发展有负向作用。教育对社会发展的负向功能是指教育活动或教育系统出现偏移和失调状态。教育的负向功能表现在:社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能，如我国的封建思想。社会发展处于正向，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能，如盲目的教育先行，学校扩招。16班主任在班级建设中有重要作用。正确。体现在a班主任是学生全面成长的关护者，具有教育 培养 发现 激活 务实的责任b是对学生产生全面影响的教育因素c是班集体活动的领导者16政治经济制度决定着教育因此教育没有独立性。错。政治经济制度对教育有制约作用，决定教育领导者，受教育者权利，决定其目标，但尽管对教育有重大影响制约，但这并不意味着学校可以忽视自己的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育直接为政治经济服务，参加具体的政治活动，执行具体政治任务，教育相对于独立政治经济制度。17学生由于知识的缺乏具有天然的同师性和对教师的依赖性，因此是被动的教育对象。错。学生由于知识较少缺乏经验 独立能力不强，所以具有依赖、同师性，但学生对教师依赖不是盲从，因为学生是学习主体，具有主观能动性，教育不同特殊素质的人。18在教育的目的的选择确立中应把满足社会需要视为教育的根本价值。错。教育目的选择的基本依据a社会依据 根据社会需要关系实现发展的需要、社会生产和科技发展的需要b人的依据 从人的需要来说人的发展需要时教育目的的选择确立不可忽视因素之一。19学生即使教育的客体也是主体。正确。学生认为认识的客体指学生相对于社会要求，新的教学内容和教师认识来说都是出于被动状态，需要教师有目的有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 有组织的引导将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生素质，教师起的是主导作用，在教育过程中外界一切影响都必须经过学生主体的吸收转化，发挥主观能动性，学生是学习的主人教育的主体，是主体与客体的统一。20全面发展的教育就是要求学生各方面均衡发展。错误。此认识是机械的，全面发展指人的各方面素质和谐发展。21数百年来把人生分成2半，前半生用于受教育后半生用于工作室毫无依据的，接受教育应该是人从生到死永不休止的过程。正确。教育的终身化理念已成为指导教育的基本理念，这是当代信息社会教育的重要特征，对推动社会持续高速发展和保证人的真正个性化的发展和实现有着重要意义，符合知识经济的要求。22社会因素对学生影响越来越大的今天学校教育已经起不到主导作用了。错。学校教育是专门的教育机构，有专门经管职业培训的教师，比较充裕的教育经费，精心设计的课程和教学计划，比较丰富及时的学习反馈和学业成就评价等。这是学校教育成为主导教育形态的重要原因，同时学校教育不仅是教授知识，还是培养丰富人性的场所，要教会学生学会学习，获得正确世界人生价值观。