发展心理学讲义

大师教育 www.dashikaoyan.com 大师教育--发展心理学讲义 一、发展心理学概述 （一）发展心理学的研究对象 研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和 规律。 （二）发展心理学的研究任务 1．研究有关心理发展原理或规律的理论问题； 2．个体发展个年龄阶段的心理特征问题。年龄阶段的划分：婴儿期（0-3岁）；幼儿期 （3-6、7岁）；童年期（6、7岁-12、13岁）；青少年期（11、12-17、18岁）；成年期（18、 19-）（初期18-35，中期35-55，60；晚期55，60-）。 （三）发展心理学的主要研究方法 1．横断研究：在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）被试的心理发展 水平进行测查并加以比较。 2．纵向研究：又叫追踪研究，是在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定 期的研究。 3．聚合交叉研究：纵向研究和横断研究交迭在一起构成的研究个体心理发展的方法， 既可分析心理现象发展的一般趋势，又能挖掘心理发展的潜力和可能性。 4．双生子研究：研究遗传和环境对个体心理和行为发展的影响的方法，主要有三种： 一起抚养的与分开抚养的同卵双生子比较；一起抚养的与分开抚养的异卵双生子比较；分开 抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子比较。 （四）发展心理学的历史 1．近代西方儿童心理学产生的历史原因：（1）思想基础：文艺复兴以后的人文主义教 育家（夸美纽斯，卢梭，福禄贝尔等）提出的尊重儿童、了解儿童的思想；（2）达尔文进 化论思想的直接推动；（3）德国心理学家普莱尔（W.T.Preyer）创建了儿童心理学，1882 年出版了《儿童心理》。 2．从儿童发展到个体毕生发展研究：（1）普莱尔主要研究从出生到3岁的儿童心理。 （2）霍尔(G.S.Hall)将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期（1904年出版的《青少年心 理学》）。（3）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（荣格、艾里克森研究 了成年期心理和老年期心理）。（4）发展心理学的诞生：何林渥斯(H.Z.Hollingwerth)1930 年的《发展心理学概论》，是世界上第一部发展心理学著作；1935年古德伊洛弗 (F.L.Goodenough)的《发展心理学》，更为科学和系统；1957年，美国《心理学年鉴》用“发 展心理学”取代“儿童心理学”。 二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的主要理论 1．皮亚杰的认知发展理论 发展的内容：图式（个体与外界相互作用过程中所使用的行为模式或思维模式，最初 来源于遗传，在与环境相互作用过程中不断得到丰富）。 发展的机制：平衡化（主体与环境保持平衡的过程），包括同化（将图式用于新的客体， 吮吸：奶嘴，手指，棒冰）和顺应（改变已有图式以适应新的物体或情境，手眼动作的协 调）。 发展的阶段： （1）感知运动阶段(0—2 岁)：儿童的认知发展主要是用动作探索外界，协调感觉、知 觉和动作。形成了客体永恒性。 心理学、教育学统考全国辅导权威 大师教育 www.dashikaoyan.com （2）前运算阶段(2—7 岁) 运算：在心理上将一种状态转化为原来的状态。儿童的各种感知运动图式开始内化为 表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事 物，但他们的语词或其它符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难 以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：单维思维；思维的不可逆性；自我中 心；反映静止的知觉状态；不合逻辑的推理。 （3）具体运算阶段(7—11岁) 儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守 恒观念的形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：a)多维思维 b)思维的可逆性 c)去自我中心 d) 反映事物的转化过程 e)具体逻辑推理。 （4）形式运算阶段(11—15 岁)：思维活动已超出具体的、可感知的事物，能进行假设 一演绎思维；抽象思维；系统思维。 2．维果斯基的文化－历史发展观 （1）社会文化是影响心理发展的重要因素。语言符号在发展中的作用。（2）心理发展是在 环境与教育影响下，在低级心理机能基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。（3）教学要 促进发展。最近发展区。 3．精神分析理论的心理发展观 — 佛洛伊德 （1）人格理论：本我（按快乐原则活动，贮存有生的本能里比多和死的本能）、自我 （按现实原则活动，是本我和现实世界的中介）、超我（代表道德力量）。 （2）根据里比多投放的身体部位，将心理发展分为口唇期（0-1 岁）、肛门期（1-3 岁）、生殖器期（4-5 岁）、潜伏期（6-青春期前，11）、生殖期（青春期）。 — 艾里克森 人格发展由不同阶段组成，每一阶段都有一个由生物学的成熟和社会文化环境、社会 期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功解决危机，将形成积极的人格特征，否则 会形成消极的人格特征。 心理社会的危机 年龄范围 积极的结果 1、基本的信任对基本的不信任感 2、自主感对羞耻感的怀疑 3、主动感对内疚感 4、勤奋感对自卑感 5、自我同一性对角色混乱 6、亲密感对孤独感 7、繁殖感对停滞感 8、自我整合对绝望感 乳儿（0-1.5岁） 婴儿（2-3岁） 学前期（4-5岁） 学龄儿童（6-11岁） 青少年（12-18岁） 成年早期（18-25） 成年中期（25-50） 成年晚期（50-） 身体舒适和安全感 依从和自主的能力 创造性的掌握新的任务 勤奋、掌握各种技能 成为我自己的能力 交往和爱的能力 关心下一代 完成人的一生的感觉 4．行为主义的心理发展观 发展是学习的功能。（1）华生：否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用，对儿童情 绪发展研究。（2）斯金纳：通过强化可以塑造行为，行为矫正。（3）班杜拉：通过观察学 习习得行为（攻击行为，亲社会行为、性别化） （二）心理发展的基本问题 1．关于遗传和环境的争论：遗传和环境在心理发展中的作用 （1）绝对决定论：遗传决定论（优生学创始者高尔顿，霍尔，格塞尔成熟论）；环境决 定论（华生）。 全国唯一专注于统考的考研培训机构 大师教育 www.dashikaoyan.com （2）共同决定论（二者共同决定心理发展）：发展=遗传×环境，斯腾，吴伟士；发展 =遗传+环境，鲁克森伯格 （3）相互作用论（皮亚杰）：心理发展是主体通过动作对客体的适应过程。遗传与环境 通过儿童本身积极的实践活动促进心理发展。 2．发展的连续性与阶段性 生命全程发展过程中的变化是渐进的还是突变的。连续论者认为人类的发展是以小步子 的连续方式进行的，中间没有突然的变化，发展只是量变。阶段论者认为人类的发展过程可 分为不同阶段，每一阶段都将个体提升到更高的发展水平发展中存在质变。 3．儿童的主动性与被动性 儿童是好奇的、主动的个体，通过探索周围的世界或改造周围的世界而主导着自己的发 展。儿童的发展主要是其不能控制的环境影响或生物因素的支配。 4．儿童心理发展的“关键期”问题 有机体发展过程中对某些环境影响特别敏感的一段时期，超过了这一时期，同样的影响 的效果就微乎其微。奥地利生态学家劳伦兹的印刻。2岁是口头语言发展的关键期，4-5岁是 书面语言的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期,10岁前是外语和动作技能掌握的关键期。 三、心理发展的生物学基础与胎儿发育 （一）生命的开始与遗传基因 1．染色体、DNA和基因：细胞核中能被碱性染料染成深色的物质叫染色体，其构成成 分主要是DNA 分子和蛋白质分子，某一种生物体内染色体的数目保持稳定，人的染色体数 目是46条。DNA指主要存在于细胞核的一种生物大分子脱氧核糖核酸，是遗传的主要物质， 其分子结构为双螺旋结构。DNA上决定生物体的各个遗传性状的片段叫基因，是遗传物质 的基本功能单位。 2．减数分裂和受精作用：生殖细胞和体细胞一样含有46条染色体，当生殖细胞成熟时，， 染色体复制1次，细胞连续分裂2次，结果分裂后生成的精子和卵子中的染色体数目减少一半。 精子和卵子结合生成和合子（受精卵）的过程叫受精作用，父母的遗传物质通过减数分裂分 配到精子和卵子中，通过受精作用，使合子中的染色体又恢复到原来的数目。 3．有丝分裂和细胞增殖:染色体自行复制，复制后的染色体相互分离，46条染色体朝细 胞的一个极移动，另外46条染色体朝另一个极移动，然后细胞分裂，成为两个相同的子细胞， 它们具有相同数目的染色体。合子形成后就进行有丝分裂产生构成人体的细胞，并形成许多 器官构造，这就是细胞增殖。 4．显性和隐性基因：基因在DNA中是成对存在的，在许多成对的基因中，只有一个基 因影响生物体的特征，称为显性基因，另一个基因则没有影响，称为隐性基因，因而表现出 来的性状就有显性和隐性之分。 5．遗传疾病：（1）苯丙酮尿症（因缺少产生一种酶的基因而导致的智力落后），（2） 唐氏综合症（因第21对常染色体易位或没有分离而多了一个染色体，导致智力低下），（3） 性染色体畸变（性染色体数目异常引起的行为问题或智力发展障碍），（4）精神分裂症， （5）抑郁症，（6）亨廷顿氏舞蹈症。 （二）胎儿的发展与先天素质 1．胎儿的发育过程 （1）胚种期（0-2周）：从受精到受精卵牢固地植入子宫。（2）胚胎期（3-8周）：胎 儿主要系统和各种器官的分化形成时期，胎儿初具人形。（3）胎儿期（9-38周）：胎儿的 成长成熟阶段。 2．胎儿正常发育的条件 （1）母亲的自身条件（体重、身高、孕史、营养、年龄、Rh因素），（2）母亲疾病 心理学、教育学统考全国辅导权威 大师教育 www.dashikaoyan.com （风疹、梅毒、淋病、糖尿病、高血压、弓形体病），（3）药物、烟、酒、辐射、化学物 质，（4）母亲的情绪 四、婴儿心理发展 （一）婴儿心理发展的一般特征：基本动作已初步发展，但动作还不自如，还不精确； 言语迅速发展，但言语的调节机能和交际功能较差；心理过程缺乏随意性和概括性。 （二）婴儿神经系统的发展 1．婴儿大脑结构的发展：（1）脑重：出生时脑重350-400克，占成人的25%；6个月： 700-800克，占50%；12个月：800-900克；36个月：接近成人。（2）神经纤维髓鞘化逐渐完 成。髓鞘化可保证神经纤维传导时彼此绝缘。运动区和感觉区的神经纤维最先髓鞘化——联 络各部分的联络纤维出生后髓鞘化开始——额叶、顶叶部分2个月才开始。（3）脑细胞形状 大小变化，突触数量增多，纤维长。 2．婴儿大脑机能的发展：脑电活动逐渐成熟（α波，皮质下抑制，有诱发电位）；皮 质抑制机能的发展；大脑单侧化开始发展。 (三) 婴儿动作和活动的发展 1. 动作发展的规律：从头至尾；由近到远；由粗到细。由未分化、不随意向分化发展。 2. 动作发展的阶段：（1）手的抓握动作发展。3月，手眼不协调，抓时眼不看，看到 手不抓。8月，手眼协调，看到就能抓；最初手掌一把抓，5-6月大拇指和其余四指对立起来； 1岁，能熟练灵活抓物体，2-3岁能拿杯子喝水，自己穿衣，洗手，用笔划线。（2）躯体移动 动作发展。2-3个月，俯卧抬头；3-4月，翻身；5个月用肘支胸；6月独坐；8个月爬行；10 月，扶着走；1岁独立行走；2岁跑跳攀登。 3. 动作发展的训练：训练对动作发展有促进作用，但也有局限性，因为动作发展还取 决于成熟的情况。格塞尔的双生子爬梯实验。动作训练宜在成熟早期或关键期训练，在认识 活动中训练，要循序渐进。 (四) 婴儿言语的发展 1．言语发展理论：（1）强化说：斯金纳，言语的获得是条件反射的建立，强化在其中 起非常重要的作用。（2）转换生成说：乔姆斯基。人类有一种先天的语言获得装置，儿童 从环境中听到有限的句子，就能用这一装置产生出无限的句子。（3）模仿说：阿尔波特， 班杜拉。婴儿语言只是对成人语言的模仿。（4）认知学说：皮亚杰。语言是在主体和外界 的相互作用中发展的。 2．前言语的发展（言语准备期，出生-1岁）：（1）言语知觉上，对言语刺激敏感，能 区分人的声音和其它声音。（2）语音发展上，从最初的哭声，分化出单音节，然后是双音 节音和多音节音，最后是有意义的语音。 3．言语的产生。在 10-14个月之间。（1） 单词 英语单词 下载七年级上册英语单词表下载英语单词表下载深圳小学英语单词表 下载高中英语单词 下载 句阶段（1-1.5）：用一个词来表达一个 句子的意思。凳凳：拿凳子给我坐，请你坐凳子，把凳子拿开。要熟悉者结合情景才能理 解。（2）多词句阶段（1.5-3）：会把两个或两个以上单词串起来组成句子。又叫电报句。 阿姨打针（给我打针），阿姨出去（我要出去），3岁时能自如运用语言。 (五) 婴儿心理过程的发展 1．婴儿感觉的发展：在第一年末，婴儿的感觉能力已与成人无异。有颜色视觉、听觉、 味觉、嗅觉、触觉等感觉。 2．婴儿知觉的发展：首先发展的空间知觉和物体知觉。3个月能分辨简单的形状，4个 月有大小恒常性知觉，6个月能辨别大小。6、7个月已有深度知觉（视崖实验，吉布森和沃 尔克，1960）。 (六) 婴儿气质的发展 1．婴儿气质类型学说：托马斯-切斯的三类型说：容易型；困难型；迟缓型。 全国唯一专注于统考的考研培训机构 大师教育 www.dashikaoyan.com 2．气质的稳定性与可变性：婴儿的气质有较大的稳定性，在社会环境的影响和作用下， 婴儿的气质大都会发生一定的变化。 (七) 婴儿社会性的发展 1．婴儿的情绪发展：（1）婴儿出生后即有情绪且已初步分化。5-6周，出现对人的微 笑，3-4个月出现愤怒、悲伤，6-8个月，出现依恋和焦虑，1.5岁，产生羞愧、自豪、同情等 情绪。（2）社会性微笑。从第5周出现，在3.5个月以前，社会性微笑不区分对象，3.5个月 以后出现有选择的社会性微笑。 2．婴儿的依恋：（1）含义。是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初社会性联结， 是情感社会化的重要标志。（2）作用：对婴儿情绪情感、个性特征及社会行为有直接影响。 （3）发展过程：无差别的社会反应阶段（0-3个月）；有差别的社会反应阶段（3-6个月）； 特殊的情感联结阶段（6-3岁）。 3．早期同伴交往：（1）以客体为中心阶段：交往更多集中在玩具或物品上，婴儿之间 相互不理睬。（2）简单交往阶段：能对同伴行为作出反应并试图控制另一个婴儿。通过社 交指向行为寻找同伴并作出反应。（3）互补性交往阶段：相互模仿，合作游戏。 五、幼儿心理发展 (一) 幼儿心理发展的一般特征：认知活动有明显的具体形象性和不随意性，但抽象概 括性和随意性也开始发展，个性倾向开始形成，能初步评价自己的行为，并按成人要求逐步 掌握社会 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，学会与成人或同伴相处。言语能力不断发展，游戏成为主导活动。 (二) 幼儿神经系统的发展 1． 幼儿大脑结构的发展：7岁1280g，占成人1400克的90%；大脑皮层结构日益复杂； 大脑各区按枕叶-颞叶-顶叶-额叶顺序成熟。 2．幼儿大脑机能的发展：皮质内抑制开始蓬勃发展，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐 加强，兴奋过程得到增强。 (三) 幼儿的游戏 1．游戏理论 （1）传统理论。格罗斯：对未来生活的无意识准备；席勒-斯宾塞：发泄过剩精力的办 法；霍尔：复演了人类进化的历史。 （2）当代理论。A精神分析说。弗罗伊德：对现实中未实现的愿望的补偿方式和克服 创伤性事件的手段；艾里克森：是情感和思想的一种健康的发泄方式。B 认知动力说。皮 亚杰。是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思 维和行动结合起来的方法。C学习理论。桑代克。是一种学习行为，遵循效果律和练习律， 受社会文化和教育要求的影响。D我们的观点：是适合幼儿特点的一种独特的活动方法， 是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。 2．游戏种类及其发展：（1）创造性游戏：儿童自己想出来的，旨在发展主动性和创造 性的游戏。（2）教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。（3）活动性游戏：发展儿童 体力的一种游戏。 游戏的发展：游戏内容从熟悉的生活到生产劳动社会生活，由外至内，由简单到复杂；游戏 形式从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏，到有规则的游戏；游戏时间由几分钟、十几 分钟延长到40-50分钟或更长；从独自一人游戏发展到合作游戏。 (四) 幼儿语言的发展 1．词汇的发展：（1）词汇数量直线上升；（2）词汇的内容与范围扩大。最初掌握直 接感受到的事物的词汇，3岁后抽象词汇增多（玩具，家具），与日常生活距离远的词汇也 增多；在掌握实词基础上掌握一些虚词，会用因为，为了，如果⋯⋯那么⋯⋯。（3）积极 词汇增长。能理解又能正确运用的词汇增多。能说出但不理解或不能正确运用的词，为消 心理学、教育学统考全国辅导权威 大师教育 www.dashikaoyan.com 极词汇。 2．句子的发展：从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子；从无修饰句到修饰 句。 3．口语表达能力的发展：从对话言语到独白言语；从情境性言语到连贯言语。 (五) 幼儿认知的发展 1．记忆的发展：（1）记忆容量随年龄增长而增加。（2）无意记忆占优势，有意记忆 在发展。（3）以想象记忆为主，语词记忆逐渐发展。 2．思维的发展：（1）幼儿思维的特点：思维的具体形象性；思维的抽象逻辑性开始萌 芽；言语在思维发展中的作用日益增强。 (六) 幼儿个性与社会性发展 1．心理理论（theory of mind）：儿童有关心理世界、心理状态的知识与信念。运用心 理理论，儿童能解释他人如何思考及其行为方式的原因。幼儿能从他人的观点看世界，能区 分物理现象和物理存在，能理解人的行为总是有动机和原因的。心理理论的发展有助于儿童 的社会化。 2．幼儿道德认知发展：皮亚杰的道德认知发展：前道德阶段（1.5－7，对事情的原因 只有模糊了解，无所谓道德不道德）；他律道德阶段(5－10，根据行为后果而不是主观动机 判断行为好坏)；自律道德阶段（9－11，根据动机或意图来判断）。 3．幼儿社会性行为发展：逐步学会控制侵犯行为，发展亲社会行为。侵犯行为出现在4 岁，5岁后开始减少。亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6－12岁增长显着。 4．性别角色的社会化：父母鼓励幼儿符合性别角色的行为，制裁不合性别角色的行为， 从而使幼儿获得了一些性别刻板印象。 5．同伴关系：同伴可满足儿童归属、爱、尊重的需要；可为儿童提供学习他人反应的 机会；可为儿童提供特殊信息和参考框架；是儿童情感支持的来源。3岁起偏爱同性同伴，3 －4岁之间从事的合作游戏大大增加。儿童的同伴关系一般脆弱易变，多建立在地理位置接 近、有共同兴趣和活动及拥有有趣玩具基础上。 六、童年期儿童的心理发展 (一) 童年期儿童心理发展的一般特征 ：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象 逻辑思维为主要形式；心理活动的随意性和自觉性有所发展；集体意识和个性逐渐形成。 (二) 童年期儿童的学习 1．学习的作用：（1）通过教学，学习知识，技能，发展记忆思维等认知能力。（2）学 习是有目的，系统性的，有强制性的，儿童会产生责任心，义务感，意志力，促进个性全面 发展。（3）学习活动以班集体为单位，发展社交技能、合作、互助精神，掌握社会规范，促 进社会化。 2．童年期学习的特点：动机与态度和具体事物、外部刺激相联系，在教师教育下，学 习态度由被动向主动转变；学习兴趣的发展特点：从重学习过程向重视学习结果转化；从不 分化到逐渐对不同学科有不同兴趣；从对具体事物感兴趣到对抽象的因果关系感兴趣。 (三) 童年期儿童言语的发展 1．书面言语的发展：由于知觉不够精细，刚开始学习书面语言时有困难，随着大脑功 能的发育，逐渐能掌握汉字的音形义和词汇，而后运用分析综合能力来理解课文，反展阅读 技能，最后发展写作能力。 2．内部言语的发展：小学低年级学生内部语言不发达，到高年级才将外部语言转化为 内部语言。 (四) 童年期儿童认知的发展 1．思维发展的一般特点：（1）以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维 全国唯一专注于统考的考研培训机构 大师教育 www.dashikaoyan.com 为主要形式，但仍带有很大的具体性。（2）在10－11岁前后，是这一过渡的关键期。（3） 逐渐具备了人类思维的完整结构，但还有待完善。（4）在从具体形象思维向抽象逻辑思维 过渡过程中，存在着不平衡性。 2．元认知及其发展：主体对自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验和元 认知监控。（1）学龄前儿童对自我认知能力的估计比真实情况明显偏高，学龄儿童的估计 逐步接近实际。预言瞬时记忆广度实验。（2）学龄前儿童可简单区分不同的认知活动，如 再认与回忆，小学生可进一步说明理由。（3）幼儿了解的策略在种类、认识的准确性和熟 悉程度上明显低于小学儿童。 (五) 童年期儿童的个性、社会性发展 1．自我意识发展：人对自己的认识和调节。（1）自我描述从比较具体的外部特征向比 较抽象的心理术语的描述发展。（2）自我评价的独立性增强，从笼统的评价发展到对个别 方面的评价，出现了对内心品质的评价，自我评价由具体性向抽象性发展，从外显行为评价 向内心世界评价发展，自我评价的稳定性增加。（3）自我体验逐步深刻。 2．社会认知与交往技能：（1）社会认知是对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认 知及对社会关系和集体组织间关系的认知。发展趋势：从对外部特征的注意到更深刻品质特 征的注意；从问题的某个方面到多方面看问题；从呆板到灵活的思维；从对个人及即时事件 的关心到关心他人利益和长远利益；从具体思维到抽象思维；从间断性想法到系统综合的思 想。（2）与父母教师的交往从依赖走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出批判 性的怀疑和思考，具有更加平等关系的同伴交往日益占据重要地位。 3．品德发展：（1）逐步形成自觉运用道德认识来评价和调节道德行为的能力；(2)道 德言行从比较协调到逐步分化；（3）自觉纪律的形成和发展在品德发展中占有相当显着的 位置。 七、青少年的心理发展 (一) 青少年期心理发展的一般特点：抽象逻辑思维逐渐发展并开始占据主导地位，有 热烈丰富的感情生活，自我意识迅速发展，世界观初步形成。 (二) 生理发育 1．生理变化的主要表现：（1）外形上，身高迅速增长，平均每年长高6－8厘米；体重 增加迅速；头面部也有改变。（2）体内机能上，心脏压缩机能增强，肺的发育加速，肌肉 力量增强，大脑质的发展迅速。 2．第二性征与性成熟：（1）第二性征是性发育的外部表现，男性主要表现在喉结突出， 嗓音低沉，体格高大，肌肉发达，出现胡须、汗毛、腋毛。阴毛等。女性表现在嗓音细润、 乳房隆起，骨盆宽大，皮下脂肪较多，臀部变大，出现腋毛和阴毛。（2）性成熟表现在性 激素的增多，性器官的发育成熟，性机能的出现。 (三) 认知发展 1．形式逻辑思维的发展：（1）能比较全面地给出概念的定义，且能逐渐形成系统的概 念体系；（2）各种推理能力逐渐成熟；（3）逻辑法则的掌握与运用日趋成熟，但在不同法 则的掌握上存在不平衡。 2．辩证思维的发展：是按辩证法进行的思维。初中一年级学生已掌握辩证逻辑的各种 形式，初三是辩证思维地转折期，高中生辩证逻辑思维已占优势地位。 (四) 自我发展 1．青少年自我发展的一般特征：自我意识高度发展，有反抗心理，自我评价趋于稳定 和成熟，自我控制能力有了提高，强烈关心自己的个性和容貌，道德意识高度发展。 2．自我同一性的发展：自我同一性：能意识到自我和他人相区别而存在以及自我的连 续性和稳定性，亦即个人内部状态与外部环境的整合和协调一致。青少年的自我同一性发展 心理学、教育学统考全国辅导权威 大师教育 www.dashikaoyan.com 主要是选择和确定自己的社会角色，形成自我同一性或自我意识和自我角色。如果自我同一 性按社会要求发展，就会受到赞许，形成现实自我和理想自我的统一，否则会导致同一性混 乱。 (五) 社会性发展 1．柯尔伯格的道德发展阶段理论 ：儿童道德发展分三水平六阶段： 发展水平和阶段 道德定向 前习俗水平（9岁前） 1 2 以服从和惩罚为定向 以比较行为和个人的关系为定向 习俗水平（10－20岁）3 4 以好孩子（寻求认可）为定向 以法律和秩序为定向 后习俗水平（20岁后）5 6 以法定的社会契约为定向 以普遍的伦理原则为定向 2．反社会行为：偷盗、抢劫、打群架、酗酒行凶、赌博、吸毒、卖淫等。 (六) 情绪 1．青少年情绪发展的一般特点：情感的倾向日趋定型、成熟。情绪表现的形式逐渐由 以外显为主向以内隐为主发展；情绪控制逐渐由以冲动为主向以自制为主发展；引起情绪的 动因逐渐由以直接具体为主向以间接、抽象为主发展；情绪体验的内容逐渐由以生理需要为 主向以社会性需要为主发展。 2．常见情绪困扰：抑郁、焦虑、自卑、孤独。 3．情绪调节的 ABC 理论：情绪障碍不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经 历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。A:诱发性事件（activating events）,B: 个体在遇到诱发性事件后相应而生的信念（bliefs），C:个体的情绪及行为后果 （consequences）。 八、成年期心理发展 (一) 成人期发展任务理论：对身体发育的理解和适应；从精神上脱离父母并走向独立； 逐渐完善作为男性和女性的性别角色；对新的人际关系尤其是异性关系的适应；正确认识自 己在社会中的角色；树立人生观和价值观；掌握社会成员必备的知识技能并付诸社会实践； 选择职业及工作适应；恋爱、结婚与婚姻适应；成就感的获得及自我实现。 (二) 认知发展 1．成人认知发展的主要理论：智力继续向高一级水平发展。但流体智力随年龄增长而 下降。辩证逻辑思维成为思维的主要形式。 2．认知老化的代表性观点 （1）感觉功能理论：认知老化是因各种感觉器官功能衰退的结果。 （2）加工速度理论：T.A.Salthouse。加工速度是个体执行多种不同认知操作的快慢程 度。成人的认知操作速度随年龄增长而减慢是液态认知功能（记忆、推理、空间能力等）发 生老化的主要原因。 （3）抑制理论：认知老化是因老年人对无关刺激抑制能力减退造成的。 （4）工作记忆理论：工作记忆的年龄差异在于任务加工成分的差异。 (三) 人格发展 1．自我发展理论：开始摆脱对外界和自我的肤浅的、表面的认识，对自我的关心日益 强烈，促进对未来自我的追求意识，从而促进了自我的形成和自我同一性的确定。 2．稳定性与可变性：人格具有稳定持久的特征；人格的发展不因身体发育的成熟而结 束，它是一个从出生经成年到老年的持续过程（人格的毕生发展），个体一生中身体机能会 发生变化，要应付的各种问题也在变化，其社会态度、认知和行为方式也会变化。 全国唯一专注于统考的考研培训机构 大师教育 www.dashikaoyan.com (四) 生命的终结 1．死亡的意义：生命循环的一个自然部分。（脑）死亡的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ：间隔24小时重复测量 出现如下特征：对刺激完全无反应；一小时内没有活动或关掉呼吸机三分钟后没有呼吸；没 有反射；大脑皮层没有脑电活动。 2．死亡焦虑 ：有关死亡和死亡过程的一系列复杂的担忧，包括对躯体变化的担忧，对 时间流逝的担忧，对伴随死亡而来的痛苦和紧张的担忧，对死亡引起的智力和情绪反应的担 忧。男性、有宗教信仰者、有很强自尊和掌握感的人死亡焦虑程度一般不大。 3．临终心理： 库布勒－罗丝1969描述了临近死亡的人的心理发展变化：否认与隔离， 愤怒，讨价还价，抑郁沮丧，接受。 4．死亡应对：（1）在心理上作好准备，有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地安排好剩下的时间。（2）克服懦弱 思想，生比死更有意义，应坚强地或活下去，不要轻生。（3）要有成熟的个性，良好的适 应能力，坚强的意志力和稳定的情绪。 大师教育总结: 《发展心理学》林崇德这本很详细，但朱智贤的《儿童心理学》在对每个阶段的总结上 是好于前者的。对发展心理学的复习，断不可分开，孤立看待，因为人本身就是一个连续发 展的过程，之间每个发展的阶段既有联系又有区别，我们既要将这些阶段连续起来，同时也 要看到每个阶段的年龄特征，其中后者一般是考试考察的重点，所以我们在看发展心理学是 应该是以一条线连下来。但是每条线上的点（阶段）都有其不同的特点，可以将其概况为1. 动作，学习，活动的发展2.认知的发展（感觉，知觉，记忆，思维，语言）3.情绪个性社会 性的发展。然后每个下面在细分。把每个阶段的特点用 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 的方式列出来加以比较分析是最 好的复习方式。通过对历年的分析，发展心理学中婴儿的语言，幼儿的游戏依恋，青少年的 社会性活动为重点。近年来成年晚期的智力退化问题即认知老化的重要性也日益突出，值得 注意。 心理学、教育学统考全国辅导权威